人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
我不是最弱小的教学重难点篇一
这是一篇激励盲生自信心做生活强者的好文章。这篇课文是萨沙坚强而自豪说的一句话，也是文章的题眼。课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。读了这篇课文，我们能感觉到正是有了爱与自信，才使这世界更加和谐、美好，也因为有了爱与坚强，不管生活中遇到什么暴风骤雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。让盲生反复朗读，用心感悟这篇文章的真谛是这篇课文教学重点所在。本节课我采用以读代讲，以情感悟的教学方法，同时利用网络信息与动作直观等教学手段对盲生进行视觉缺陷补偿，充分发挥盲生学习自主性，通过探究与协作来完成这篇课文的教学。
一、朗读重点语句，理解人物心理。
这篇课文中内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，盲生由于视觉缺陷，生活经验缺乏，在摸读速度及词语理解方面有一定的障碍，因此读通读顺是学习这篇课文的基础。我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
二、充分利用信息技术与直观方法，给予盲生视觉缺陷最大程度地补偿。
现代教育信息技术日益发展，也给教师的教学工作提供了一个良好的展示平台。信息技术与学科整合是每名教师正在实践的课题。在这篇课文中出现的两个名词“野蔷薇”和“铃兰花”，如果只查阅词典，解释的显然很简单，由于盲生缺乏视觉经验，对这样的词语特别好奇也特别想获得这一方面的信息，低视生也渴望亲眼看一看这两种美丽的花，通过网上资料及图片的下载，就能充分满足学生的这一需求，特别是当生动鲜艳的图片在低视生手中传阅时我能看出孩子们发自内心的赞美。让孩子们欣赏美、感受美，才能激起对这篇关于爱与美的主题的文章的学习自主性，才能以情促读、以情感悟。另外，对于全盲生还要加以动作直观来完成理解词语这一环节。如簇拥一词，让盲生用动作感受一下比单纯枯燥讲解效果要好的多。
三、发挥学生自主性，提高小组协作能力。
由于盲生年龄较小（二年级）生活经验缺乏，加之生活范围窄，许多盲生不会与他人合作，因此，在语文课上，我侧重于培养盲生的合作能力。通过划分学习小组（根据视力、能力综合因素）由一开始教师简单问题的设计，逐步过渡到盲生自主发现问题、解决问题，再到小组集体讨论重点语句，让盲生在小组内畅所欲言，最后采取分组汇报的方式，激励小组团结协作意识，让学生学习自主性得到充分发挥。
在教学中，有效果较好的地方，如词语教学。也有不尽人意之处，如小组讨论这一方面，有时还有些流于形式。这都将有待在实践中摸索与改进。我相信，虽然我们所面对的是一群特殊教育群体，但只要我们师生共同努力，课堂上也会象普校一样生动、鲜活、充满乐趣。
《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。
教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
敎学反思：
一、 个别环节显得粗犷，不够精细
在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！
课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。
蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！
二、 语言文化以及细节问题
语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。
另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示——萨沙又（ ）地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。
在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。
三、 忽视了学生之间的相互评价
在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！
课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，在设计教案时,我是如此安排：直接出示课题。齐读后设疑：这里的“我”指谁？为什么说“我”不是最弱小的？然后再进入课文的通读。而在实践教学中，因为我下课前了擦拭幻灯机，鲜亮地投影出了文中的主题图。我就顺势教学。现把偶得记下：
教学导入：
一、 投影出示情境图。
师：图中展现的是一个怎样的情景，谁能来描述一下？
生：这是一个下着雨的日子，有四个人在树林里游玩。
师：嗯，非常简洁。
生：这是一个下着雨的日子，爸爸妈妈和两个孩子到树林里春游。
师：春游？爸爸、妈妈，猜测得不错。再听听其他同学。
生：这是一个下着倾盆大雨的日子，你瞧，花儿都弯着腰了，说明雨很大，还有图上的孩子一大一小。大的叫托利亚，小的叫萨沙。
师：知道得真清楚。你是怎么发现的？
生：老师，书上就这么写着的。所以说的春游是不对的。书上说是夏天。
（此时，我没有抓住，你是怎么判断谁叫萨沙，谁是托利亚，如果这里我机智一点，紧问一句，那么课可能又会是另一个样子的。）
师：真仔细，这便是我们第七课《我不是最弱小的》一文中的插图，这堂课，我们就一起来学习这一篇文章，感受一种精神，一种我们班同学特别需要的精神。特别是男同学。。
学生奇怪的看着我。
师：别用这样的眼光看着我，你用发现的眼光去读题目。（生轻读）这句话是谁说的？
生：这句话是穿雨衣的萨沙说的，因为他是最弱小的。
师：可题目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑说：嘻嘻，往往弱小的人才会说弱小。强壮的人用不着说这句话。
师：是啊。往往是那些数学题目做不来的同学在喊，你才做不来呢？
（我笑笑，话题被我自个儿扯出去了。）
师：不说这了。他的意思是说：萨沙是最弱小的。板书。萨沙 是弱小
师：是弱小与不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老师，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
师：对啊。在这故事里，比萨沙大的有：（板书）
那么比他更弱的有：
生：蔷薇花
师：文中几处描写了蔷薇花？请找出来。
（通读课文，进行学习两个句段。）
[板书]
爸爸 强大（壮）
妈妈
托利亚 是
萨沙 弱小
蔷薇花 不是
[反思]
我不是最弱小的教学重难点篇二
这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的.高尚品质。课文并没有难理解的词语，在教学中，我主要通过朗读，体会妈妈的话，实际上是加教育萨沙要有爱心，要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况，谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的人，若有则应该继续保持；若没有，则应该学会保护弱小者。
另外，我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语，结果学生联想很丰富，说了许多。在此基础上，我又让他们进行联想，有哪些描写雨小的词语，学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好。
我不是最弱小的教学重难点篇三
今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。
该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。我在第二课时结尾处安排了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递给**的描述只有半句话，即：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请展开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间可能会说些什么话？一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的'句子进行描述，达到了预期目标。可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生：
1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？
2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。
我不是最弱小的教学重难点篇四
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来：
“从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。”
“从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。”
“我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。
我不是最弱小的教学重难点篇五
今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。
我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。
一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。
可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生：
1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？
2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？
一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！
所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。
我不是最弱小的教学重难点篇六
当我教完《我不是最弱小的》这篇课文时，有一点小小的成就感，下面就我这堂课我进行了反思，成功之处在于以下几点：
1、提前布置预习课文，培养孩子的自学能力。现在我把预习全部放在家里完成，告诉孩子你就是爸爸妈妈的老师，你要负责教会爸爸妈妈。孩子们听了很高兴，觉得自己很了不起，能当爸爸妈妈的老师，责任感明显加强。预习生字，新词，标出自然段，和妈妈爸爸分角色读课文不少于5遍。并且我要求家长积极配合老师的做法，培养孩子的自学好习惯，同时也培养了孩子的自信心。
2、对于课文中的个别生僻词语，不好理解的，我巧妙的利用图片，让孩子轻松的理解。比如，本课中的“簇拥”一词，我在布置预习中，让孩子查出自己不理解的词语记在本词语的出现处，课堂上我制作图片时，我把蔷薇花放在正中间，四周是铃兰花的图片，这样再理解“簇拥”一词，就一目了然了。就是一事物被其他很多事物包围着。
3、对于个别生字，比如“弱”，这是一个会意字，我单个拆开就好似一个刚出生的小鸟，头部柔弱无力，羽毛未丰满，很柔软的样子，采用象形字画出来，以此来激发孩子对中国汉字的`学习兴趣，效果事半功倍。
4、阅读理解课文时，我仅仅抓住文章额题目。理解课文设计问题时要从题目入手，因为题目是文章的灵魂。全文要精心整合一个中心问题。我设计的问题是：为什么萨沙说自己不是最弱小的。抓住该问题一步步引导孩子说出课文中蕴含深刻道理的重点语句或重点段落，自己掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”萨沙通过保护被雨打掉花瓣的野蔷薇花，心疼的保护它来向妈妈证实自己不是最弱小的。在引导出萨沙为什么这样反问妈妈是因为妈妈是怎么解释“最弱小”的含义的？由此再引申出大雨来临时一家人相互传递雨衣，“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“这就是说，我是最弱小的了？”实际上这是一家人互相关心和爱护，传递的是一个“爱”字，文章的主题在此时得到了升华！让每一个孩子懂得爱的真诚！这几句对话，很经典。我指导孩子读出自己的语感和体会。从而更好地理解、把握课文的中心思想并从中受到教育。此后，我又自然地问孩子们“你能保护比你更弱小的吗？举例说一说。”。孩子们争先恐后说出自己保护弟、妹或者小动物等。我随即跟孩子说今后不论你走到哪里只要看到一些老弱病残，你都要把你的爱心传递下去。孩子们懂事地点点头。最后，我让孩子带着自信，带着自豪大声的喊出《我不是最弱小的》，以此来强化孩子们今后不论走到哪里都能将爱心无私地传递下去！学会爱护他人。整个阅读用了近15分钟，整篇文章正好讲完。通过这次讲课，更让我坚定了要大胆地取舍，留主干去枝叶，精心设计出一个核心问题，引导孩子去读，去体会，学会读书，就足够了。不足之处是，前面的词语整合得有些乱，字词分开，一步到位，不反复出现。这是我的教后反思。我想每当看到这篇反思，我会吸取教训，不断督促自己，改正自己的不足，发扬自己的优点，不断前进！
我不是最弱小的教学重难点篇七
问题的提出
《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养，同时也要尊重每个孩子的独特体验。
激趣导入，畅谈“弱小”
兴趣是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容是否感兴趣是影响一节课成功与否的关键。而调查结果表明学生对自己“一知半解”的知识学起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。
师生相互问好之后，我在全班38双眼睛的注视下在黑板上写上了“弱小”两个字，并提出了我的问题：“同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？”问题一提出，平静的教室顿时热闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“弱小”的人选。不一会儿，一双双小手举了起来。胖呼呼的吴尚站了起来说：“我认为刘志凌最弱小，因为他每次考试的成绩都是最差的。”“我认为万铨最弱小，因为她的年龄最小而且长得又瘦又小。”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。这时我再悄悄观察那些被认为“弱小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同周围的人争辩着自己不是最“弱小”的。看来每个人心里对弱小的含义都有自己的理解。见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时刘洋疑惑地问：“老师，‘弱小’到底是指什么？”看着大家满腔的热情和眼中透出的强烈的求知欲，我知道教授新课的时机已经成熟了。于是我迅速地在黑板上将课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。”
朗读感悟，体味“弱小”
新课标注重培养学生的朗读感悟，反对教师整堂课的串问串讲死扣字词讲解，提倡让学生多读课文，达到以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的感情体验。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，心志受到启迪。“请同学们打开书，选择你喜欢的方式读课文，读时可以根据自己的理解加入适当的表情。”话音刚落，学生们就开始读了起来。我走下讲台认真观察每个学生的面部表情。学生们有的脸上挂着笑意读着文中的描写景物的句子；有的皱着眉头大声朗读天气突然变化的句子；有的带着困惑的神情读着萨沙的话……看来学生们似乎都已进入了自己营造的情境中去亲身感受了。“小朋友，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。接下来学生们又开始争先恐后地发表自己的见解。张雅荃说：“老师读得很好，我都被她美妙的声音吸引了。”邓颖莹说：“我听了老师读第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“谁有信心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。”我用鼓舞的语气对他们说。最后大家一致推选班上的朗读小能手邓颖莹试一试。邓颖莹在美妙的音乐声中全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉。读完了，邓颖莹在大家的掌声中坐了下去，乔勇的手就举了起来，“我觉得，妈妈说的：‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。’邓颖莹读的时候感情不够，这句话应该是整篇课文的关键，也是告诉我们弱小的含义。”“如果她能把第八段中对蔷薇花的描写读得再有感情些，才更能让我们感受到蔷薇花的较弱，它是多么的需要我们的关心、保护。”学生们七嘴八舌地说着自己的感受。下面我又通过分组、分角色读，让学生体会文中的感情，深刻体会“弱小”的含义。
说说写写，理解“弱小”
课文学完了，我想这时每个学生对“弱小”一词有了进一步的理解，我再让他们谈谈自己的理解。同学们说：“我们知道了，如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的。”我让学生将自己心中的感想写出来。有一位学生是这样写的：
弱小
在这美丽的地球上，生活着许多弱小的生命，比如：大自然中盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼可爱的小鸟、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小鱼、小虾、小乌龟、小螃蟹整天欢快地游着。
这些小生命对人们来说是那么的弱小，但是它们却用弱小的生命装扮着我们这个阳光灿烂的世界，让我们觉得生活是那么的美好。
所以，我们一定要保护这些比我们弱小的生命，让它们觉得生活是那么的多姿多彩，让它们和我们一样快乐地成长。
教学随感
开学前刚拿到教材，我就将整本教材从头到尾的仔细阅读了一遍。第二单元的四篇小文，深深地打动了我。这是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着纯纯的爱意，我想我应该和学生一起去品位这些充满爱的诗文，然后想想我们该如何献出我们的爱心。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同，如果一味地要求统一答案，那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
第七课的教学反思：《我不是最弱小的》教学得与失
《我不是最弱小的》是苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基（1918——1970）写的一篇教育故事。我们本人非常喜欢这个故事，这个小故事让我们感觉到爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地栓在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
失
在设计这课的教学时，我看到教学参考书上有一个“对比阅读”的教学建议，即去掉描写蔷薇花的句子后，让孩子们说说原文和去掉部分句子的不同感受，我对这部分的教学建议认识不是很深，第二天到办公室和老师们讨论了一下，同年级的老师基本上都采用的这个教学步骤，她们认为这么小的孩子是认识不到这部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告诉孩子们，因为时间比较紧迫所以我在教学中也没有采用这个教学建议。
但课后心里一直放不下，到底孩子们能不能感悟出来呢？我还设计了关于这个“对比阅读”的教学设计：
1、先读原文，读完后让孩子们谈谈感想（自由谈，有自己的独特见解的就鼓励）
2、去掉具体描写蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；在读读描写大雨中蔷薇花的句子，说话读后的感受。
3、引导孩子们讨论，感悟课文描写蔷薇花的作用：蔷薇花虽然被铃兰花簇拥着，非常美丽，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小，小萨沙对蔷薇花的保护固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他的那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。
坚定地相信孩子们，这次知难而退地放弃了这个难点，其实是放弃了一次锻炼孩子们的机会，现在想起来有些可惜，但也为下次坚定地不放弃做好的准备。
得
于是我引导孩子们拓展思路，想想生活中还有什么比我们弱小，我对孩子们说：“弱小不一定是指比我们小的，有时候很多人和事物他们没有保护自己的能力，与我们相比他们也能称之为弱小。”孩子们一听，思路一下就打开了，有的说老爷爷老奶奶也需要我们的帮助和保护，有的说没有什么生命的东西也没有保护自己的能力，我们也应该保护，甚至有的还谈到了保护教室，听到孩子们能很透彻地认识这个问题，我觉得这节课还是比较成功的。