每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
牛津a教学反思篇一
可能由于是刚接触英语不久，学生们写句子的质量还是不容乐观。不是句子第一个字母没有大写，就是词与词之间间距不对，或是标点符号遗漏或错误；更有甚者，有的学生连字母的印刷体和手写体都搞不清，老照着书上的印刷体书写字母！虽然我已在强调，而且还列举了许多例子讲解，可还是会出错。当然我知道客观原因：因为学生们第一次开始写句子。而且，四年级书上没有规则的、四线格上的、手写体的例句，只有三年级有，而且三年级的26个字母的手写体的例子是分开穿插在好几个单元里分块学习的，学生看起来比较麻烦，对于三年级没有学好的同学而言，这就是一个不小的问题了。
其实，我应该做的是更细致地指导，而不是更辛苦地批改！
我用了半节课的.时间，再次强调句子的三要素，与孩子们集体订正作业。然后再逐一批改，一一订正。效果是明显的。第一课时教学了句型mayihave...?在这个句型的基础上很顺利地引出了新句型this...isforyou.学生们应答顺利，作业的正确率更是有了明显的提高。
仔细想想，庆幸在教学中的“暂停”。当孩子们学习有困难的时候，对他们有效的不是呵斥，不是批评，不是指责，而是耐心地指导、指教、指点。因此，在学生对于一个新的知识点普遍有学习困难的时候，在这种情况下，需要我们及时地按下教学暂停键。更仔细地研究教材，更认真的反省教学，更细致的组织复习，暂停一下教学进度，其教学效果其实会更好。
牛津a教学反思篇二
a板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入--读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，a板块教学的导入活动旨在调动学生对a板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的`信息为切入口，lookandsay的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了isthis/thatyour...?yes,itis.no,itisn”t.perhapsit”s...”s.这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇--读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是a板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现a板块readandsay中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。
牛津a教学反思篇三
《whosegloves》这一课，我积极的创造条件和情境，将学生带入了英语的世界。课堂的主要位置给了学生自己，鼓励学生通过参与、体验、讨论、合作、探究等方式来发展自己的听、说、读等方面的语言技能，让学生在快乐中学英语。
我觉得成功之处有以下几点
一、氛围渲染
1、新课导入singanenglishsong学生欣赏着生动的画面，吟唱着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过贴近生活的freetalk，让学生产生共鸣。
2、结合当前的天气与教师的心情，戴上一条温暖的红围巾，拉近了与学生之间的距离，由此带着学生走进自己的“服装屋”，很好的复习了学过的服装类词汇，也为后面的学习作了很好的铺垫。
二、游戏激趣
游戏总是最受学生欢迎的，游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。本课的三个单数词汇，我采用了what’smissing？这一惯用手法进行操练。新词呈现，使用了lookandguess，touchandguess等手法让学生始终保持新鲜度。我觉得这个游戏还可以把它设计的更完美一些，增加一些激励手段，能吸引更多的学生参与到其中来，那种争先恐后的场面会大大活跃课堂气氛。
三、情境练习
课文中重点句型的操练。在这一环节中，我首先让学生理解了whose…isit/arethey？明显区别。然后，渗透语法知识点的教学，最后采用形式多样的方式进行反复操练，使学生掌握句型的特点，并且创设与学生生活相联系的情境，提高学生运用英语的能力，也提高了学生对英语学习的积极性。最后的“失物招领”提供了一个很好的`舞台，让学生将所学内容真正得以运用。
四、语音灌输
通常的课堂，教师会忽视（或者说取消）发音教学。英语是一种拼音语言，“音”是英语的灵魂，英语的听说读写和词汇记忆全靠发音。特别是在小学阶段，要利用语言记忆力好的优势学会准确的英语发音，并学会用发音来认识和记忆英语单词。我在新课当中特别注重这一点。如：scarf的教学，我会与car，park等比较，带学生读ar，ar[a：]，shorts的教学，我会带学生读or，or[]，glove的教学，我会带读o，o[]。特别注意元音字母的发音。长此以往，学生就会形成语音的概念，这对他们记忆单词非常有帮助。
不足之处
1、在整个教学环节中，教师要特别注意观察学生的反应。在这节课上，有些学生思想不太集中，我对他们有所忽视。教师应根据学生的课堂表现及时调整“战略战术”，采用激励手段，让他们回归课堂。尽管有些学生不是很出色，也要让他们在老师的鼓励声中找到自信，享受成功的快乐。
2、语言学习本身比较枯燥，同种方式学生势必厌烦，为了达到听、说、认读单词的目的，要变“厌读”为“要读”，师必须想方设法变换形式，让学生乐于读。
不过，不管成功失败，这节课还是让我收益非浅，因为我毕竟在学习中成长，在学习中进步。
牛津a教学反思篇四
本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词mine,ours,yours和新句型，并集中学习了本单元b局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出whose…isit/arethey?的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his,hers。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的whose…isit/arethey?句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his,hers后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s”结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”，特例mine.通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。
牛津a教学反思篇五
第一课时的核心教学内容是“认物”的最基本表达方式what’sthis/that?it’sa。。。这在以前有一定的基础，因此比较容易掌握。教学难点是lion的发音、指示代词this或that在远近关系上的区分，以及在实际情境中的运用。因此比较容易掌握，教学中根据学生的思维特点，日常生活等多种方法融合学生已有知识，让学生乐于参与，积极合作，激发学生学习兴趣，培养创新思维和交际能力。
在教材的处理上，我遵循学生先易后难，循序渐进地规律，先教学本单元有关动物的'单词，再让学生结合具体语境进行语言的运用、拓展。因此，本节课主要学习b部分的8个单词和c部分的句型。
一、以人为本，灵活使用教材。
据学生的特点，安排教学内容时，遵循由易到难，循序渐进的原则，所以灵活使用教材，调整了教学顺序，将parta滞后，提前渗透parta的句型和单词，避免学生面对parta一篇课文而产生一种畏惧心理。
二、整体设计目标，采用活动途径
三、突出学生主体，促进个性发展。
设计以学生为中心的教学活动，根据学生的特点、兴趣、爱好来选择设计：课堂中利用各种形式多样的教学方式、利用多媒体等一系列手段，激发起学生的求知欲，让学生自己愿意学，想学，利用相互交流的机会，让每个学生参与进去，积极合作，主动请教，从而表现自我，发展个性。