每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
将相和的教学反思篇一
正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。张主任给我的感觉即平易近人，又严肃认真，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一针见血，令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。
第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
我分别运用了浏览、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象。注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里。
在评课时，张主任给了我三条建议：
一个建议：处理文本时，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按顺序去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布。例如：处理文本时不要从头到尾，可以根据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，如果有新的发现学生肯定会更加欣喜若狂。
第二个建议：在处理《完璧归赵》、《渑池相会》、《负荆请罪》三个故事时，可以采取不同的处理方式。例如：第一个故事用读一读，演一演的方式，后两个故事就可以换一种方式，比如用口语交际的方式，穿越时空还原当时的场景，发挥学生的想象力和创造性，让廉颇和蔺相如进行对话。张主任表示要提倡动态的学习，可发展的有深度的学习。
第三个建议是要开拓学生的视野，1+x拓展学习的思考方向。张主任表示高年级的学生已经具备抽象思维的能力，高年级学生在课堂上要有一股子闯劲儿，老师在设计问题时要有一定的难度，让学生跳一跳能摘到桃子把问题抛给学生，老师讲的少一些，学生学的时间多一些，设计的学习活动要环环相扣，老师要引导学生大胆思考、大胆探索，在实践中总结经验。例如：秦王的性格特点，让学生自己去探讨。把《史记》中描写蔺相如和廉颇的句子放到文本里一些，使学生的思维更加开阔。
将相和的教学反思篇二
《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。
其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。
重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。
在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。
将相和的教学反思篇三
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
1、读讲故事，感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
三课时
一、预习探究
1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？
二、合作交流
1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。
2、自由读文，思考刚才的问题。
3、想想课文主要讲了一件什么事？
4、小组学习。
三、品读体验
（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。
2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？
3、学生汇报。
4、采用多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：a、这就是“完璧归赵”的故事？小标题《完璧归赵》。b、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题《渑池会见》。c、蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接？小标题《负荆请罪》。
（二）、默读《完璧归赵》，思考：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？
1、学生默读思考。
2、同位交流。
3、学生汇报：
评价：蔺相如是个勇敢机智的人。
重点句段体会：
（1）秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（巧妙夺回和氏璧）
（2）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“理直气壮”，为了国家的利益愿意牺牲自己的爱国、勇敢精神）
（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（巧妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）
（4）到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机智、勇敢）
（三）、默读《渑池会见》，采用以上方法体会人物形象
1、学生默读思考后汇报，教师引导评议。（学习方法与上个故事相同。）
2、需要注意的地方：
（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）
（2）从《完璧归赵》和《渑池会见》两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇配合的情况下，秦王无可奈何）
（四）、默读《负荆请罪》故事，结合上两个故事思考：廉颇为什么不服气？
句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。
四、巩固延伸
（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（注意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）
（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、热爱祖国）
（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
课堂作业
提出感兴趣的问题或不明白的问题与同学讨论。
板书设计：
将相和
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
感受人物形象的栩栩如生，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。
将相和的教学反思篇四
将作为新教师，有幸参加泉河头小学和西实验小学的第一届校际联谊。在校长、主任和各位师傅、老师的帮助下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的使用、课本的钻研、教学环节的设计、教师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂展现仍然有很多问题，下面就《将相和》这一课，做以下反思：
《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：
第一课时教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容；并能为每个故事加上四字小标题；领悟3个故事之间的内在联系。（第2个故事是第1个故事的发展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点）
4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第二课时教学目标：
1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点）
2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想；（重点、难点）
3、体会蔺相如的机智勇敢、思虑周详、以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见。（重点、难点）
我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和《语文课标》第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。
《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时，我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容，为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情色彩，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、事件的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为第二课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。
第二课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。展开讨论，发现问题、解决问题。
我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了许多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。。这是将相产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达能力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。
在学习故事中，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。
在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中展开想象，锻炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的足迹本上，与校本的写作特色训练相结合。
我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机智不够，课堂环节不够紧密，容易被孩子们的答题牵引着偏离课题，教师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我根据学生的学情调节了教学的环节与节奏。未能为学生提供良好的学习条件达到有效性的学习效果，特别是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到非常遗憾。
将相和的教学反思篇五
回来的车上，我听到一车人都在说胡老师“她们班的基本功很好，学生的字我都没有办法进行点评，因为本来就写得很好。她很关心我，告诉我上课之前一定要先看看班级里的ppt能不能正常使用，”。。。。。。我以为能让别人在背后都说好话的人，这个人一定有他的过人之处。很可惜的是，我没能成为他的学生。。。。。。------------题记今天在实验小学上了一堂课《将相和》。整堂课下来，我自己的整体感觉是1、个别板块与板块之间的衔接太牵强，2、对文本的解读肤浅、不深刻。3、终于明白什么叫了解学情，掌握学情，以学定教。4、教师在教书的过程中，心里要有一条线，吃透文本，明白你要交给学生的是什么，这样就不怕被学生意想不到的答案打乱。5、教师要知道各个阶段的学生在字词等方面需要掌握的程度。6、我在整堂课中的语言太多，单老师评价有点像说书的。接下来具体的说说：我执教的是将相和这篇课文的第一课时，教学目标是掌握生字词以及通过主要事件中的人物言行来感悟人物的品质这样的写法。第一步揭课题，晓背景。这个版块信息量太大，需要压缩。第二步初读。找到课文中的关键句中的.关键词来给故事加小标题这一环节中如果学生说的比你预设的好，以学生的为主。最后一步总结写法。这一步骤我虽然有写法的渗透，但要求学生当堂根据人物的言行突出人物品质这种写法练笔，显然没有掌握学情，孩子们一时半会也写不出来，这一环节放到第二课时会更好。晚上回家打开博客，看到了肖老师对郑振铎《猫》的解读。深刻的觉得对文本的解读很重要。
将相和的教学反思篇六
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。
我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。
当我问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
通过学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。
通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真切，但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程，其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。