人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
游教学反思篇一
我之所以选择“喀吱脆薯片”作为教学共同分享交流的对象，总体因为它便于猜想、观察、品尝、交流。我曾想过选择课本、字典，或其它。却发现，不能选择历史过于丰富的，专业术语过多的，因为这不利于学生的表达，只会以“摘抄”来应付习作。还记得我曾上过《吃口香糖》的习作指导课，我最初也想换成说明文的表达方式，用口香糖做说明对象。一查阅资料却发现，小小口香糖至今已经有175年的历史，关于它的分类、功效、作用、艺术等专业描述不甚枚举。于是，我最终把目标聚焦到了——薯片。
我想说的是，我的习作指导课只是做个示范和例子，如果您也愿意做这样的尝试，你可以选择的物品还有很多，你的收获一定更大。只要你也尝试告诉自己，说明文我也可以教得“精彩”。
备课环节是上好课的前提和基础。使用任何一个课包之前，自主备课环节是不能省略的。如果你对这个教学设计是欣赏和喜欢的，你的研究就更主动，教学实施时可能遇到的困难就越少，教学效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鸣，再有择取，使用要带着思考。
上面两个环节的准备和积累如果到位了，在执教过程中可能出现的最大问题就是教师的课堂驾驭，也是我们常说的教师在课堂上处理各种问题时的“理答能力”。这个部分是需要教师在实践中一次次积累的。它和备课、课前准备的多个环节关联，却不仅仅限于此，它往往是不可预测和难易琢磨的。当你觉得一个老师课堂富有活力，又幽默有趣，这背后还要审视它是否有实效，是否高效？因为这才是课堂的灵魂，我们要让学生学有所获。于是，我们要在课堂是不断锤炼“理答能力”，及时对学生的回答、表述给予反馈和引领。如果没有这种能力，那这节课你是无法上好的，仅剩热闹而已吧。
游教学反思篇二
在课堂教学活动中，首先要明确一节课是在一定的时间内完成一定的教学量，所以这节课要讲多少内容，老师要做到课前有所准备。另外，对于文语课来讲，听，说，读，写都是要掌握的基本技能，但是，一节课只有短短的40分钟，不可能把每一个项目都训练到位，所以说，教师对教学环节要学会取舍，学会突出其中的某一个活动环节。另外，课堂教学目标的确立还要具有合理性。
这次语文科的作文教学大赛已经结束了，对于在课堂中正确“取舍”，我有了更深刻的`感受。的确是这样，没有一节课是完美无缺的，面面俱到实际就是面面不到。因此，懂得在课堂中取舍，才是正确的教学观。这样的道理虽然简单，但做到却是不容易，我在这次比赛中，主要犯的错误就是太想“把课上好一些”，结果在课堂上自己总是有意无意的对每一个教学环节“讲透彻”。这样，时间不知不觉中过去了，而教学的重难点也在不知不觉中偏离了。现在回想、反思，觉得自己何其笨啊！
舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教学中，应时时提醒自己，要牢牢地记住这句话。这样，才能在教学中走得更远，走得更好。也只有在课堂教学中贯彻这样的理念，准确定位每一堂课的重点、难点，根据学生的学习能力、人生经历等具体的方面安排教学内容，正确地“取舍”，才能有效地提高教学效率，引导学生掌握良好的学习方法，出色地完成教师的任务——“引路人”的角色。
游教学反思篇三
《口语交际·习作三》主要是两部分的内容，口语交际课的主题是劝说，习作课的内容是演讲稿。本单元学习的课文都是关于讲话的艺术，因此第三单元的口语交际和习作都和说话有关。
习作部分进行的是发言稿，同样是我们在日常生活中应用范围很广的一种应用文。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。发言稿的写作分为两课时，一节写作指导课，一节写作课。在写作指导课上，以一篇竞选生活委员的发言稿为例，讲解了发言稿的格式、特点。发言稿说到底，是要进行发言的。因此，在课堂上鼓励同学们进行当堂诵读。以朗读的形式加深同学们的印象。
在习作指导课上我安排了许多范文，希望能够为同学们扩宽写作思路。但恰恰是因为范文数量太多，受限于课堂时间，使我无法每一篇范文进行详细的点评。在每一篇范文中都反复强调发言稿的格式和特点。希望同学们写作时注意。同时也没有时间提问同学写作思路，是这堂课不足的地方。在教学中出现了一处错误，将曲阜师范大学附属小学和附属小学搞混了，在一处教学案例中引用失当。课件中也出现了一些错字，应该在课前进行反复纠错。体现语文教学认真、严谨的特点。
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游教学反思篇四
看图学写对话是苏教版语文三年级下册的习作4。本单元习作要求是：仔细观察图片上每一个细小的画面，弄清楚它们之间的相互关系，能够展开想象来记述一个有意义或有趣的故事。在阅读例文的基础上，体会例文中有关对话的写法，任选一幅图，用对话的形式进行仿写，并能正确运用冒号引号等标点符号。
教学总共分为两课时，分别是指导课和讲评课。
指导课的主要目标是：了解什么是对话；能够观察图画，展开想象，用对话的形式进行练说和仿写，知道冒号、引号等标点符号的正确用法。
在教学中，根据教材特点和学情，我把看图说清楚对话作为教学重点，把提示语说具体作为难点。兴趣是最好的老师，本着激发学生表达欲望的设计理念，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学环节：
首先是激趣导入，以故事的形式导入课文，让学生兴趣盎然，乐于看例文，听录音，初步了解什么是对话。在了解对话的基础上指导第二个环节，看图说对话。看清图意才能说清楚对话，创设情境后，首先引导孩子用一句话说清楚图意。然后通过师生互相对话，生生对话的练习一步步引导学生怎么说清楚对话。说清楚对话后，出示对话，再次看图，展开想象，观察想象人物会有什么动作，表情，语气，从而说出提示语。最后出示完整的例文，明白写对话要分清段落，点对标点。
在课堂上，由于学生整体素质较高，能够很快理解什么是对话，怎么说清楚对话，但是整体的氛围还不够活跃，怎么使课堂生动活泼，调动学生的积极性我还需要进一步探索和思考。课堂上对学生的点评也是一种指导，怎么点评的恰到好处，切合学生的学情和教学目标，也值得我去琢磨，课前预设的时候我应该多下功夫。
讲评课的主要教学目标是：能更准确地使用标点；通过讲评训练学生如何把提示语写具体。在教学中，根据学生的习作情况，我把怎样将提示语写具体作为教学重难点。教学环节分为表扬，自改，训练，自改四块。首先表扬在习作中表现突出的学生，欣赏优秀学生的作文，整体感受优秀作文的写法，由于学生对取题目比较有难度，这里稍微提示学生取题目的`几个办法。接着进行文从字顺的修改，叶圣陶先生说过，修改作文一定要念出来，所以鼓励学生读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。
大部分学生都能正确使用标点，能分清段落。但是还有少部分学生对于标点的位置，尤其是前双引号的位置不清楚，这里借学生的例子引导学生修改，并通过一首儿歌增强他们的感受。提示语是训练的重点，提示语写得不够具体是部分学生的问题。怎么写好提示语，关键还是引导学生仔细观察图片，并展开想象，想想他们可能会有什么动作，表情和语气，这个环节的训引导我还需要再仔细耐心点会更好。最后让学生再次修改，主要修改标点和提示语，由于时间关系，最后展示环节过于匆忙，没有达到展示的效果，而且让学生表达会更好一点。在听了别的老师的课后，我也进行了深刻反思，我对于学生的表扬范围比较宅，力度还不够，展示学生的优秀的地方或许比展示学生的错误会更有效。
对于这次赛课虽然有遗憾，但更多的是收获和成长。以前教作文，总是感觉路漫漫其修远兮。在教研员和学校领导的引导下，我对作文教学有了比较清晰的认识，虽然我经验不足，认识还不够深刻，但是我相信，在这条路上继续探索，总会守得云开见月明。
游教学反思篇五
第二部分是例文《请您原谅我》.例文开头点明这件事一直“埋藏在心底”,恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量.事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动.文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.
第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:
一,以情调动情,用情贯穿过程：
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二,用好例文,在例文中学写法.
针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇习作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。
三,帮助拓展,关注表达生活.
新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。