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语文智慧课堂案例篇一
摘要:新课改的的中心环节是课程实施,而课堂教学作为课程实施的基本途径显得尤为重要,新课程实施以来,教师更加注重的是课程方案和试验教材的编写,忽略了课堂教学的有效性,要想提高学生的语文素养,就必须提高语文课堂教学的有效性,本文主要阐述了当前中学语文课堂教学中出现的问题,探讨了出现问题的原因,并提出了提高语文课堂教学有效性的措施。
关键词:中学语文;课堂教学;有效性
随着新课程改革的推进,无论是教师的教学观念还是学生的学习方式都发生了变化,课堂教学中采用的教学方法日益多样化,但是探究性等教学方法虽然运用于日常教学中,但是往往空有其名,并没有真正实施到位,课堂教学的有效性还有待探讨。
一、中学语文课堂教学中出现的问题
1.教学目标形式化
新课程的教学目标主要包括三个方面,分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”,要求三个方面缺一不可,教师在设计教学目标时,并没有认真解读新课程标准,也没有根据学生的具体情况有针对性地制定教学目标,使得教学目标机械化、程序化,不能体现特殊性,多流于形式。
2.教学方法表象化
语文教学应该遵循的原则是“因文而定,因课而改,因时而变,教无定法,贵在得法”[1]。同样的教学内容,如果教学目标不同,面对的学生不同,就要采用不同的教学方法,从而呈现不同的教学效果,而当前的教师一味地追求潮流,看到好的教学方法,不顾学生的实际情况,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教师堂堂课采用小组合作讨论的形式,而其设计的问题不值得探讨,不仅无法激发学生的积极性,还不能实现课堂教学的有效性,教师只有自己研读教材,根据学生的实际设计的教学方法才能有效提高课堂效率。
3.课堂组织无序化
课堂组织是指教师根据教学目标,对整个课堂教学流程的把握,有效的课堂组织应该是从导入到新课的讲授再到后面的总结,如行云流水般有条不紊进行,而当前老教师们上课的随意性大,想到什么就讲什么,教学活动颠来倒去,没有条理性,给学生感觉是乱,不利于其知识结构的建构。
二、影响语文课堂效果的原因
1.教师方面
首先是教师的观念问题,时间效率观念不足,不注重通过优化教学的双边活动来提高课堂教学效率,而是强调增加学习时间来提高语文素养,有的教师课前不认真备课,课堂上任意发挥,不能按时完成教学任务,这都是时间观念薄弱的表现,教师经常认为教师教得多,学生就能学得多,当前的教学效果不是看教师教了什么,而是看学生学到了什么,所以传统的教学观念必须转变,只有这样,课堂教学效率才能得以提高,其次,教师的备课问题,当前的备课更多的是注重对知识传授的设计,而忽视了对学生能力的培养,在设计教学目标时,过于笼统,没有针对性,更多的是关注短期目标,而忽视了长远目标,再次,教师的课堂组织问题,有效的语文课堂教学,应该是师生互动,以学生为主体,而当前的语文课堂,仍然是以教师的教为主,满堂灌的教学形式,并不能激发学生的积极性,语文学习重积累、感悟,一味地采取合作、探究的教学方法,只会使语文课华而不实。
2.学生方面
学生作为学习的主体,直接影响到课堂教学效果的好坏,而长久以来,学生对语文学科不够重视,语文主要是培养学生的听、说、读、写能力,强调长期的积累,要想在短期内大幅度提高语文成绩的可能性比较小,正是因为这样的学科性质,学生对语文的学习,兴趣缺缺,第二,学生在应试教育的影响下,以被动学习为主,主动提出问题、探究问题的积极性不够,第三,学生的自控能力比较弱,语文不同于数理化,要做大量的习题,更多的是需要学生课后多读书,多感悟,这种隐形作业的完成需要学生要有较大的自控力。
三、提高语文课堂教学有效性的措施
1.设计高质量的教学方案
教学方案的设计主要包括两个方面,一个是教学目标的确定,教学目标主要是指一节课需要让学生达到的目标,教学目标的确定首先要与课程标准相一致,其次要考虑学生已有的认知结构,所制定的目标要基于学生已有的认知结构,又高于已有的知识体系,从三维角度整合教学目标,目标设置要简单明了,有针对性。另一个是教学方案的设计,教学方案要包括对教学内容的分析、对教学活动的.组织、对教学策略和教学媒体的选择等教学环节,在设计教学方案时,一定要认真分析学情,学生作为学习的主体,一定要以学生为本,使学生能够调动原有的知识经验,实现与新知识的同化,从而实现自我。
2.开发丰富的课程资源
语文课程资源是语文课程设计、编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,语文作为一个综合性比较强的学科,不仅要充分利用课堂的教学资源,还要充分利用课外资源,不仅要注重显性资源的利用,还要重视对隐性资源的开发。教师要充分利用语文教材,深入挖掘语文教学资源,提高学生的语文素养,同时也可以通过《语文读本》,弥补教材的不足,其次,师生之间要加强交流,注重师生之间隐性资源的开发,教师作为语文知识的传达者,他的人格魅力、语文素养都是一种隐性的教学资源,学生作为学习的主体,学生之间的合作交流容易产生思维的迸发,从而产生新的课程资源,再次,要贴近生活,语文源于生活,开发生活中语文教学资源,有利于学生在潜移默化中提升文化素养。
3.提高教师的课堂应变能力
“计划赶不上变化”,即使有完备的教案设计,在课堂上,还是会出现很多状况,所以教师要有较强的课堂应变能力,要懂得变通,根据学生的课堂表现情况,适时更改自己的的教学方案,从而提高课堂教学的有效性,而这种能力的培养,不是一朝一夕的事,需要教师在平时的工作中,多积累、多反思。综上所述,在新课程改革的推进过程中,中学语文课堂教学出现了一系列问题,是由教师和学生两方面引起的,在日后的语文教学中,要通过制定完备的教学方案、开发丰富的课程资源等措施提高中学语文教学的有效性。
参考文献:
[1]沈万凤,新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[j],苏州大学,.
语文智慧课堂案例篇二
摘要:随着我国新课程教学改革的全面推进,实现以对话型为主要教学方法的英语教学,逐渐成为广大一线教师在小学英语教学中所追求的理想教学手段。对话教学,是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节,但是在日常英语教学中教师更关注的是对字句的教学,忽略对话的整体应用性,这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系,同时给学生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状,提高学生的英语素养,本文将以如何更有效地开展小学英语课堂教学中的对话教学为主要内容进行相应的策略探究。
关键词:小学英语;对话教学;策略探究
为了迎合素质教育提出的教学要求,许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革,其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学,简单地说,就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力,提高学生的英语对话技巧,以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中,对话教学是一项重要的教学环节及教学模式,它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流,而且能提高学生的英语交际能力,使学生对英语学习有更深的理解。
一、创设教学情境,构建对话平台
在对话式的英语教学中,教师常常会采用教学情境的创设这一方法展开教学,因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界,创造良好的对话环境,在加强学生对对话内容的理解能力的同时,有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说:“如果没有语言情境,词就没有了意义,而且不能代表什么了。因此,词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中,教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关,就越能调动学生的积极性,就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如在学习“atchristmas”这一课的时候,教师就可以事先将教室布置一番,像是摆放圣诞树、粘贴彩带等,在上课的时候,教师再借助多媒体,向学生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等,通过声音、色彩等激发学生的学习动机,并让自己以圣诞老人的样子出现在学生的面前,这样教学情境的设置,不仅贴近教学的内容,同时有利于激发学生浓浓的兴趣,使学生很快融入对话的氛围之中。在“doyougetchristmaspresents?”“yes.”等一系列的相关对话中,师生之间的.关系会变得更融洽,同时师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中,进而实现提高学生英语素养提的教学目标。
二、丰富教学方式,创新对话手段
对话教学方式的多样性、丰富性,可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候,要努力做到趣味与教学的有机结合,玩与教是缺一不可的,只有这样,学生才能真正做到在玩中学,感受到英语对话教学的魅力。首先,听音正音。在对话教学中,让学生跟着教学课件或是录音机进行跟读学习,不仅可以纠正学生的发音问题,而且可以帮助学生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小学英语对话教学而言,它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的,而听录音或是课件就是唯一重要的接触途径了,因此,教师应当重视听音的这一教学环节。其次,合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴,实现组内或是同桌之间的对话学习,像是分角色朗读等,都是行之有效的合作学习对话的教学模式。最后,表演展示。即让学生以表演的方式进行英语对话展示。可以说,角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学的过程中,当教师问道:“学会了没有?”学生基本上只会回答:“学会了。”这种方式是看不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握,都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时,表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式,为此,教师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中,给学生充分的展示机会,让学生在展现中体验到成功的快乐。
三、重视拓展练习,升华知识应用
在小学英语对话教学课堂中,教师除了要树立“尊重教材,源于教材”的教学理念之外,同时也要关注英语对话教材拓展的问题,以学生的实际学习水平为基本依据,丰富和拓展语言教学资料,帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“theplanningforweekend”这一课的教学时,教师可以设计以“takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动,然后借助“做一个调查”的教学环节,安排学生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划,以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去,实现教学上的理论联系实际,使对话教学的内容得以进一步的升华和提高。又如在教学“myschoolbag”这一课时,教师就可以借助教学情境的创设,让学生在对话情境中进行对话练习,这种方式有利于学生掌握“pen,knife,copybook”等新词。之后,教师就可以借助小游戏进行教学对话拓展练习,通过名为“what’sinmyschoolbag”游戏的开展,对单词与句型进行巩固练习,在拓展了练习形式的情况之下,还拓展了对话与词汇的操练,极易提高学生的英语对话水平,促进小学英语对话课堂教学的开展。
四、结语
小学英语对话教学活动的开展,为培养学生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小学英语教师,我们更应当营造有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围,运用先进的教学手段,引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势,发展思维,进而帮助学生实现英语素养的提升。
参考文献:
[1]曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索[a].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[c].北京中外软信息技术研究院,.
[2]章格.小学英语课堂“对话教学”策略初探[j].课程教育研究,.
语文智慧课堂案例篇三
作为语文教师,无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践,发现语文课堂有一个非常突出的问题,那就是教师教得苦,学生学得累,教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点,教师总想讲多、讲全、讲透,面面俱到,结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入,低产出”。“千鸟在林,不如一鸟在手”,只有学会精心取舍,才能走出贪大求全的怪圈,成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的,单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯,不具客观体系性,如果不对知识要点进行客观统筹,“眉毛胡子”一把抓,势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱,造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复,影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限,短时间是不可能全方位学深学透一部作品的,正所谓贪多嚼不烂。“少则得,多则惑”,只有进行大胆合理地取舍,才能提高教学效率,实现语文课程目标和课堂教学目标。
充分分析教材,明确教学目标,以定取舍
教学目标是一堂课的灵魂,目标定位准确,直接决定着教师的教学方向,是教学成功的关键。目标不能贪多求大,应集中明确。可以从三个方面考虑。(1)研读作者。要分析作者的思路,了解作者写这篇文章的用意和目的,明确这篇文章要表达什么样的思想。(2)研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上,不能只盯着一篇课文孤立地来看它,要把它融入整册教材中、单元中去考虑,想想编者为什么把此文编到这一单元?它与前后文之间有联系或区别吗?(3)研读学习者。奥苏伯尔说:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象,作为决策者的教师,必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的,学生已有经验和现有水平也不相同,要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异,来确定教学重点和难点,从而准确把握教学目标。
紧扣目标,确定教学内容,以定取舍
著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”,并且知道自己为什么教这些内容,一堂课的教学内容要相对集中,使学生学得相对透彻。首先,要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点,内容必须体现目标。有的内容尽管好,但与教学目标不符,要坚决舍去,一味贪多,势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时,几位老师都能将教学目标确定于比较探究上,但有的比较点过多,课堂容量过大,学生比较不透,甚至课没有讲完,归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时,她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题,“何夜无月?何处无竹柏?”像承天寺这样的美景到处都有,为何只有苏轼才能领略到呢?答:“但少闲人如吾两人者耳”后,引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历,从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境,最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次,从学生出发,确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课,但效果并不好,原因就在于,教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异,优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生,生活体验少,阅读量少,知识面相对狭窄,所以教学内容的取舍,还要注意学生的个体差异,最大限度地体现因材施教的原则,要以提高全体学生的综合语文素养为目的。
结合教学内容,选择适宜的教学方法,以定取舍
旧课翻新,上出花样,是教师一个普遍心理,但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件,精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿,增强了趣味性,但课堂缺少灵活性和师生主观能动性,大大影响了课堂效率,导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中,我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课,《绿》的朗读视频领会感悟,《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上,因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。
综合教学目标,布置适当作业,以定取舍
由于片面追求分数,许多教师将学生置于题海之中,作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死,学生埋头于烦琐的书面练习而苦不堪言。因此,教师在进行作业设计时,要转变观念,不要将做作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段,而应该细思量巧设计,探究作业内容与课文内容的整合,注重学生应用能力的培养。形式上要不断创新和富有趣味,更加贴近学生生活和社会实际,作业设计也要注重发挥学生的主体作用,让学生根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。要实现语文课堂教学的高效性,就要对教学目标、教学内容、教学手段、巩固训练环节进行恰当的取舍定位,使它们相辅相成,相得益彰。古云,“运用之妙,存乎一心”。
语文智慧课堂案例篇四
【参考译文】
我私下考虑现在的局势,应该为之痛哭的有一项,应该为之流泪的有两项,应该为之大声叹息的有六项。向陛下进言的人都说现在天下已经安定了,已经治理得很好了,我却认为还不是那么回事。
射箭打猎之类的娱乐与国家安危的关键相比,哪一样更急迫?娱乐与现在一样,再加上诸侯各遵法规,战争不起,匈奴归顺,纯朴之风响彻边陲,百姓温良朴素,官司之类的事再也不会发生。创建长久安定的形势,造成永久太平的业绩,以此来承奉祖庙和六亲,这是最大的孝顺;以此来使天下百姓得到幸福,使芸芸众生得到养育,这是最大的仁慈。凭陛下的精明练达,再有稍微懂得治国之道的人辅佐,要达到这一境界并不困难。其内容全都可以原本地向陛下陈述,希望陛下不要忽视。
诸侯国力量过于强大,必然会造成天子与诸侯之间互相猜疑对立的形势,臣下屡遭祸害,皇上也多次忧伤,这实在不是使皇上放心,使臣下保全的办法。如今有的亲兄弟图谋在东方称帝,亲侄子也向西袭击朝廷,近来吴王的谋反活动又被人告发。天子现在年富力强,品行道义上没有过错,对他们施加功德恩泽,而他们尚且如此,更何况那些最大的诸侯权力比他们还要强十倍!
凭着天子的权位,趁着当今的有利时机,靠着上天的帮助,尚且对转危为安、改乱为治的措施有所顾虑,假设陛下处在齐桓公的境地,大概不会去联合诸侯匡正天下吧?我知道陛下一定不能那样做的。假如国家的局势还像从前那样,淮阴侯韩信还统治着楚,黥布统治着淮南,彭越统治着梁,韩信统治着韩,张敖统治着赵,贯高做赵国的相,卢绾统治着燕,陈豨还在代国,假令这六七个王公都还健在,在这时陛下继位做天子,自己能感到安全吗?我有理由判断陛下是不会感到安全的。在天下混乱的年代,高祖和这些王公们共同起事,并没有子侄亲属的势力做为依靠。这些王公走运的就成了亲近的侍从,差一点的仅当个管理宫中事务的官员,他们的才能远不及高祖。高祖凭着他的明智威武,即位做了天子,割出肥沃的土地,使这些王公成为诸侯王,多的有一百多个城,少的也有三四十个县,恩德是优厚的了,然而在以后的十年当中,反叛汉朝的事发生了九次。陛下跟这些王公,并没有亲自较量过才能而使他们甘心为臣的,也不是亲自封他们当诸侯王的,即使高祖也不能因此而得到一年的安宁,所以我知道陛下更不能得到安宁的。
语文智慧课堂案例篇五
内容摘要:国家时刻在进步,我国的教育水平也随着不断地改革创新,以便达到高效、最佳的教学目的。但是由于我国的应试教育影响极深,中学的学生面对家长以及自身的多方面压力,学生根本无法专心致志地学习,而且学生对于课堂上有意注意的教学方法不感兴趣,从而导致教师的教学效率大大降低,因此教师要重视无意注意和有意注意相互结合,积极地运用无意注意,有效地为学生创造一个良好的学习环境,这样才能够提高课堂教学效率,更好地提高学生的语文水平。
关键词:无意注意;中学语文;研究与策略
无意注意这种教学方法,有这样理解:在课堂上,教师充分巧妙地运用注意的规律,无意进行的、没有提前备课的一些思维活动。通过大量的实验证明,处于精神放松、心神宁静的状态下,人们的思维处于高度灵活,如此一来,人们在轻松愉快的空间中,感知能力会逐渐增强,进而人们的才智也会提高,那么就能够更有效地学习内容。因此,中学语文教师在教学过程中运用无意注意的教学方式,能够达到最佳的`课堂效果。
一、中学语文教学存在的严重情况
1.中学语文课堂的现状
当今社会,中学生的学习压力是难以想象,他们每天“三点一线”的学习生活,并且学生需要学习的内容杂乱无章,时刻都处在于精神紧绷的状态。长期以来,学生就会忍受不了,他们便开始寻找可以稍微休息的时刻,由于语文课的枯燥,中学生觉得可以在语文课堂放松自己,偶尔还会在课堂上睡觉。久而久之,中学生的语文课堂只属于教师一个人的舞台,根本没有学生积极参与到其中。所以语文课的地位慢慢下降,教师的教学效率也一直呈下滑趋势。
2.中学语文教师的低素养
素养是一名优秀教师必须必备,一方面是个人素养,教师这一职业是神圣不可侵犯,在教学过程中,教师必须以德服人,并以身作则,教育学生的同时教会学生如何做人;另一方面是专业素养,有着专业化知识的教师才能够准确地将知识教给学生,古人云:“师者,传道授业解惑也”,随着教育的不断改革,教师要与时俱进,跟随时代的潮流,无时无刻地完善自身的专业知识。然而,现实生活中的部分教师墨守成规,专业知识落后,个人素质低,在教学的时候容易导致学生走入学习的误区,甚至还会造成更严重的后果,这样语文的教学效率肯定不会提高。
二、运用无意注意方法提高教学效率的策略
1.营造一个轻松和谐的课堂学习氛围
如今,高效的教学课堂最重要的一个组成部分是课堂环境。有人曾认为,若一个人真正地想学知识,根本不会在乎身边周围的环境,但是这个观点很快被否决,由于大量的调查可知,中学生在良好的课堂氛围里,他们会更加专注学习,这样教学效率才会真正地提高。教师可以这样营造氛围:第一,教室内的卫生情况必须合格,教师将学生分成几个小组,每周组织学生一起打扫教室卫生;第二,在课堂上,中学生特别容易受教师的感染,师生之间的一切都是相互影响,对于语文课更加如此,因此语文教师在讲课时,始终保持积极向上的情绪,激情昂扬地教授知识,使得课堂时刻充满生机与活力;第三,课下闲暇时间举行一些有趣的活动,这样学生时而放松一下,最终保证上课饱满的精气神。
2.无意注意的教学方式
在当今社会生活中,其实有许多方面都涉及到无意注意的方法,中学生在学习时的无意注意和有意注意的学习效果是具有极大的差别,一旦集中注意时,人的大脑中只有一个学习的兴奋点,但是一旦学习不专心,注意力分散,不会集中在一个方面,那么学习的最终结果会更好。例如,一位著名的高级翻译官,一次,上司分配给他一个实习生,实习生在高级翻译官眼里只是一个不完美的翻译官,他根本不会有意注意地去训练这个实习生,一开始他就无意注意地传递翻译技巧。实习生自己研究出高级翻译官的一个方法,每天上班不会坐电梯,边听法语新闻听力边数自己所走过的楼梯阶层数,久而久之,实习生攻破了之前难以攻克的翻译难点,最后实习生也成为一名高级翻译。所以说,无意注意的方法会提高效率。比如语文课的教学,课堂上教师检查背诵古诗词,课上肯定有听课与不听课的学生,最后有这样的结果,十分专注背诵的学生背诵好多遍,依旧没有完成背诵。然而,那些没有认真听课的学生,他不知道自己需要专注哪个内容,并不会要求自己背诵的程度,所以他们不会刻意去注意,不一会儿,他们就能很好地完成背诵。
3.有意注意与无意注意相互变换
任何一种教学手段都不是完美,所以中学语文教师一定要注意正确地运用无意注意的方式,一旦使用不当,就会适得其反。中学的语文知识并不会都吸引学生的注意力,在学习过程中,中学生必然会遇到各种各样的困难,如果一味地无意注意教学,那么学生就会厌倦教学方法。所以,教师讲课时要细心观察学生,了解学生的兴趣点,然后依照学生不同的兴趣来转换注意的两种方法,减轻学生学习的疲倦,更有效地提高中学生的语文教学效率。
三、结语
总而言之,中学语文课堂运用无意注意的方法,教师必须重视注意的转换,达到最佳的教学效果,在这种新的教学方式下,中学生面对新颖的教学方式,激发心中隐藏的斗志,最终提高课堂教学效率,中学生能够完善自己,全面培养素养,做一个素质高的人。
参考文献:
[1]王毅华.优化课堂心理环境[j].中国教育报,(11).
[2]施云康.无意注意在教学中的运用.
[3]严正勇.提高中学语文课堂教学效率应注意的几个环节[j].考试周刊,(46).