人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
大树穿新衣的教学反思篇一
一、体会到建立统一的长度单位的必要性。
首先，我利用课件播放动画，引发学生思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。
二、运用各种方式认识1厘米。
厘米是本节课的学习重点，在教学厘米这一概念时，我安排了以下几个步骤：
让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：1厘米是多长？观察直尺，让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米的规律；在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长，并从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。这里如果能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比，对1厘米长度概念的建立更清晰。
在学生充分体验认识了1厘米以后，认识2厘米，3厘米、5厘米以及任意的厘米数。我让自己找一找，在实际说一说怎样知道是2厘米，在实际指一指，给同学介绍一下。等各种形式来调动学生自主探究新知的能力。但这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度，没有处理完。时间在打紧一些，学会测量的方法后，在测量铅笔的长度，最后估一估自己一搾的长度，并实际测量，培养学生的估算意识。1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的阿福的新衣这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：这是怎么回事？、到底是1米还是100厘米呢？，并加以解决。
三、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的.素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
四、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。
大树穿新衣的教学反思篇二
【活动目标】
1、幼儿能自由选择一种绘画方法大胆地在圆形纸上进行装饰绘画。
2、激发幼儿对美术活动的兴趣以及对球类的喜爱。
【活动准备】
范例、各色圆形卡纸若干、油画棒、手工纸、纸团、胶水、颜料、棉签。
【活动过程】
二、教师出示范例
师：老师已经为球宝宝们做了好几套衣服，想不想看看?
问：(1)你最喜欢哪一套衣服?(2)你知道这套衣服是怎么做出来的吗?
例：纸团画。将纸揉成团，粘上各种颜料印于圆形卡纸上。
棉签画。用棉签粘上各色颜料任意在圆形上、纸上作图。(略：蜡笔画、水彩画、印章画等)
三、幼儿作画
师：看了这么多老师为球宝宝做的新衣服，你们想不想也来试一试?幼儿作画，教师巡回指导。
注：
1、幼儿自由选择一种绘画方法进行绘画制作。
2、提醒幼儿在作画时保持安静。
3、教师对于能力差的孩子给予个别指导。
四、作品讲评：
1、请幼儿分组展示作品，表扬佳作。
活动反思：
球是幼儿熟悉的物品，让他们给一个熟悉的物品进行装饰，可以激起他们的兴趣，想知道它可以变成是么样子的。幼儿动手操怍是一个难点，尤其是用纸团来作画。一会他碰到了颜料，一会他弄到了手上······各种各样的问题都来了。失去耐心的我会大声的训斥他们，孩子们怯怯地看着我，忽然之间我感到很后悔，我为什么要训他们啊，他们真的是不会做的'。想到这些我又心平气和的指导幼儿作画。孩子们看到我不再生气了，都放松了紧绷的小脸。积极的作着画，依然在不停地问这问那。用彩笔画画的幼儿，有的用一种颜色，我会告诉他多用几种颜色会更好看;还有的幼儿会问老师还可以画什么，我会告诉他画我们学过的线条、房子、小花······不久之后一幅幅画就画好了，有的很漂亮，有的差一些，但都是幼儿用心画出的。幼儿评价之后，我会给他们一个贴纸的奖励，鼓励他们做的更好。奖励让幼儿很有成就感，虽然只是一张贴纸。
大树穿新衣的教学反思篇三
本次团队合作式研讨参与的是儿歌组研讨，选择了大班儿歌《蛤蟆大姐穿新衣》。在俞老师、胡老师的指导下，对第一次设计的教学活动进行了初次实践。现作如下反思：
关键词：教材的挖掘
拿到这首儿歌后，我们对儿歌本身进行了挖掘，主要找到两条线索：一条是蛤蟆大姐的衣裙的变化；一条是蛤蟆大姐的心情变化。
缺陷：
对儿歌本身诙谐、幽默的风格挖掘的不够。
修改：
第一遍完整欣赏，加入对儿歌的感受环节。“这首儿歌给你什么样的感觉？”引导幼儿对蛤蟆大姐随便听取他人意见，没有主见的中心思想的理解。
关键词：环节设计
按照语言活动的范例，将活动分为引题、理解儿歌内容、学念儿歌、中心思想的提升这四个环节。在理解儿歌环节，通过完整欣赏和分段欣赏来加深对儿歌的理解，同时结合图谱帮助幼儿更好地理解与记忆。
缺陷：
完整欣赏不够，分段理解提问过于单调和死板，有机械记忆的痕迹。
修改：
由一遍完整欣赏改成两遍，在分段理解过程中修改提问方式，从单个提问向连环提问递进。第一段细致提问，往后逐步提升提问的“容量”。
关键词：中心思想挖掘。
感受儿歌幽默、诙谐的风格以及对做事要动脑筋、要有自己的主见的理解，是本次活动的情感提升。
缺陷：
原先的教学设计，只在活动最后以提问“你喜欢蛤蟆大姐吗？为什么？”作为对情感的`提升，但是由于之前的铺垫较少，孩子很难感受蛤蟆没有主见、人云亦云的缺点。
修改：
在活动第一环节加入整体感受环节，加深对儿歌幽默、诙谐的风格；在每个分段理解中，教师通过“蛤蟆大姐又听了。的话”作为反面的隐性批判，为最后的情感提升作好铺垫。
大树穿新衣的教学反思篇四
一、体会到建立统一的长度单位的必要性。
首先，我利用课件播放动画，引发学生思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。
二、运用各种方式认识“1厘米”。
“厘米”是本节课的学习重点，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个步骤：
让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：“1厘米是多长？”观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长，并从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。这里如果能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比，对1厘米长度概念的建立更清晰。
在学生充分体验认识了“1厘米”以后，认识2厘米，3厘米、5厘米以及任意的厘米数。我让自己找一找，在实际说一说怎样知道是2厘米，在实际指一指，给同学介绍一下。”等各种形式来调动学生自主探究新知的能力。但这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度，没有处理完。时间在打紧一些，学会测量的方法后，在测量铅笔的'长度，最后估一估自己一搾的长度，并实际测量，培养学生的估算意识。1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、“到底是1米还是100厘米呢？”，并加以解决。
三、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
四、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。
大树穿新衣的教学反思篇五
设计意图：
民间故事是一种较为喜闻乐见，易于接受的方式，不仅可以为孩子们提供个方面的知识经验，而且有助于他们养成社会道德感和价值感，是一种潜移默化的教育。本次活动可以让孩子们在了解当地民间文化的同时，培养孩子们善良勇敢的品质。故事阿福阿喜是无锡的民间故事，故事内容生动有趣，情节简单却不平淡。故事从宁静和谐的氛围引入，到怪兽出现的恐怖情绪，再到阿福阿喜智斗怪兽的紧张情绪，到最后胜利的喜悦，层层铺垫，环环紧扣人心。主人公阿福阿喜善良勇敢的品质也值得孩子们学习。
活动目标：
1、理解故事的内容，初步学习欣赏民间故事《阿福阿喜》。
2、了解阿福阿喜的'外形特征，体验主人公勇敢的品质。
3、多媒体课件：阿福阿喜；泥塑作品：阿福阿喜。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、领会故事蕴含的寓意和哲理。
活动准备：
1、阿福阿喜泥塑
2、多媒体课件：阿福阿喜；
活动过程：
一、出示“阿福阿喜”形象，引出主题
1、出示泥娃娃，师：今天呀，我们班来个两位小客人！你们来猜一猜他们是谁？
2、师：他们呀一个叫阿福，一个叫阿喜，小朋友们跟他们打个招呼吧！
3、观察并讲述阿福阿喜的外形特征
师：他们是什么样子的？
二、欣赏故事，初步理解故事内容
1、师：阿福阿喜身上还有一个很有趣的故事，你们想来听一听嘛？（教师有表情的讲述故事）
2、根据故事内容提问：惠山一带的人们害怕什么？故事里的青毛狮可怕吧，
3、是谁来制服了这山里的怪兽的？是什么办法？你喜欢他们吗？为什么？
4、在生活中，我们每个人都会遇到困难，你遇到困难你是怎么做的？
5、师：今天我们讲的这个故事的名字叫什么？
三、结束活动
小结：阿福阿喜不怕怪兽，勇敢地去打败怪兽，他们是一对善良勇敢的孩子。
延伸活动：
童谣游戏
老师把这个好听的故事变成了一个好玩的童谣游戏，让我们一起来玩一玩
从前有个青毛狮，（幼儿拍手）天天只会干坏事，（一幼儿扮演青毛狮做出之前学的张牙舞爪的动作）吓得人们四处逃，（幼儿拍手）阿福阿喜来帮忙，（一幼儿扮演阿福阿喜）从此人们乐呵呵！（拍手）
活动反思：
无锡惠山泥人传于人间。阿福、阿喜，是路路平安，家家幸福的吉祥象征，他们想象憨态可掬，惹人喜爱，让人一看便难以忘怀。故事里讲述了在很久以前山上有青毛狮子，天天出来做坏事，人们都害怕上山砍柴，于是阿福阿喜来帮忙，打败了青毛狮子的故事。通过故事中阿福阿喜勇斗青毛狮子的行为，给孩子传达了一个道理：勇敢是一种良好的品质。《指南》中指出应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿同伴间的交流，和幼儿一起讲故事丰富其语言表达能力。因此，这则《阿福阿喜》民间故事是有利于幼儿的口语和认知能力的，同时也让孩子们感受了民间故事的魅力所在《阿福阿喜》对于小班幼儿来说是相对较简单的故事，人物形象鲜明，故事情节条理清晰，矛盾冲突和互助的感恩情感比较明显，在一定程度上能引起幼儿的喜欢和共鸣。
小班幼儿年龄小，对故事、语句的接受力和理解能力较差，结合幼儿园故事教学的要领，我进行分段讲述故事，分层落实我的目标，把人物分化在学学、说说、猜猜中，帮助幼儿理解故事内容，感受故事的内涵。但是小班幼儿理解能力不是很强，民间故事内容比较抽象，在理解故事中孩子有点一知半解。因此在教学中我还需多运用各种方法，让孩子理解故事的情节。
大树穿新衣的教学反思篇六
一、教学目标：
1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。
2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，，形成初步估计的意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点:厘米、米的认识难点:建立长度观念。
三﹑教材分析：
本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。
四﹑教学建议
1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、“到底是1米还是100厘米呢？”，并加以解决。
2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。
第一课时
教学目标：
1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。
2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。
教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。
一、创设情景，引入课题：
老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的
还是在衣服店里做的？在以前衣服多数是做的。（出示阿福的图片）看这位先生
叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。
1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容：
师：到底发生了什么事情呢？请轻轻地打开课本75页，按顺序认真地看图。（给学生充分的看图时间，老师在学生看图时给以指导）
师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）当这个同学讲的时候，咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。
师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？
2、讨论要解决的问题：
师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?
生：(1)师傅手大,徒弟手小
(2)他俩的拃不一样长.
(3)师傅量师傅做才行
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？
生：（1）师傅量师傅做。
（2）徒弟量徒弟做。
生：（3）用尺子量一量。师：哎，这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。
3、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺）
师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？
生:(1）画：师：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。
（2）图形：师：以后画图是你会用得到。
（3）字：师：哦﹑是有一些字。
（4）数：师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点）
(5)小竖线：师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。
（6）cm：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。
师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书:厘米的认识）
二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象：
1、猜1厘米长：
师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？
生：(1)比划(2)说（3）用身边的物长表示（4）找直尺上的
师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？
2、找直尺上的1厘米：
师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？
师：从0到1。
3、比划直尺上的1厘米：
师：对照尺子比划一下，举起来
4、借助小棒比划、感觉1厘米：
师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（短、小、又短又小）你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
5、生活举例：
（1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。
（2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）
（3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度……）
师：你能再想几个例子吗？
师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。
6、找直尺上其它的1厘米：
从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米
三、认识几厘米：
1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米：
师：1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？（2厘米）
师：刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？
生：从0到4的长度！
师：为什么？
生：因为有4个大格。
师：有不同的找法吗？或问：（从几到几的长度也是4厘米？）
生：从1到5的长；生2：从2到6的长……
生：都有4个大格；都有4个1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。
师：你还能找出另外一些长度吗？
四、估计、测量物体的长：
1、估计、测量小棒的长：
师：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。
生：5厘米、7厘米、……
师：到底多长呢？怎么办？
生：用尺子量一量（6厘米）。
师：你是怎样测量的？
生：一端对着0，另一端对着6。
2、小组活动估计、测量物体的长：（留作机动题，时间充足就坐此题）
3、测量自己的一拃：
师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？
生：13厘米、14厘米、11厘米。师：看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多！
4、估测、测量老师的一拃：
师：估一估老师的一拃大约有多长？
师：到底有多长呢？谁上来测量一下？下面的同学注意观察它是怎样测量的。
师：告诉大家大拇指指谁？中指指谁？告诉大家是几厘米？谢谢你正确的测量出了老师的一拃。
师：看你估计的和测量的结果怎样？
师：差不多：你们的估测本领真强。
五、总结评价：
师：孩子们，这节课我们学习了什么？
生：厘米的认识。
师：对，这节课我们一起认识了长度单位厘米，用厘米作单位可以测量一些较短物体的长度，那么测量物体的长度还可以用其它单位吗？我们下节再讲！
第二课时
教学内容：信息窗2--阿福做长袍
该情境图是“阿福做上衣”故事的发展。讲的是师傅和徒弟为阿福作长袍的情境。故事大意是：师傅用尺子量出阿福长袍长1米，徒弟看到尺子是100厘米，于是产生疑问“到底是1米，还是100厘米？”从而引出长度单位米以及米和厘米关系的认识。
教学目标:
1﹑在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米=100厘米。
2﹑结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。
教学过程：
一﹑创设情境，激发兴趣
师：上次徒弟为阿福改好了上衣，他很满意。今天他又来了，你有什么问题吗？
二﹑认识米，建立1米的实际概念
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！
1、请大家合作：量出1米的长度
2、仔细观察一下是多少厘米？讨论：1米=100厘米
3、学生用手比划1米的长度并与同伴交流。
4、让学生找一找我们的周围有那些物体的长度大约是1米呢？
三、用米测量和估测
1、指名学生估测：教室的长度黑板的长度课桌的长度凳子的长度
2、实际测量长度，交流测量方法
3、教师画一条线段，先估测再测量
四、解决实际问题
1、出示断尺：“0”刻度磨损的尺子，怎样测量物体的长度
学生交流后汇报结果
2、利用断尺画一条长4厘米的线段
五、解决开放性问题
1、让学生投沙包并作好标记（测量投沙包的长度）
2、交流测量方法，汇报结果
六、全课小结：这节课你知道了什么？有什么收获？你对自己的表现满意吗？
补充练习
1、想一想，填一填。
一张床长2（）一枝冰糕长12（）
小明的鞋子长23（）一棵大树高5（）
一列火车长75（）一座楼高20（）
一本练习本大约长（）厘米教室的门高大约是（）米
2、你知道黑板的长吗？先估计一下，再量出来。
黑板的长是（）米（）厘米
3、教室的高大约有（）米
教室的长大约有（）米
教室的宽大约有（）米