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冷热不均引起大气运动教学反思高三篇一
1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4.使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5.在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标
1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3.通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标
1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】
1.热力环流的形成过程。
2.大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】
1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2.影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
【课时安排】2课时
【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头
【讲授过程】
第一课时 热力环流
【新课导入】
我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)
为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)
如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章 地球上的大气
【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。
【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
冷热不均引起大气运动教学反思高三篇二
首先，我简单阐述教学思路：先结合行星地球的内容进行导入，归纳前面一系列内容，进入第二章大气圈的学习。接着简单介绍长波辐射和短波辐射，大气各成分对长波辐射和短波辐射的吸收能力以进入大气受热过程的学习；再就是大气受热过程的讲解，在这之后有个学生画大气受热过程示意图活动；还有类似温室大棚、青藏高原太阳辐射量大而热量小、地月昼夜温差大小比较及解释等大气受热过程的应用；最后练习巩固。
其次，我有选择地说明教学设计，基于基础薄弱的学情，又因为本节课知识跨学科、概念多，学习重点“大气受热过程”的铺垫知识：大气对太阳短波辐射、地面长波辐射吸收能力的强弱关系，而这些关系又和大气成分密切相关。教材没有特别说明，这些知识需要教师补充，因此在讲授大气受热过程前，补充大气各种成分对太阳辐射的，选择性吸收以及哪些成分对地面吸收能力强。经过课堂验证，这部分内容略讲为好或者换种表达方式，因为专业性强，太细反而不利于学生对本课知识结构的构建。在大气受热过程的`讲授中，结合多媒体，边展示边讲解，这个环节出现了意外，讲解的内容与多媒体操作展示的内容不一致，因此思路混乱，以致大气受热过程的结论地面是近地面大气主要直接热源没有引导出来。在此之后展示的地理现象便没法解释清楚。因此我对大气受热过程的讲授的经验是传统教学要好一点，边讲解边画出相应的环节，对于新老师能够主体上把握思路，出现意外也能灵活处理。另外在讲解大气受热过程之后，设置学生画出大气受热过程示意图的活动，教学设计上是将学生成果展示并评价，当时考虑时间关系便临时取消。之后便进入多而杂的学生活动，上展示学生活动，但实质学生并没有活动的过程，只能算是教师带领学生分析各地理现象。
在这个看似清晰的教学思路，在我实际执行的过程中并不顺利。这不止是过渡紧张导致，另外更重要的是教学设计本身有问题，不颤取舍，选取的角度广以致整节课堂显得不那么干练，通俗地讲是把网撒得太大以致于难以收回，这也是在整堂课中承接过渡没有突出的原因。这些是在各位老师和领导的指点下，我逐渐意识到问题所在。但对于学生的反映上，还是比较敏捷，师生配合融洽。
在评课过程中，各位老师都给予了很多宝贵的意见，对课堂中这样那样需要注意的地方都提出来了。组长首先以“应用地理规律解决地理问题”的中学地理教学原则引出评价，即在讲解大气受热过程之后，应带领学生得出结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。而恰好我在讲解大气受热过程后就没有得出这个结论，以致在此之后的地理现象都无法清晰解释。而且组长还提出了特别形象的比喻，大气受热过程正如炒菜一样，让人感觉简单易懂。还有地理现象解释上，比如山顶和山麓温度差异及原因，昼夜不同天气状况下的大气温差等现象解释无不用“地面是近地面大气主要直接的热源”这个结论解释。组长一针见血的建议让我豁然开朗，在教学过程中，在地理现象分析的处理是显得没有支撑的原因就在这里。
除此之外，莫老师也给了很多实在的建议，比如结合学情需要，课堂上尽可能少地涉及到专业性太强而又没必要的术语，更多地要联系日常生活，应用知识解释大家能够感受到现象，这样能更加地调动学生的积极性。以前也经常收到注重生活实际的提醒，但这次让我更加留意，印象深刻，总认为很多知识就是很理论，没有经过认真琢磨深思熟虑，也就错过了提高学生地理学习兴趣的机会。黄老师在情感态度价值观方面的提醒，让我深刻意识到作为老师应注意言行，以免因为言语所传达信息的褒贬对学生造成不良的影响。
在宝贵的评课机会中，我深刻意识到什么是菜鸟，不管是在教法还是学法还是专业知识处理还是和学生互动方面都有很大的提升空间，在接下来的工作学习，我需要再接再厉向同行学习，为取得更大的进步而努力。
冷热不均引起大气运动教学反思高三篇三
各位评委老师：
这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标
知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源
2学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程
2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的`削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
(三)教学重点、难点
大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析
三、教学手段和方法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导
1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学习地理知识的观察方法
3、掌握地理理性知识的逻辑方法
4、运用地理知识解决问题的方法
理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：
本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：
(二)创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、在赤道处的乞力马扎罗山(5895米)，山顶终年积雪，为什么?
理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。
讲授新课：
冷热不均引起大气运动教学反思高三篇四
二、热力环流
1.冷热不均引起的热力环流
2.等压面的弯曲方向
3.气压、气温、高度三者之间的关系。
【新课导入】
我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)
为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)
如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章 地球上的大气
【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。
【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
冷热不均引起大气运动教学反思高三篇五
二、热力环流
1.冷热不均引起的热力环流
2.等压面的弯曲方向
3.气压、气温、高度三者之间的关系。
第二课时 大气的水平运动——风
【复习旧课】
1.大气环流形成的根本原因是什么?
2.说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变化。
【学生回答】略
【引入新课】
通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式;水平运动和垂直运动，其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。今天我们专门来学习它。
【板书】三、大气的水平运动——风
【讲授新课】
【指导读书】请同学们阅读教材p33—34内容，思考回答：
1.形成风的直接原因是什么?
2.受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的?这种风向在什么地方存在?
3.了试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变化情况。
【学生回答】略
【总结讲解】
【板书】(一)作用力
1.水平气压梯度力——形成风的直接原因
(1)气压梯度：单位距离间的气压差。
(2)水平气压梯度力：促使大气由高气压区流向低气压区的力。
方向：垂直于等压线，由高压指向低压;
大小：与气压梯度成正比;
【板书】2.水平地转偏向力——只改变风向，不改变风速
(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;
(2)判定：
(北半球)背风而立，高压在右，低压在左。
(南半球)背风而立，高压在左，低压在右。
【板书】3.摩擦力——既改变风向，又改变风速
(1)方向：与运动方向相反
(2)可以减小风速
【学生回答】略