在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
一年级四个太阳第二课时教学反思篇一
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的.时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。
一年级四个太阳第二课时教学反思篇二
新课标第一学段(1~2年级)
(二)阅读目标中有:
1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
自由朗读整体感知
在复习生字后我让学生自由读,然后让学生思考:课文写了四个什么样的太阳?课上学生轻易地说出绿绿的太阳,金黄的太阳,红红的太阳,彩色的太阳。
自主阅读随机学习
我用“你喜欢的是那个太阳?”引入课文的学习。当学生说我喜欢的是彩色太阳,我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文,然后让学生思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢?”有了读课文基础,学生明白了:因为春天是个多彩的季节。接着借助媒体展示春天百花争艳,桃红柳绿的美丽画面,请学生美读课文。
教学中我把学生当作学习的主人,让学生自主选择喜欢的自段,通过齐读,指名读,比赛读,采用多种形式有效落实读的目标。
阅读延伸培养兴趣
课标要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……”教学课文之后,让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日,小学生的阅读还没有指向性,所以读什么要教师加以引导。如果教师能结合所学的课有目的地让他们看书,就不会感觉没书可读,不知该读什么书。
教学中的不足:
虽然教学中我极力想培养学生的朗读能力,但学生在读中有的读音还不够准确,如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音,“尝”翘舌音读成平舌音。句子读得不够流利,停顿不当。
今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实,尤其要注意把音读正确,把句子读流利的训练。
一年级四个太阳第二课时教学反思篇三
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收,欢乐的季节。画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切,惬意,很适合背诵。
本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少,只是出示了一个课件——火辣辣的太阳;提出一个问题:"看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉"我根据孩子们的回答,及时予以引导,肯定,赞扬。在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的.乐趣。
教学中教师教态亲切,语言柔美,有较好的教师素养。课件设计的很美。板书板书设计简练直观。多而不滥。运用的十分有效。直观形象。教师能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉整课上的有趣,美。学生的识字,朗读都很不错。可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现,是要予以保护。教师可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来。为课堂教学增色。
一年级四个太阳第二课时教学反思篇四
讲授这篇课文之前,我不仅几次阅读全文,同时还考虑一年级孩子的特点,明确了本节课的教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上背诵课文。3、感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么。教学重点:理解课文,朗读课文。教学难点:有感情地朗读课文,感悟课文。
教学过程有这样几个环节:初读课文、复习字词、学习课文。在复习生词时,我让学生开火车认读生字,开火车认读时提醒小朋友要仔细看,认真听,如果小朋友读得对,就跟着他读一读,如果读错了,就举手帮助小朋友。通过这样的读,使所有学生都参与进来。我一直坚持这样做。如果光让学生一个人一个人开火车的话,听的小朋友很容易开小差,课堂纪律难以控制外,还有一个复习效果也会比较差,所以我认为这种方式很适用于低年级。在学习课文的过程中,我重点是通过朗读使学生感悟。我首先让学生通过读书找到四个太阳是什么样子的。学生一边回答我一边把太阳按顺序贴在黑板上。绿绿的、金黄的、红红的、彩色的,让学生很直观的看到。然后我逐自然段进行教学。边读边找课文中的我把绿绿的太阳画给了谁?为什么?出示课件(夏天),体会我为什么画了个绿绿的太阳?以及由热到凉快的不同感受。在学生理解了文章内容后,进行朗读指导,教会学生找关键词和学会断句。在每段理解完后,我总结出了清凉的夏天、香甜的果子、温暖的阳光、多彩的的季节。使学生学会填写()的()。在语文课上,我还非常重视学生的词语积累。这在最后一段的教学中已经体现出来了。当我问:“为什么说春天是个多彩的季节?”学生说出了百花齐放、鸟语花香、泉水丁冬等很多学过的词来体现春天的多彩。
本节课由于在学生朗读上占用了过多的时间,最后一个环节没有进行,学生没有说出自己最喜欢哪个季节。还有学生回答问题时声音不够洪亮,语言表达能力还要提高。教师在教学中还要加强训练密度,提高自身能力,让学生真正学到语文课应该学到的知识。
《四个太阳》
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一年级四个太阳第二课时教学反思篇五
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文。课文分4个自然段,作者画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿,同样也让读者们感受到了作者丰富的想象和善良的心灵。我在课堂上尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说,让学生在整个学习过程中,独立思考,相互合作,激发潜能,以达到共同发展。
识字和积累词语是低年级阅读教学的重点。我利用儿童感兴趣的“搭石过河”和“摘苹果”的识字游戏,让学生复习本课学过的生字词。通过开火车认读与分组比赛等形式,学生的学习积极性高,能掌握本课的生字与词语。
在教学第一自然段时,我出示“夏天”的图片,让学生说说图画上表现的是什么季节?在炎热的夏天你有什么样的愿望?联系生活,学生的思维被激活,有的说想去游泳,有的说想在树荫下乘凉,还有的说想吃冰淇淋。我及时引入课文:“有一个小朋友就画了一个绿绿的太阳,送给夏天,给大地带来一片清凉。”学生能很快地感受作者的美好心愿,朗读起来很有感情。接着,我总结出学习第一自然段的学习方法:一、看图二、有感情地朗读。让学生自由选择喜欢的段落读给同桌听,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面受到了潜移默化的熏陶。同桌互听之后,给出评价,这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣,让学生学会倾听,培养合作意识。,这样,由扶到放,让学生掌握学习的方法,培养阅读的兴趣。
语文的课堂上,因为学生是活生生的充满灵性的个体,有自己的思考,自己的生活经验以及自己的知识储备。课堂上的师生互动,生生互动,会使课堂教学碰撞出火花。在教学“金黄的太阳”这一自然段时,我出示“邀请”的词卡片。我说:“我邀请一个同学来当小老师,教大家读这个词。”这个学生读完这个词后,我再请他邀请一个小伙伴当小老师,教大家读“香甜”这个词。学生在引导中,很轻松地理解了“邀请”的词意,并能用“邀请”与“香甜”造句。
在导入“红红的太阳”这一段时,我先让大家猜一猜:老师最喜欢哪个季节?然后放“北风呼呼”的声音,学生听声音后,通过已有的生活经验能准确地猜出老师喜欢的是冬季。再看冬季图,让学生在朗读中感受到红红的太阳温暖了小朋友冻僵的手和脸。
在教学“彩色的太阳”这一段时,我让学生欣赏春天的美景,并鼓励学生用学过的四字词组描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
在课文讲解结尾时,我出示我写的小诗,让学生想象自己想画一个什么样的太阳送给谁?学生的想象力像插上了翅膀,学生们的眼睛亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳,送给蓝蓝的天空,我希望天空变得更蓝。”有的说:“我画了个彩色的太阳送给大自然,我希望大自然变得更美。”有的说:“我画了个心形的太阳送给灾区儿童,我希望灾区儿童能感受到爱心的温暖。”这5分钟成了整堂课的亮点,教师放飞了学生的想象,课堂丰富了学生的情感。
让我们坚持以生为本,以课本为载体,培养学生的学习兴趣,点亮学生的想象明灯,激发学生的学习潜能,全面培植学生的语文综合素养。
一年级四个太阳第二课时教学反思篇六
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,是一篇极富儿童情趣的短文,文章语言简洁、生动、优美,充满童真。课文分4个自然段,结构清晰,“我”画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿。内容催人向上,富有浓厚的人文主义色彩。通过这篇课文的学习,让学生感觉到了作者丰富的想象,独特的创造和善良的心灵。这节课我把重点放在了识字教学环节中,通过多种形式的读,让学生识记生字,让孩子自愿当小老师,提醒大家注意读音,最后还设计了“摘果子”的游戏来巩固识字。学生的积极性得到了极大的提高。另外,在整个课堂上我注意倾听学生发言,并及时地给与鼓励。
《四个太阳》
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一年级四个太阳第二课时教学反思篇七
记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的`火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,好的开头是课堂成功的一半。所以,在学习《四个太阳》这节课一上课,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活经验,小蝴蝶为孩子们带来一个有趣的谜语,孩子们一下子就猜到了文章的主题:太阳。接着出示课题:四个太阳。学生一看到这个题目,就马上举手问:“怎么会有四个太阳呢?四个太阳有什么用吗?”“是呀,赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,目的是让学生去触摸,去感受语言文字。
接着,带拼音识字和去拼音识字,通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式,让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。本课伊始,我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。
接着,通过欢快活泼的课间操《种太阳》,带领孩子们一起开心地跳一跳,同时也集中孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点,点燃起了学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
只有开放,才有搞活,只有开放,才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间,让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物?”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
又如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说:“树叶黄了。”有的说:“梨子成熟了,变黄了。”还有的说:“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”,激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里,果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当,有着一举两得的作用,学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。