对某一单位、某一部门工作进行全面性总结,既反映工作的概况,取得的成绩,存在的问题、缺点,也要写经验教训和今后如何改进的意见等。相信许多人会觉得总结很难写?以下我给大家整理了一些优质的总结范文,希望对大家能够有所帮助。
荷叶圆圆教学反思优缺点总结篇一
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声,交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼,因为愁眠,诗人才看到月落、江枫、渔火,感受到霜气满天,听到乌啼、钟声。月落后,天地之间一片昏暗,江边枫树影影绰绰,江中渔火星星点点,霜气袭人、乌啼凄厉,景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴,难以入眠。或许,只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声,才能与诗人相伴。在教学时,我从诗题入手,引出“愁眠”,在反复品读中感受诗人内心的孤独。
一、读诗题,谈所得,引出“愁”。
“枫桥夜泊”简单的四个字,交代了地点、时间、事件。“枫桥”在苏州西北的枫桥镇,诗人夜间在此停泊。诗题不难解读,学生在课前也做了充分的预习准备,能够准确说出生字“泊”的意思。理解诗题后,我提出了这样的问题:“枫桥在苏州,距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时,诗人不是一个游客怡然自乐,而是一个科举考试的失败者。此时,夜深了,诗人独自一人,他的心情如何?”愁,自然引出。
二、读诗文,勾画面,体味“愁”。
诗人挥不去几多愁,无法入眠。正因与愁相伴、睡不着,诗人才能看到眼前景,听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文,闭上眼睛,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用‘——’画出来。”学生读完,我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么,这是整体的描绘。然后,我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”,并思考“如果让你来画这些景物,你会选择什么色的画笔,怎样画”。让学生想象作画的过程,也是学生理解诗意,感受诗情的过程。学生说“月落”在画面中不好表现,我说:“是啊,月亮落下,可不好画啊,那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月,一直到月落。你感受到了什么?”这样月落就被赋予了诗人的情感,那是忧郁、孤独、伤感。受到插图和现实生活的影响,几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。我没有急着否定,给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话:“是啊,‘霜叶红于二月花’,枫树是火红的。可是,此时月亮已经落了,在没有月亮的夜晚,没有灯光,你能看得很远、看得很清楚吗?”学生摇摇头。“是啊,四周黑洞洞的,借着微弱的渔火,江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的,会透着火红的色彩吗?”月亮已经落下,江边的枫树模模糊糊,船上的渔火星星点点,一切都不是那么清楚。“此时,在昏暗的夜色中,诗人会有什么感受,你能用一个词形容吗?”诗人很孤独,在秋天的深夜,会感到瑟瑟寒风,诗人甚至感到了——“霜满天”。接着,我和学生辨析,“霜能不能满天,是不是诗人写错了,用词不当?”学生各抒己见,最后达成共识,诗人凄凄冷冷,感觉到霜气满天,实际上是到处都冷,没有一丝温暖啊。
三、品钟声,抒情感,解落“愁”。
寒山寺的钟声响了千年,你听,在陈小奇在《涛声依旧》中这样写道:“留连的钟声,还在敲打我的无眠。尘封的日子,始终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起,孩子们沉浸在音乐声中,此时下课铃已响,可他们坚持要听完这首歌。我想,“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。
荷叶圆圆教学反思优缺点总结篇二
《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗,课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,容易激发学生的想象,感受到大自然的美好。
本课中我的设计理念是“快乐识字、快乐朗读”,通过创设各种宽松、优美的情境,激发学生学习的兴趣,拓展学生的思维。
在识字教学中,我遵循了我们区的识字教学的模式,在此基础之上,根据自己班学生的情况进行了适当的调整。我们多数学生的识字量较大,再加上课前预习,学生对生字的认识不是难点,所以在开始的看拼音读、去拼音读、读生字这几个环节没有花费太长的时间,学习的重点放在了识字方法的交流和语言的积累和运用上。比如,说到“膀”的记字方法时,我相机出现了一些有关月字旁的生字,拓展了学生识字的范围,还引导学生联系偏旁的意义来记字,一举两得;仿说“abb”的词语,帮助学生积累语言;透明的___,让学生运用语言。这样长此以往的训练,对学生的语言发展和以后的写话都非常有利。在巩固生字环节中,我设计了捉迷藏的游戏,让学生在句子中找出生字,并读一读这几个句子。这道题直接由字跳到句子,特别是里面还有像“露”这样没有学过的字,有些难度,所以让学生能读几句就读几句,这个训练不仅再次巩固了本课的生字,还让学生在具体的语言环境中进行了识字理解。
本课中的另个重要的环节就是朗读。这里我重点指导了第二段的学习,在朗读中,我贯彻了“快乐朗读”的理念,让学生边读边悟,读出童趣。我首先让学生先体会摇篮里的宝宝被妈妈轻轻地摇来摇去那种舒服、幸福的感觉,然后让他们觉得自己就是小水珠,带着这种感觉去读课文。当学生心领神会以后,让学生用自己喜欢表演读、合作读、比赛读等形式来朗读课文,我还亲自扮成小水珠,用换角色读的方式,把小水珠直接换成了“我”的语气,让学生又进一步走近了角色,他们仿佛觉得自己就是小水珠,那种真情自然流露,真正实现了“快乐朗读”。
在总结第二段的学法后,让学生用同样的方法来学习其它几个自然段。在汇报中,为了激发学生喜欢阅读的情感,我让学生像小蜻蜓那样展开透明的翅膀;男生们就是英俊的、自信的青蛙王子;想像小鱼儿游来游去的愉快,从而引出《江南》这首诗。最后又在优美的音乐中学生进行分角色朗读,学生与小伙伴之间情感上的融合,使本课基本完成了“快乐朗读”。
只是教学的设想和最终的教学效果还是存在一定的差异,在实际操作中,感觉自己在感悟课文环节中,读得还不够透彻,对学生的评价还不能起到推波助澜的作用。今后会继续立足于课堂,多学习,多感悟,多实践,多反思。
荷叶圆圆教学反思优缺点总结篇三
学校来了一批焦作的老师,有幸为他们上了一节语文课。二期课改的语文课本由小变大,课文内容是原来的近3倍,对于第一次教学新教材的我来说,一开始真有点手忙脚乱,要让刚踏入校门的孩子即能轻松愉快地学习,又能在短短的35分钟里学到语言文字知识,真是不容易。
这次我上的是21课 《看马戏》,在孙雪琪老师和邓伟红老师的指导和点拨下,我对这节课的教学有了更进一步的认识和理解。( 励志天下 )
一. 成功之举
1. 马戏是深受孩子喜欢的,应该说大部分孩子是有看马戏的经历的。所以一开始我采用了谈话的形式:小朋友,你们看过马戏吗,能说一说你看过哪些小动物的表演。一下子就把孩子的兴趣激发起来了。使他们很快地投入到课文的学习中。
2. 二期课改的语文课本中,是通过一篇篇非常有趣的小故事或是儿歌,将生字和拼音交叉在其中传授给学生。以我已有的教学经验认为,拼音教学对于一年级的学生是非常重要的,因此我在教学设计中人很注重拼音教学这一环节,在孩子学习了z,c,s,这三个声母后,为了帮助学生记住这三个声母,我就让学生给新学的声母编儿歌,而且是从这三个字母的读音和字形上编儿歌,学生编的儿歌有:
姐姐认字z,z,z, 姐姐写字z,z,z, 像个2字z,z,z,
刺猬长刺c,c,c, 刺猬刺猬c,c,c, 像个月牙c,c,c,
蚕宝宝吐丝s,s,s, 半个8字s,s,s,
通过这个教学环节的设计,既激发了学生的学习兴趣,又轻松地学会拼音。
并告诉学生这三个音节不用拼,只能整体认读,所以称他们为整体认读音节,音节中的“i”不是单韵母的“i”,它是一个延长音,把声母z,c,s,的音读得长些,就是音节zi,ci,si, 的读音。然后再让学生进行z-----zi, c-------ci s------si 比较读。实际教学下来效果真不错。
4. 当然字词的教学也是很重要的。本篇课文中出现了四个生字:狗,几,子,立。我没有采用老师教,学生学的方法,而是让学生成为学习的主人,因为许多学生对这四个生字是不陌生的,我就采用让学生当小老师,领着其他学生读,并让学生讲讲这几个字你是用什么方法来记住的,用孩子的思维来互相学习,很有效地激发了学生的学习兴趣,让学生由学习的被动者变为学习的主动者。
二. 不足之处
语文教学还是要讲究对语言文字的理解的。在这个环节中,我有些疏忽。例如文中的词语:报幕,敬礼,在教学中应该通过让孩子演一演,来帮助学生对这几个词语的理解。
荷叶圆圆教学反思优缺点总结篇四
低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文,字里行间透露着深深的情,浓浓的爱,这种情感是通过亲和自然的`语言文字缓缓传递给我们的,这类课文是需要好好地读,美美地读,才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子,刚认识一些字,就要他们读出感受,的确是有一定难度的,这就需要我们教师精心地设计、指导,从学生已有的经验出发,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
教学《荷叶圆圆》一课时,在充分让学生自读课文后,我抛出了问题:这么美的荷叶,吸引了哪些小伙伴?学生纷纷抢着回答。
生1:美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
生2:还吸引了小朋友。
我接着追问:如果你就是其中的一个,你最想成为谁?为什么?请找出句子读一读,与小组同学说一说。
生3:(读第二节)我想变成小水珠,因为小水珠可以躺在荷叶上,多舒服啊!
生4:对,荷叶是小水珠的摇篮,很舒服的。
生1:(不解的神情)“摇篮”是什么?
(有些小朋友顿时笑了起来。)
生4:你小时候没睡过吗?摇篮就是给出生没多久的小孩子睡的,妈妈帮你摇啊摇,你就会睡着了。
(学习生字“摇篮”。)
生1:可是荷叶和摇篮不一样啊?
生2:荷叶圆圆的,风儿一吹,它就会摇来摇去,小水珠就跟着滚来滚去,就像睡在摇篮里一样。
师:真是个善于想象的孩子!你一定能读好这句句子,来,读一读。
(生5读句子。)
师:我听出你这滴小水珠很快乐!还有哪些快乐的小水珠也想来读一读?
(3位学生举手读了句子。)
生3:我想变成小水珠,还因为它亮晶晶的,很可爱。
师:你很会读课文,用上了“亮晶晶”这个词。(学习“晶”)把这个词送回句子读一读,把你的感受读出来!
(又有四个学生要求读句子,读得很投入。)
师:你们真是可爱的小水珠!
师:还有什么也是亮晶晶的?
生6:冬天结的冰亮晶晶的。
生7:玻璃球亮晶晶的。
生4:小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
师:你们很会观察!请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一节。
生8:老师,我想变成小青蛙。(读有关小青蛙的语句。)小青蛙蹲在荷叶上唱歌,我觉得很有趣,很可爱。
生2:老师,为什么是“歌台”?我觉得应该是“舞台”。小青蛙唱唱歌,还要跳来跳去,就像在表演节目,荷叶就是它的舞台呀。
(生各自读句子。)
生7:还是用“歌台”好,青蛙呱呱叫,就像在唱歌,荷叶是它唱歌的舞台,就是“歌台”。
师:说得真好,呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。
生2(对着生7):那我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?
生7:当然会。
(马上表演,其他学生也跃跃欲试。)
师:来,我们一起来做小青蛙,蹲在荷叶上呱呱叫。
(全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来)
师:边读句子边表演,比比谁是最快乐的小青蛙!
……
一节课下来,学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间,课堂中充满想象,充满童真。他们敢于问,敢于想,敢于说,完完全全地走进课文中,用他们的语言去与大自然说话,与小动物们交流。
本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,通过创设了“你想变成谁?”这个情境,让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验,产生“感悟”。这样以体验带动朗读,学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气,指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性,激发学生的灵性服务,学生学得轻松,上得精彩,而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的!
新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题:美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴?你最想变成谁?为什么?引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱,进而产生了许多的小问题:“摇篮“是什么”?为什么说荷叶是小水珠的摇篮?用“歌台”还是“舞台”?我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?……整堂课以学生的朗读和问答为主,在读中品味词句,在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中,学生产生的那些小问题,也正好成为了我教学的资源,从而实现教学的多向互动合作。同时,我的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生融入了文本,读出了感受,读出了美。
荷叶圆圆教学反思优缺点总结篇五
现代教育理论也认为:教学过程是师生交往,积极互动,一起发展的过程。
本教学片断中我注重了营造课堂气氛,充沛尊重学生,让它们自主地选择自身喜欢的段落去读、去演。我着力指导了第五自然段,让学生教老师,有力地激起了学生的扮演欲。在学生读的不够好的地方,老师巧妙地指出:“你们是一群不快乐的小鱼儿……”小孩们都是聪明的,何许老师多言,“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
对于文章的理解,老师没有过多地去剖析,仅仅以点代面,老师只需要蹲下来彻底地和学生平等,彻底地融入学生中,其实文章并不难教,也不难懂。
“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。”这就是说教育学生树立正确的价值观、人生观,“形成良好的个性和分会的人格。”既是语文教学的任务,又是语文课程人文内涵的集中体现。假如语文教学长期只偏重培养学生的知识性,必定会丧失语文教学的育人功能,导致学生只会学习,不会做人。
本教学片断中,我有机地渗入了“没有最好,只有更好,只要努力,只要相信自身,每个人都是最好的”教育理念。老师的一句“不服气、没关系,只要你相信自身演的好,头饰一定能戴上的。”让学生对自身充溢了信心,无论在任何情况下,我相信他们会时刻去想法战胜对方,而不是去嫉妒对方,把做人的道理有机融入语文教学之中。
师:荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。这些小伙伴们可喜欢荷叶了,它们在一起玩的可真开心,大家想一想,还有哪些小伙伴也想与荷叶交朋友呢?用“ ”说:“荷叶是我的 。”练习说话。
生1:荷花说:“荷叶是我的邻居。”荷花紧紧地挨着荷叶。
生2:小蝌蚪说:“荷叶是我的挡箭牌,当小朋友想捉我时,荷叶密密地盖着我。”
生3:小河说:“荷叶是我的小孩。”小河紧紧的拥抱着荷叶。
生4:水草说:“荷叶是我的朋友,当我孤独时,它会陪伴着我。”
生5:小河说:“ 荷叶是我的衣裳,你们看,它把我打扮得多漂亮呀!”
生6:莲藕说:“荷叶是我的朋友,我们正在玩捉迷藏的游戏呢?”
……
生:(大声答)有信心。
师:下课。