作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
幼儿园大班小兔子学本领教案课后反思篇一
太阳是什么样子的？小朋友们一定会说说自己的认识。但是用“红红的、圆圆的、亮亮的、照在身上暖洋洋的”这些词汇说说自己的认识肯定很少吧。《小兔子找太阳》是一个十分有趣的故事，故事里的角色都是幼儿比较感兴趣、比较熟悉的，所以幼儿十分喜欢欣赏这个故事。故事中通过小兔子找太阳的情节，生动、形象的.向幼儿呈现出太阳的外形特征并能引导幼儿学说好听的叠词。在活动中教师可以鼓励幼儿想一想、说一说、学一学，引导幼儿进一步认识太阳，让幼儿在愉快地欣赏活动中获得成长。
活动中，幼儿参与活动的积极性很高，大家能理解小兔子为什么会找错太阳，并学会了小兔子和兔妈妈对话，幼儿很喜欢这个故事。但是，如果能更好地把握活动时间，幼儿将会尽情地投入到表演环节中，活动效果会更好。
幼儿园大班小兔子学本领教案课后反思篇二
一、说教材
《小兔子找太阳》这篇童话故事中，有着与小班幼儿十分相似的拟人化了的小兔，展现在我们面前的是一只活泼、可爱的小兔，对生活、大自然充满了好奇，它爱探求，可又总是出错。这个作品不是简单地将“太阳是什么样的”答案直接告诉幼儿，而是通过小兔子一次次出错，自然地使小读者理解这个开始便提出的问题。故事内容生活气息较浓厚，其中角色单一，只有小兔和兔妈妈，情节也较简单，就围绕着太阳这一主题从屋子里面来到屋子外面，并且重复出现的字、词、句子较多，这样的故事迎合小班幼儿的兴趣指向，与他们的接受能力相符。
二、说目标
基于以上对教材的分析，我为本次活动制定三条教育目标。
1、帮助幼儿理解作品情节和其中的人物形象，在理解故事的过程中学习语言。
2、培养幼儿爱动脑筋的习惯，引导幼儿积极参与表演，尝试运用恰当的语言描述“太阳”。
3、引导幼儿感受作品中小兔对生活、大自然的好奇与探求欲望。
三、说教法
对于陌生环境中的人与物，小班幼儿往往不敢做出积极的反映;而在充满亲情的轻松愉悦的气氛中，他们则会大胆表现出他们特有的天真可爱。在新《纲要》有关语言教学的目标与指导要点中指出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜说、有机会说并能得到积极应答的环境，另一方面，小班幼儿受其年龄和经验的限制，在语言能力方面还很欠缺，他们的词汇量很少，表达起来较感困难，学习中，他们乐于接受浅显易懂的趣味性较强的东西。因此，根据以上精神和小班幼儿的学习特点，为幼儿创设故事场景，将这一教学活动设计为让幼儿亲身经历故事情节、在此过程中反复学习教学目标中的难点、并结合图片完整讲述故事内容、表演故事等游戏性教学，试图让幼儿在游戏氛围中通过观察比较反复出现的事物，说说它们的特点，了解它们的不同，讲讲故事中的形容词和对话，从而实现教学目标。
四、说设计：
活动的第一个环节：通过演示兔子木偶，引发幼儿兴趣，导入故事。
活动的第二个环节：边讲故事边木偶表演《小兔找太阳》，讲述到“真急人，太阳到底在哪儿呀?”根据故事情节的展开逐步拉出画面，我设计了故事情节的场景，让幼儿参与到故事情节中，让幼儿与故事互动，学习语言，理解作品情节和其中的'人物形象。
这一环节中，带给幼儿的不仅是小兔子的出错，还有问题的讨论：小兔子焦急地找太阳，太阳到底在哪儿?到底是什么样的?小班幼儿都有乐于帮助他人的心理，而且同样又为引导幼儿回忆并讲述太阳的特征创设说的机会。
活动的第三个环节：欣赏故事录音《小兔子找太阳》。让幼儿对故事的情节有完整的印象。并对太阳的特征进行总结。
活动的第四个环节：在这一环节中采取分角色表演的方法，引导幼儿和教师一起在创设的情景中表演故事，幼儿在表演中，进一步理解了故事，感受到小兔子在寻找答案中表现出的可爱形象。
在延伸活动中，引导幼儿去感受太阳的温暖，用画笔描述太阳的色彩、特征。
幼儿园大班小兔子学本领教案课后反思篇三
这一周我进行了一堂语言教学活动课《小兔子找太阳》 。虽然小朋友们都玩 的非常开心， 但活动中我也存在着很多不足的地方，我应该在幼儿观察图片后再 进行完整的讲述，充分给幼儿说的机会。在引导幼儿归纳气球、灯笼、萝卜与太 阳的共同特征时， 教师可先让幼儿说一说。
幼儿对事物的特征不是一下子全部掌 握的，而是一步步慢慢累积的，刚开始只能了解到一点或两点，需要教师的帮助 才能对事物有个完整、清晰的认识。另外，小班幼儿关注的是事物的共同特征， 而不是不同点， 所以在教学中让幼儿立刻说出太阳与其它事物的不同点还是有一 定的难度。活动中不足的是最后小兔子找到了太阳，我揭示的太快，应该引导孩 子自己去发现了解，原来太阳不但是红红的`圆圆的，而且还是亮亮的，照在身上 暖洋洋的，减少了给孩子思考观察的空间。还有在第二次完整讲诉故事时，孩子 们对故事内容虽然已经理解， 但让孩子们跟着课件一起说时可能是被课件的动态 效果所吸引， 孩子们说的欲望并不是很高。我想如果我在讲述故事时交代清楚要 求，如分好角色，我来做妈妈、孩子们来做兔宝宝。这样孩子们说的欲望可能会 更高。 在整个活动过程中，孩子们的情绪还可以，虽然能大胆的表述，但是缺少了 规则意识。
在“尝试学说故事中的对话”这一过程中忽略了这一点，只是强调了 “红红的、圆圆的” ，老师应该在幼儿观察图片以后进行完整讲述故事，然后利 用课件讲述， 老师应该给孩子们更多的自己参与讲述的机会， 从而达到目标要求。 另外，老师还可以经验迁移，除了灯笼、萝卜、气球是红色的外，生活中还有很 多幼儿知道的红色东西， 发展幼儿的散发性思维。幼儿对事物的特征不是一下子 全部掌握的，而是一步步慢慢累积的，刚开始只能了解到一点或两点，需要教师 的帮助，孩子们自己的操作才能对事物有个完整、清晰的认识。另外，教师需加 强对突发状况的应变能力，精炼提问。
幼儿园大班小兔子学本领教案课后反思篇四
一、教学目标：
1、引导幼儿观察、比较，讲述太阳的外形特征，通过看一看、摆一摆、贴一贴，初步了解故事内容，并学习故事中反复出现的字和词，以及其中的对话等。
2、鼓励幼儿大胆发言，积极参与活动，并初步培养幼儿良好的听说习惯。
二、教学准备：
1、音乐(幼儿熟悉的音乐，配上形容太阳外形特征的歌词)，录音(太阳叫小朋友的声音)
2、用以故事表演的场景：一间小房子，两盏灯笼、三个红萝卜、红气球、太阳，兔妈妈、小兔头饰若干；一教师扮演兔妈妈在小房子里配合表演。
3、故事中的角色和物品图片、反复出现的字和词的字卡。
三、教学过程：
(一)、幼儿讲述太阳的外形特征
1、教师以兔姐姐的身份带领着头带小兔头饰的幼儿出现
教师：兔弟弟、兔妹妹们，今天天气真好，我们一起出动玩玩吧。(听音乐做动作)
2、幼儿讲述太阳的外形特征
教师：刚才的音乐真好听，它唱的是什么？
教师：它唱的是太阳。那太阳是什么样子的？请你告诉我。(当幼儿说出故事内容中反复出现的词时，如红红的、圆圆的，教师就出示相应的字卡)
教师：原来，太阳是红红的、圆圆的，那我们一起去找太阳吧。
(二)、游戏“找太阳”让幼儿亲身经历故事情节
1、教师：我们先回家找一找，红红的、圆圆的——-(发现灯笼问)这个是红红的、圆圆的，它是(出示字卡“是”)太阳吧。(幼儿回答)我们去问问妈妈。(兔妈妈回答，同时出示字卡“不”)
2、教师：兔妈妈说太阳在哪儿？(屋子外面)那我们到屋子外面去找找。红红的、圆圆的——-(发现红萝卜问)这是(出示字卡“是”)太阳吗？(幼儿回答)我们问问妈妈。(兔妈妈回答，同时出示字卡“不”)
3、教师：兔妈妈说太阳在哪儿？(在天上)那我们找找。红红的、圆圆的——-(发现气球问)这是(出示字卡“是”)太阳吗？(幼儿回答)我们问问妈妈。(兔妈妈回答,同时出示字卡“不”)
4、教师：真急人，太阳到底在哪儿呀？(幼儿回答，同时出示大的太阳图片)，谁来说说太阳是什么样子的？(幼儿回答后教师总结：太阳是红红的、圆圆的，亮亮的，照在身上暖洋洋的)
(三)、学习摆摆讲讲故事内容
教师：我们坐下来，讲一讲刚才我们是怎样找到太阳的。(出示图片，并和幼儿一起找图片和字卡，拼贴成完整的故事内容)
(四)、去室外观察
1、教师：兔弟弟、兔妹妹们真聪明、真能干，你们讲得太好了。
2、听!是谁在叫我们？(放录音)原来是太阳!它让小朋友带一些朋友和它一起去做游戏呢!它喜欢什么样的朋友呀？(听录音：告诉你们一个秘密，红红的、圆圆的东西我最喜欢，看上去漂亮又健康，小朋友的小脸就是这样子的呀。)
3、原来太阳喜欢我们小朋友的小脸!那还有哪些东西和太阳一样是红红的、圆圆的？(幼儿回答)
4、我们一起乘上小火车到外面更大的地方去找一找，还有哪些东西也是红红的、圆圆的。
四、延伸活动
1、找找还有哪些东西也是红红的、圆圆的，并仿编故事内容。
2、在分区活动中，让幼儿边拼贴图片和字卡，边讲述故事内容。
幼儿园大班小兔子学本领教案课后反思篇五
本次绘本活动我从课外选取《小兔分萝卜》这一故事。通过故事帮助孩子了解规则的重要性，知道守规则，排队分东西方法的好处。
活动的导入环节一开始我设计了两个简单的问题，之后，又加入了一个开放性的问题：你觉得小兔子和萝卜之间会发生什么故事呢?一开始孩子的们思维没有打开，我就让他们猜猜，后来，他们的思维逐渐被打开，说出了很多的猜测。这一个环节也是为之后孩子们说话做了铺垫，为孩子们创造一个轻松说话的氛围，达到了一个预热的效果。
在之后的阅读理解环节中，我又通过插问、提问等方式面向全体，再通过看一看、猜一猜、说一说、做一做等方式，模仿兔子的语言和动作，鼓励孩子积极参与到活动中，感受兔子们分萝卜的情境。今天的故事中还出现了几个成语，我把这几个成语单独提炼出来，用描述、解释、动作感知等形式帮助孩子们了解，孩子们在学一学中也能够较好地理解成语的含义。
这一次我在活动问题和流程的设计上，都以突显我们班幼儿的实际能力为主，很多地方都与孩子的日常生活有着密切的联系。比如：在幼儿园里，我们什么时候也会像小兔子一样“乱作一团”？像搬椅子的时候，做游戏的时候等等，孩子们的一些回答正是我们生活中有出现过的，而正是这些与他们生活经验有关的问题，才引发他们思考、感受，有的孩子还直接说出了处理的解决方法，听到同伴说的这些事情，旁边的孩子也都被吸引过来，讨论更加激烈了。
在最后的小游戏中，我的本意也是想从实际出发，提升他们解决问题的实际能力，可能在问题的表述上不够贴准确，如果把“小兔子们就排成了一条长长的队伍，我们有没有比排成一条队伍更好的'方法”变成“小兔子就排了一条队伍，我们想一想，怎样排队能够比兔子更快拿到食物？”或许就能启发幼儿更明确地说出排两队、排三队的好方法。
在问题的设计上，我采取了较开放的形式，旨在让幼儿发挥想象，培养他们动脑、动嘴的能力。而在猜想，以及整个提问的过程中，孩子们回答的兴趣确实比较浓厚，幼儿在活动中愿意说、想说、并能够大胆说。
当然，在本次活动中，我也发现了一些需要调整的地方，比如：在回答的过程中我也发现，有些孩子的答案是偏离中心的，这个时候教师要用怎样的语言来引导幼儿回到主题，就会有更好的回答呈现？还有一点，如果当时我能根据他们的兴趣，看到他们想说的意愿很强烈，是否可以在个别发言后，提供一些幼儿集体、自主交流的时间，以满足他们爱说、想说的愿望，就更好些呢？而在最后的环节中，教师是不是再来一次完整欣赏，帮助孩子们做进一步梳理提升呢？这些问题也引发了我进一步的思考和改进。
今天的比武课让我在整个过程的准备中，又感受到了上好一堂课的重要性，相信只要在日常活动中经常反思和琢磨自己的教学行为，我们青年教师能更好更快地成长起来！