最新小学数学大单元教学培训(通用9篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小学数学大单元教学培训篇一

小学数学大单元教学培训篇二

教学目标：

1、会认12个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。

2、通过演想自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。

3、通过小组合作学习，来检查学生识字、读诗的情况。

情感、态度与价值观：

1、通过学习课文，鼓励学生大胆想象，能续写课文，培养想象力。

2、在学生理解诗的'内容的基础上，体会表达的思想感情。

教学准备：

生字卡片、课文录音

课时安排：三课时

第一课时（）

一、导入;

师板书:我想，释：想就是希望，愿望，那诗歌中的小朋友有什么愿望呢？你想知道吗？他把他的愿望写成了一首小诗，快来读读吧。

二、初读感知

1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。谁先读熟了，告诉老师。

（学生自己读诗歌。遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。）

2、指名读。

师：谁愿意读给大家听一听？师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。

（请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。）

教师在评价表上评分。（正确、流利、奖个“小麦克风”）

（学生自由读词语，同桌互读）

（指名学生认读、开火车读。）

4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。

汲――吸缕――楼

（学生认读形近字，给形近字组词。）

5、这些词语，有无不懂的？共同研讨解决。

（学生思考、质疑：（解决策略）

（1）“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子，结合上下文来理解。

（2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。

（其他的词学生可以从字面上理解。）

三、再读质疑

6、再自由读一遍课文。

7、师问：“读完课文后，你有什么想说的吗？”

（学生整体感知后表达自己的见解。）

四、指导书写

湿;与温区别。

第二课时（）

一、精读课文，感悟情感

1、指名读课文，自由读课文。

（学生读课文）

2、师：你喜欢哪个小节，就去读哪个小节？读后和小组同学交流你为什么喜欢它？

（小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。）

3、全班交流：你喜欢哪一小节？先读一读，然后说说为什么喜欢？（教师可提示：抓住重点词句来说）

注：学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。（学生之间可以互相补充，也可以提问题）

（教师要抓住亮点给予及时的评价）

也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。

学生各抒己见，不必拘于一格。

小学数学大单元教学培训篇三

长尾和短尾的日子越来越难过了。

长期以来，这两只老鼠家族中的同胞兄弟，住在这间屋子的一个破角落里，导致他俩的日子过得困难的原因是屋子里那只名叫黑妮的黑猫，长尾和短尾对她怕得要命。

他俩在黑猫的叫声中度过了饥饿的一天。

“出去弄点吃的吧?”已经饿得受不了人短尾忍不住说。

“万一被黑妮抓住怎么办?”长尾提心吊胆。

“可咱们不出去弄吃的，总会饿死的呀!”短尾愁眉苦脸。

“那有什么办法?谁叫咱们是老鼠呀?”长尾叹息。

“我要是只猫，那该多好呀!”短尾羡慕地说。

“胡说!没有咱们老鼠，猫的日子也好不到哪去。”长尾瞪了短尾一眼，他觉得短尾的话有损老鼠家族的尊严。

“这倒是。”短尾觉得哥哥的话有理，“家里没有咱们老鼠，人家还养猫干吗呀?”

“可不是嘛。”长尾点头。

“照这么说，猫离不开咱们老鼠呀!咱们一走，她的饭碗就丢了。”短尾乐了。

“就是。”长尾说，“可是黑妮根本就没意识到这一点。”

“对了，咱们应该提醒她!”短尾灵机一动。

“提醒她?”长尾不明白。

“告诉她咱们对她有多重要呀!”短尾说。

“是呀，只要她意识到咱们的重要性，说不定会对咱们好一点。”长尾开窍了。

“对，咱们告诉黑妮，她以后要是对咱们好一点的话，咱们就长期住在这里，她要是不答应，咱们就离开这儿。”短尾笑着说。

“这样一来，她的饭碗就保不住了。”长尾幸灾乐祸。

“咱们现在就去跟她说。”短尾迫不及待。

“万一黑妮不肯听咱们的话，还要把咱们抓起来，那怎么办?”长尾皱眉。

“这……”短尾犹豫了。

短暂的沉默。

“为了以后能过上好日子，只好冒险去碰碰运气了!”短尾下了决心。

“没错，反正咱们呆在这儿也是个死。”长尾表示同意。

长尾和短尾开始行动了。

小学数学大单元教学培训篇四

三维目标

1、知识与技能

(1)结合实例，体会并认识测量土地面积的单位公顷和平方千米，知道平方米、公顷、平方千米之间的关系，会进行单位之间的换算，能解决有关土地面积的简单问题。

(2)能对现实生活中有关土地面积的数学信息做出合理的解释，在解决面积单位换算和有关问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性做出有说服力的说明。

2、过程与方法

知道1公顷有多大，掌握土地面积单位间的进率.教学难点

土地单位间的换算.

教学内容

第64---73页

教学目标

1、知识与技能使学生知道常用的土地面积单位-----公顷、平方千米(平方公里)，通过实际测量和观察，知道1公顷有多大.

2、过程与方法使学生掌握土地面积单位间的进率和简单换算.

3、情感态度与价值观培养学生的参与意识，感受数学知识与生活实际有着密切的联系.教学重点知道1公顷有多大，掌握土地面积单位间的进率.

教学难点土地单位间的换算.

教学过程

一、复习.

1.到目前为止，你都认识了哪些常用的面积单位?它们之间的进率是多少?

2.像这些平方米、平方分米、平方厘米等都是公制面积单位，是计量面积时使用的.在计算土地面积时要使用土地面积单位(板书课题：土地面积单位)常用的单位有平方米、公顷和平方千米.

二、新授.

1.认识1公顷.(1)将学生带到操场，画一个边长是10米的正方形.引导学生观察、计算正方形的面积.(2)教师指出：100个这样的正方形土地的大小，叫做1公顷.为学生介绍学校操场、教室的`占地面积.(3)把学生带回教室，思考讨论：公顷和平方米之间的进率是多少?(1公顷=10000平方米)

2.教学例题.(1)出示例题，学生试算.一个长方形果园，长250米，宽120米.这个果园有多少公顷?(2)汇报展示，全班订正.250120=30000(平方米)30000平方米=3公顷答：这个果园有3公顷.(3)测量土地时，一般用米作长度单位来测量.算出面积是多少平方米以后，再换算成公顷.

3.认识平方千米.(1)我们都知道我们伟大的祖国有960万平方公里的土地.平方公里也就是平方千米，是比公顷还要大的土地面积单位.

(3)谁能计算一下平方千米和公顷之间的进率是多少?【继续演示课件土地面积单位】

三、巩固练习.

2.(1)北京的天安门广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合()平方米.(2)北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积是70平方米，合()公顷.

3.一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷?四、看书质疑

小学数学大单元教学培训篇五

本单元主要教学内容是学习角的度量和画角。让学生能正确使用量角器量角与画角，这确实是教学的重点和难点。学生对于用量角器度量一个角的度数时，很容易出现拿不准到底是选择量角器内圈的度数还是外圈的度数来量角或画角的现象。如要画一个60度的角，有的学生会因画成120度而错；本来是一个125度的角，有的学生量出来却是55度。以往的学生都会有这种现象出现。为了让学生掌握量角器量角与画角的技巧，我觉得关键是让他们懂得以下操作的要领：

（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；

（2）零刻度线和角的一条边重合；

（3）角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

（4）注意：与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。

以前的教材比较重视概念的教学，有现成的总结性概念，而现在的新教材却给省略了。上面的要领，我觉得还是帮助学生总结一下比较好。

再说，开学以来很不巧，我们班电教设备的线路有问题，上课时电脑，课件，投影什么都用不了。我只好利用以前的教学挂图，图上的量角器放得很大，角很清晰（这些挂图都是以前人家丢掉准备当废品卖了的，是我舍不得捡回来收藏的），讲完课后就贴在教室比较显眼的地方，让学生课后再多看看，边看边想，加深认识和理解，效果还不错。因此，我觉得并不是没有电脑就上不好课，以前没有电脑出现时，那么多人材也不是这样教出来的吗当然，时代在进步，教学设备也在更新换代，这是好事，但我们也不能全依赖它，有个什么意外，多做几手准备还是好的。

小学数学大单元教学培训篇六

学习目标：

1、整理和复习已经学过的乘法口诀，并利用口诀解决实际生活中的问题，使学生能正确熟练地运用口诀进行计算。

2、进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力，培养学生的估算意识。

3、让学生在有趣的游戏中体验学习数学的快乐。

教学重难点：

重点：复习巩固已学乘法口诀，并应用口诀解决实际问题。

难点：理解题意并列式计算。

教学过程：

一、复习已学口诀，背诵口诀：

（1）师与生对练。

（2）生与生对练。

二、练习设计。

1、24页第一题，利用已学口诀解决实际问题。

（1）出示小明买的物品及价格。

（2）提问：你能区分哪些是学习用品，哪些是体育用品吗？

（3）指名学生说。

（4）提问：买学习用品花了多少钱？买体育用品花了多少钱？

（5）指名学生说。

2、24页第2题。

看谁算得又对又快。

3、24页第3题。

（1）看图说图意。

（2）怎样选出冠军？

（3）指名学生汇报结果。

4、25页第4题。

游戏。

5、25页第5题。

板书设计：

练习一

3×3=9（元）

5×3=15（元）

8×2=16（元）

课题机动练习课

学习目标：

1、引导学生在具体情景中进一步体会乘法运算的.含义。

2、使学生经历乘法口诀所产生的经过，熟记2～5乘法口诀，比较熟练的口算5以内各数相乘。

3、初步学会乘法的含义，解决一些简单实际的问题。

4、使学生受到爱学习的教育，培养学生认真观察，独立思考等良好学习习惯。

教学重难点：

重点：1、运用口诀进行表内计算，解决实际问题。

2、在具体情境中体验并进行估算。

难点：1、熟练运用口诀。

1、在具体情境中进行估算。

教学过程：

一、宣布练习内容。

学生明确目标

二、基本练习。

说说本单元我们都学习了哪些内容？

举例子说明。

1、2～5乘法口诀。

2、表内计算。

3、根据图画提问。

4、解决问题。

5、估算。

三、巩固练习。

1、补充口诀。

二五（）四十六

三九（）（）三得九

五七（）（）五二十

2、看口诀写算式。

五六三十四九三十六

（）（）

（）（）

3、口算。

2×5=8×5=

9×4=4×7=

3×6=6×2=

4、一个盘子装4个苹果，5个盘子装几个苹果？

四、课堂小结。

小学数学大单元教学培训篇七

教学目标：

1、体验数据的收集、整理、分析数据的过程，初步了解统计的意义。

2、会用简单的方法收集、整理数据，认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、通过对身边有趣事例的调查活动，激发学习的兴趣，提高合作意识和实践能力。

重点、难点：

体验了解统计的方法，并根据统计图表回答一些简单问题是重点。

学会用1格表示2个单位的条形统计图统计方法是难点。

教学准备：

小黑板、动物卡片、方格纸

教学过程：

体验统计的方法

师：出示4张不同的动物卡片。你想跟谁做好朋友？

探究新知

问:你最喜欢那一张动物卡片？

生：1、以小组为单位统计本组喜欢卡片的情况，

并说一说使用什么方法记录的？

2、展示评比哪一个小组记得即清楚又方便？

3、加深对统计表和条形统计图的认识。

（1）师：小黑板出示统计表。

师生一起统计全班喜欢动物的情况。

（2）根据统计表涂成条形图。（小组用方格纸操作教师指导）

（3）描述、分析条形统计图。

讨论交流：

每格代表（）人。我们班喜欢（）的人数最多。

还能提出其他问题吗？

巩固练习

1、自己独立完成课本95也做一做。

2、练习二十二第1题、第2题

3、升华练习

练习二十二第5题

课堂小结

第二课时

教学目标：

1、经历简单的统计过程，进一步体验数据的.收集、整理、描述和分析的过程，认识统计的意义和作用。

2、认识条形统计图（1格表示2各单位）和统计表，能提出问题。

3、通过学生身边有趣的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的实践能力。

重点、难点:

学会一些简单的收集和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题是重点。

进一步学会一些简单的收集和描述数据的方法是难点。

教学具准备：

教学过程:

创设情景

1、让学生仔细观察，练习二十二1题图，你看到了什么？

生:举手自由口答。

2、师:根据这些信息，你能提出什么问题？

板书学生提出问题

a、

b、

c、

d、

在此基础上，师生重点解决问题

3、小黑板除数统计表、统计图

(1)学生在树上独立完成

(2)上台展示并回答问题

(3)师质疑：你还能提出哪些问题？

生活应用

出示97页2题

1、同桌观察理解

2、独立在书上完成

3、互相纠错评价，教师巡视辅导。

质疑：你还能提出什么问题？

4、开放实践

p97页3题4题

（1）学生以小组为单位展开讨论统计。

（1、2、3组做3题，4、5、6组做4题）

5、展示师生互评

全课总结

小学数学大单元教学培训篇八

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用举行“六一”儿童节联欢会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。

2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。

在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的`在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质，整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。

3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心

本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。

小学数学大单元教学培训篇九

时间3月22号地点办公室

学科数学年级办公室

主发言人郑运华发言主题圆柱教学建议

出席人员数学教师

缺席人员无

讨论内容

1、我们六年级数学老师围绕圆柱、圆锥这一单元的教学，就下面几个方面展开交流：

教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。

教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的行为。

技能要素：在教学过程中教师训练的教学技能是由若干技能要素构成的。对训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，这是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

学生学习行为：教师能估计到的、学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

郑老师：在一堂数学课中，教师的各种教学技能的应用，对完成教学任务有事半功倍的效果．如我在教学圆锥体积时，不是仅单纯地演示用与圆柱等底等高的圆锥容器装三次水倒在圆柱体中，而是在演示前出示了三个圆锥体，分别与圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高，用这三个圆锥体容器都去装水，分别倒在圆柱体中，结果学生不仅清楚地看出当一个圆锥与圆柱等底等高时，体积是圆柱的三分之一，而且能理解为什么要强调“等底等高”，突出了教学的重难点。

2、周老师老师

新旧教材的对比

----《圆柱的侧面积、表面积》教学反思

今天上了第12册国标版的《圆柱的侧面积和表面积》，这节课不仅要求学生理解求圆柱侧面积、表面积的计算方法，而且还要会计算。

在老教材中这是分为两课时教学的。

我现在把两种教材的不同安排进行了对比。

1、老教材第一课时，通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积公式。教材中介绍了把圆柱沿着高将侧面展开，得到一个长方形。通过长方形的面积计算公式推导出圆柱的侧面积。

而新教材中却提出了这样一个新颖的问题：沿着接缝把商标纸剪开，展开后是什么形状？

学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表了自己的见解，总结下来其实也就是沿着高剪，但这样安排就更好的把数学与生活紧密地结合在一起。

2、老教材第二课时，着重教学圆柱的表面积计算方法，并进行计算。

而新教材紧接着在侧面积教学的基础上，先出示了例3，改变了以往先出现表面积的概念基础上，通过学生自己把圆柱展开、画图、分析、总结出表面积的计算方法。前者学生是被动学习，后者变被动为主动，效果较好。

两课时合并成一课时，有一气呵成的感觉，学生掌握情况也较好。但我总觉得有些地方挖觉得不够，因为时间来不及。

记得去年教学这两课时，时间比较充裕，我进行了如下的一些拓展。

1、圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解掌握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。学生自己准备的圆柱，沿高展开后还可能得到正方形，这是一种特殊现象。学生自己得出了与书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁着学生发现探索的积极性，让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。有的说横着从中间剪一刀，立刻有人反对说那还是两个圆柱。横剪不行，竖剪过了，还能怎么剪？同学们犯起了愁。在一阵思考之后有人冒出一句：“斜剪！”“展开之后是什么图形？”有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说平行四边形，带着种种可能同学们又开始给圆柱穿上一层衣服，然后沿着斜线剪开，结论不用说，平行四边形展现在同学们面前。继续用平行四边形推导侧面积公式，平行四边形的底是圆柱的底面周长，高呢？是不是平行四边形的斜边？经过一番争论之后，得出高需要重新做垂线。

2、展开之后的图形可以怎样还原成圆柱？数学课要培养学生的思维能力，如果会展开那只是顺向思维，展开后会还原才能培养他们的逆向思维。“长方形和正方形都有两种还原方法，那平行四边形是否也有两种还原方法？”问题抛出又产生了分歧，很多同学只会按剪开之后的形状还原，再换个方向竖起来就不行了，总是上下各有两个尖角，其实这是学生拿平行四边形的方式有问题，让他们把平行四边形的斜边贴到桌子上再还原，这样就有很多人展开了笑脸。“找窍门，怎样不贴到桌子上也能正确还原？”细心的同学发现只要捏住相邻的两个角就能轻松还原了，一句话--角对角。得到结论：只要是平行四边形一定可以围成圆柱。

3、我让学生发现圆柱体表面积计算公式后，为了加深对公式的理解，我追问：两个完全相同的圆和一个长方形一定能思围成一个圆柱吗？有的学生说：“不能，只有圆的周长与长方形的长相等才能围成一个圆柱。”也有的学生补充说：“当长方形形的宽等于底面圆周长也能围成一个圆柱。”于是我总结说：“是呀我们以后要注意，只要长方形的一条边和底面圆周长相等时，才能围成一个圆柱。”

通过圆柱侧面展开图的深入研究，通过圆柱表面积计算公式的探讨，同学们打开了探索、创新的思维，知道了学习不能只停留在书面的内容，应深入探讨，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。

下节课我要补上上面没有来得及渗透的内容.

新旧教材的适当对比、研究,取长补短，对教学的成功往往达到事半功倍的效果。