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家校合作教育的论文篇一
合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色
合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的。这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在：1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色
新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。譬如，在教学《认识图形》时，要求学生小组合作将带来的一些物体，如牙膏盒、茶叶筒、乒乓球、易拉罐、魔方、灯泡等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手。这时教师就可进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范。让学生很快理解教师的意图。这样就便于学生更好合作。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。
三、合作者角色
在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。比如：《摸球》教学中，教师就可以和学生合作：教师摸，学生猜；学生摸，教师猜。这样学生就在轻松的氛围中学到了知识。教师以合作者的身份参与还体现在：当某个小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云。当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可以及时纠正学生出现的一些偏差。当教师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。
四、联络员角色
在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的`讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。
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家校合作教育的论文篇二
思想政治教育是素质教育的灵魂,教师是全面推进素质教育的关键,加强素质教育,必须充分发挥思政教师的主导作用。
一、发挥教师学生优良道德示范者的作用
教育活动是一种人影响人的社会活动,言传身教则是教书育人的基本方法:以人格培养人格,以灵魂塑造灵魂。因此,思政教育的实效性不仅取决于教师所讲理论、道德观念的正确性,还取决于教师自身品质的示范性。在思想品德素质教育中,我们重视发挥教师自身的道德力量,言传身教,示范引导。
首先,教师要有崇高的理想和坚定的信仰,言行一致,以身作则。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和坚定的信仰是“真传播的基础,是传授者对接受者的真诚,有了真诚的传授者才有真诚的接受者”。故思政教师要把马克思主义内化为学生的思想武器必须先正已、先教已,从严要求,先把自己培养成为坚定的马克思主义信仰者,自觉维护社会主义事业的教育者,才能为人师表,才使学生感到可信;同时努力提高自身的思想道德修养,教学中平易近人,耐心细致地指导学生,才能使学生感到可亲。“亲其师,信其道”,是规律,也是经验总结。
其次,教师要以科学的态度对待思想教育工作,积淀塑造健康的人格。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动,思政教师,无论在课上还是课下,都在承担着对学生进行思想政治教育的特殊角色。当代大学生的一个突出特点就是善于观察和思考,他们不但看老师怎么说,更要看老师怎么做。一个道德高尚、治学严谨的教师所给予学生的绝不仅仅是知识,对学生影响最为广泛、深刻和持久的是思想道德观念。教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感,从而建立良好的师生关系,这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。教师的学识渊博,勤奋钻研,克尽职守,敬业爱岗,使学生感到可敬、可佩,在接受知识的同时也在通过教师的“形体语言”获得思品方面的信息,从而修正自己的思想和行为。“随风潜入夜,润物细无声”,一位极具人格魅力的可信、可亲、可敬、可佩的教师能随时随地影响学生,使学生不仅学到科学文化知识,还学会怎样做人。这就要求我们的思政教师既要“学为人师”,更要做到“行为示范”;既要有学术水平,还要有品格、有人格,用博学和人格魅力去吸引学生。
二、发挥教师教材的整合者的作用
教师是教材内容的更新者和补充者。思想政治教育是一门最讲求时效的学科,在知识经济时代,科学技术爆炸似的突破和发展,党和国家路线、方针、政策的与时俱进使教材具有相对滞后性。作为思政课教师如果忽略其时效性而照本宣科、死抱教材,不进行信息的收集、资料的整合、不对教材进行再创造,事例陈旧、说课古板,远离生活、远离实际,以理论说理论,这样的课肯定缺乏说服力;丧失时代气息,教育教学效果肯定会大打折扣,政治课的吸引力越发会降低。在实际教学中要求教师不断地补充新知识,引用新事例、新材料,并且要求教师在教学中超越学科界限去建立各科知识之间的联系点、共同点、综合点,帮助学生建立各学科间、学科和社会热点间以及一些社会热点问题间的知识联系,使教材紧跟时代和学生的思想开放的实际与时俱进,来增强思政课的魅力。
素质教育是系统全面的教育体系,包括思想道德素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。而我国高等教育阶段的思政教材受编写体系、课本内容等因素的制约和影响,不能满足诸多学生的需要。这就要求教师在注重学生品德形成、系统地传授马克思主义基本原理、党的路线、方针、政策的同时,用自己丰富的知识,充分发挥其弥补的作用,满足学生各方面知识需求,使学生在领略理论知识的同时,各方面都得到全面发展。教师要充分发挥其弥补作用,既要有渊博的知识,又要有良好的系统素质。因此,思政教师必须努力学习,不断提高自身的政治素质和业务水平,开拓视野,使自己适应于超前于教材内容的飞速发展的社会形势的需要和学生全方位发展的需要。
教师是教育点的发现者与沉淀者。任何教材都有“教育点”,思想政治课教材中的教育点与其他学科的“知识点”不完全相同,它更侧重于思想道德教育方面,注重思想政治课的育人功能。教师抓住“教育点”,也就抓住教材的重点,抓住了对学生进行思想品德教育的“魂”。思政教师在教学中要找准了“教育点”,才能卓有成效地向学生灌输马列主义的世界观,人生观和价值观,坚持爱国主义、集体主义和艰苦奋斗的教育,引导学生树立正确的政治方向,提高思想道德素质。
在教学中我们要求教师既有系统的大局意识,打通思想教育四门课的限制,高屋建瓴的总结沉淀,即“把高校思想政治理论课程看做一个整体,从系统思维的角度,全面分析高校思想政治理论课程的体系构建、内容安排、方法选择、手段更新、队伍建设等问题”,以避免教学内容的重复来增强高校思想政治理论课教学的精炼性和思想性;又要善于捕捉学生思想中的热点和社会现实中的“疑点”,有针对性来确定教学内容。热点问题是社会生活焦点在学生思想上的集中反映,也是思想政治课教学的难点,解决好这些问题就会收到事半功倍的教学效果,当代大学生涉世面广,思想活跃,而社会正值转型时期,有许多新问题,新情况不断涌现,并渗透和冲击着学校教育,造成学生的思想困惑,这就需要运用马克思主义的世界观和人生观剖析种种复杂的社会现象,从而使他们把书本上的理论、观念和准则,内化为自己的思想品德素质。
三、发挥教师课堂教学的优化者的作用
课堂教学是素质教育的主阵地,而课堂教学过程涉及面广,教学要素繁多:它既包括教学方法的设计、教学手段的运用,又包括学生成绩的考核、教学实践环节的安排,尤需要教师的优化。优化既是反思、沉淀、发现的过程,也是整合、组织、搭配的过程。课堂教学的优化就是充分调动教学诸要素积极性,增强教学关联性、综合性和实效性。课堂教学的优化要坚持“把握精髓、优化内容、改进方法、重在入脑”的原则。我校教师课堂教学的优化者的作用主要体现如下。
1.优化教学目标。教学目标是教学和评价的依据,教师应按照素质教育的要求,结合教学大纲、教科书和学生的认知水平优化教学目标。教学目标要体现科学性、全面性,方向性和引导性,知识目标、理论目标、能力培训要体现内在递进性和统一性。
2.优化教学内容。选择重点、热点、疑点讲解,教师应针对大学生的思想实际,选择最有影响的内容进行分析,以加深学生印象,达到育人的功能。
3.浅化、形象知识。思政课理论抽象性和概括性是学生学习的主要障碍,教师对理论概念、术语、论述加以浅化和形象化。“任课教师要把规范的教材语言转换成生动的教学语言,把科学严谨的政治理论内化为学生的共识”,“让政治理论课精彩起来”。
4.优化教学过程。教学过程是以教学目标为导向,以教学内容和教学媒体为中介、教学相互作用的过程,优化教育过程是在优化教学目标和教学内容的基础上优化教育活动和教学媒体、教学方法,进而实现教学结构模式的整体优化。
四、充分发挥教师的教学方法的创新者、学习方法的引导者的作用
“思想政治理论课讲得准确是科学,讲出吸引力是艺术”,使大学生愿意听并且相信我们所讲的道理必须依靠新鲜的高超的教学方法。教师是教学方法的创新者、倡导者和使用者。
严格地说,“教学有法,却无定法”,这就需要教师的具体问题具体分析的选择与优化。近年来我校思政课教师在教学中尝试了许多行之有效的方法。
1.主题探讨法。其程序为:精选出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。
2.问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出,然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。在解决问题中学习理论,在学习理论中解决问题。
3.典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前,请学生利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。
4.情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题,来提高学生思维活跃度和创造性解决问题。
5.多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生,让学生挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。
上述这些启发式、参与式、研究式教学方法各有优缺点,适用不同的问题和不同学生,需要教师精心选择,灵活运用。教学方法的'优化,既不是课堂简单设问、提问、答辩,更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难,而是从根本上确立充分发挥学生的积极性、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念,是教师辛勤思索劳动的结晶。教学方法的创新及优化“没有最好,只有更好”。
五、充分发挥教师的检测者和评价者的作用
在整个素质教育活动中,教师的主导地位还充分地体现在检测与评价的作用之中。教师除教书育人外,还承担对于学生的学习能力高低、课程论文的优劣、理论应用的效果大小等项目的度的检测,以及对于学生的社会实践调查、参观访问、演讲比赛、智力竞赛等活动进行评价。检测评估手段方法是否科学,教师的评价态度是否实事求是,将直接影响到学生学习潜能的挖掘和学习积极性的发挥,甚至会影响到素质教育的整体效果。它不仅包含对学生理论成绩的考核,也包含对学生综合素质的肯定,这说明,素质教育要用考试作为检测质量水平和反馈的手段。
“考试是教学的指挥棒,只要有教育、选拔和质量评价,考试即概莫能外。”实施素质教育,不是不要考试,而是要在考什么、怎样考上下功夫。考试的内容必须改革,评价标准必须科学,评价态度必须正确,评价方式必须多样化。应体现素质教育观,有利于素质教育的实施,注重学生创新能力的考察与培养,在创新能力的培养上起到应有的导向和激励作用。我们在考核中重视学生动手能力的培养,抛弃死记硬背,抛弃难题怪题,抛弃陈旧知识,允许学生发挥、创造,鼓励学生争鸣,倡导利用现代高科技手段解决问题。老师对学生考试成绩的评价不唯分数,不以分数论英雄,而是要在考试中充分发现和挖掘其闪光点,因人而异的制定实事求是的考核目标和措施,使考试为教学服务,为学生的未来服务,为培养学生的创新精神和实践能力服务。
六、发挥教师素质教育的组织协调者的作用
素质教育的全面性要求,应充分发挥教师组织协调作用。我们的经验是:首先,全面性体现在施教主体上要面向全体学生施教。一方面要使全体学生掌握必要的科学理论知识和技能,使学生各方面的基本品质得到全面协调的发展,获得适应社会生产和生活的基本能力,另一方面要针对不同学生的不同特点、因材施教,使学生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培养学生的不同技能,使学生主动发展。其次,全面性体现在学习的过程中。从教学目的的确定到整个学习发展的过程,从知识的传授到技能的培养,都渗透教师的组织协调作用。另外,课堂教学中各学科知识的衔接与渗透、理论知识与实践知识的有机结合,社会实践活动及与教学相关联的方方面面的处理,大到整个学校、小到每个班级、每个学生,都充分发挥教师的联系、组织和协调作用。教师的组织协调者的作用使素质教育的诸多层次有机地结合起来,成为教育者与受教育者、学校、家庭和社会的纽带。
总之,“教师是知识种子的传播者,是文明之树的培育者,是人类灵魂的设计者——弗兰西斯培根(英国)”地位,决定了加强素质教育必须充分发挥思政教师的主导作用。
参考文献:
[1]刘世华.试论思想政治理论课教师的基本条件[j].思想理论教育导刊,,(12):84.
[2]李丽,葛彦东.关于高校思想政治理论课整体建设的基本构想[j].思想理论教育导刊,2008,(12):76.
[3]翁铁慧.高质量的落实高校思想政治理论课新课程方案[j].思想理论教育导刊,2008,(4):25.
[4]于明盛.高校思想政治理论课教学测评系统探讨[j].思想理论教育导刊.2008,(12):81.
家校合作教育的论文篇三
案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。
当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。
1．尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛
管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火,没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”
2．培养团队精神，利用团队协作化解困难
台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入wto，全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的.合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。
另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”。
管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。
家校合作教育的论文篇四
案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。
当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。
一、尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛
管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火，没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的`教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”
二、培养团队精神，利用团队协作化解困难
台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入wto,全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。
另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”.
管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。
家校合作教育的论文篇五
建国以来尤其是改革开放之后，我国的基础教育取得了巨大的发展和进步。作为基础教育的一个重要组成部分的中小学音乐教育也取得了长足的发展，但是由于种种原因，我国的中小学音乐教育仍属于基础教育体系中的薄弱环节。这一状况既不符合素质教育的要求，也与我国经济、社会发展的需求不相适应，必须对音乐基础教育进行改革。
根据我国《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想，为全面深化基础教育改革。
年，我国教育部制定并颁布了《义务教育音乐课程标准》（实验稿），在试行了十年之后，在年，我国教育部又制定并颁布了《义务教育音乐课程标准》（修订稿），为我国基础音乐教育改革和发展指明了方向。在新的国家《义务教育音乐课程标准》践行的十多年过程中，我国的音乐基础教育的确取得了很大的成就，但同时也存在一系列的问题。
本论文主要针对新的《义务教育音乐课程标准》实施的过程中出现的中小学音乐教育中音乐教师主导作用被弱化的现象，展开探讨。本论文认为，在中小学音乐教育过程中之所以出现弱化“教师主导作用”的现象，主要是由于部分中小音乐教育工作者对新的《义务教育音乐课程标准》的误解，这对我国的中小学音乐教育会带来负面的影响。
为改变这一状况，必须在我国的中小学音乐教育过程中，正确地认识教师主导作用与学生的主体性的辩证统一关系，强化和完善中小学音乐教师的主导作用。
本文主要采用的研究方法是文献分析法，此外还借用对比分析法等方法。论文主要分为六个部分，第一部分是导论，主要说明本论文的选题缘由及相关研究综述及研究方法、创新点和不足之处。
第二部分主要是阐述教师主导作用的内涵及与学生主体性的'关系，提出教师主导作用于学生的主体地位是辨证统一的关系。但是学生主体地位的实现有赖于教师主导作用的发挥。
第三部分主要是探讨新《义务教育音乐课程标准》的颁布实施对教师主导作用的影响。主要从理论和实践两个方面进行论述，主要是说明新《义务教育音乐课程标准》的颁布实施后，在中小学的音乐教学过程中的确出现了教师主导作用弱化的现象。提出在我国当前的中小学音乐教学中加强教师主导作用是十分必要的。
第四部分，主要从中小学音乐教学目标的实现、中小学生的身心发展特征、中小学音乐教学的德育功能等三个方面论证我国中小学音乐教学中突出教师主导作用的必要性。
第五部分，主要是阐述我国中小学音乐教学中发挥教师主导作用的策略。提出了四项策略，分别是正确地理解教师主导作用与学生主体性的关系、正确地理解和实施教师主导作用、不断提高中小学音乐教师的自身素质、充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效率。
第六部分，是结语部分。在对全文进行总结后，最终提出了在音乐《新课标》颁布实施后，在中小学音乐教学活动中，教师的主导作用不仅不应弱化，而是应当得到加强和完善的结论。
关键词：音乐课程标准中小学音乐教育教师主导作用
目录
第一章导论
（一）选题的缘由
（二）问题的提出
（三）相关研究综述
（四）主要研究方法
（五）研究的意义、创新点与不足
第二章教师主导作用的内涵及与学生主体性的关系
（一）教师主导作用的内涵
（二）教师主导作用与学生主体性的关系
第三章新《义务教育音乐课程标准》对教师主导作用的影响
（一）理论上的碰撞
（二）实践中的影响
1.音乐“双基”教学受到排斥
2.学生自主性过度
3.课堂秩序混乱不堪
4.“重表扬、轻批评”的教学评价方式盛行
第四章我国中小学音乐教学中突出教师主导作用的必要性
（一）中小学音乐教学目标的实现取决于教师主导作用的发挥
1.音乐的特殊性
2.中小学生的音乐教学离不开音乐教师主导作用的发挥
（二）中小学生的身心发展特征需要教师发挥主导作用
1.小学生的身心发展特点
2.中学生的身心发展特点
（三）中小学音乐教学的德育功能需要教师发挥主导作用