在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
狐狸分奶酪教学反思篇一
在识字环节中，我设计让孩子们找到比较难记忆的生字，交流识字方法。在孩子们将识字方法全都拘泥于“加一加”这一种方式的时候，没有合适的语言帮助孩子们打开识字的思路，最后只能是老师自己总结了一些识字方法告诉孩子，启发的方式不够多样。
在面对本课的多音字“便”时，孩子们一时想不起这个字的另一个读音，面对这样的情况，一味的提问有没有孩子知道，是没有效果的，最后举了一个生活中的例子，才启发了孩子们想起了另一个读音，在此处场面略显尴尬。
狐狸分奶酪教学反思篇二
?狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪，最终奶酪全进了自己肚子里，突出了狐狸的本性。
设计本课时，由于是第一课时，重点抓了识字写字，在讲课的后半部分，让孩子从整体上感知狐狸分奶酪的方法，并设计了个别重点语句的朗读。在朗读的同时让孩子们随文理解生字字义，达到巩固识字的效果。整节课结束后，基本上完成了教学设计中想要完成的教学目标。但是在授课的过程中，还是会有一些遗憾，现反思如下：
狐狸分奶酪教学反思篇三
讲授课文时，我以“狐狸给两只小熊分了几次奶酪？”“每一次分奶酪的结果是什么？”导入课文的研读，让学生带着问题去读，把握主体内容。在第二课时中我通过不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引导学生拓展想象：如果让你来为两只小熊分奶酪，你会怎么分呢？这样既增强了学习趣味性，又能让学生更深入地感知本文的寓意。
2、以读带讲
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。
狐狸分奶酪教学反思篇四
?狐狸分奶酪》以童话的拟人化描写，塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐狸形象，旨在告诉小朋友们，朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
本课人物形象清晰，对话内容通俗易懂，提示语清晰，适合让学生进行分角色朗读。在教学时，我抓住“读出心情”、“读好标点”、“关注提示语”，从这三方面来指导学生读好课文、读好课文中的对话。
进行阅读教学时，我分阶段给学生提出阅读要求。在找一找狐狸分奶酪的起因时，我要求学生自由读课文。而在阅读第一次分奶酪时，我让学生大声读一读2—6自然段，并在小组内交流：狐狸是怎么说的，怎么做的。第二次分奶酪时，则要求默读课文，找出分奶酪的动作，并且学会边读边做标记。第三次分奶酪时，就要求学生能够分角色读课文了。不同的阅读要求，让学生利用不同的阅读方式来感受人物的不同。
在教学时，出现了一些值得思考的问题。首先，在默读课文，寻找描写动作的词语时，学生不会使用铅笔进行圈划，在平时的教学过程中，要注意时刻提醒，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。其次，在小组分角色朗读时，学生花费大部分时间来选择角色，反而练习时间比较少。下一次进行练习时，可以提前帮学生分配合适的角色，以免时间的浪费。最后，在上课之初，缺少一些课文的整体关照，在最后才让学生说一说课文的主要内容，没有做到前后关联，需要改进。
狐狸分奶酪教学反思篇五
在识字写字的教学环节，环节设计比较多，导致用时比较多，在教学和生成的阶段，对于孩子们反应不积极的预设不够充分，没有合理的解决预案，导致前松后紧，整堂课在课文分析和朗读上的时间不足，是本课最大的遗憾。
总之，纵观整堂课，在教学设计和教学时间掌控上，我还需要继续努力，希望下次还能有这样的机会为大家提供研讨研究的课例。我也将继续努力，在反思中不断进步。