在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
大数据小组讨论后形成的共识篇一
近年来，小组合作学习在教育界逐渐受到重视。通过小组合作学习，学生之间可以互相交流、相互学习、共同解决问题，并培养团队合作的能力。在我所参与的小组合作学习中，我不仅学到了知识，还收获了深刻的体会。
在小组合作学习中，正确的分工合作是非常重要的。每个成员都要充分发挥自己的特长和能力，做到分工合作，相互配合，共同完成任务。在我们的小组中，我们按照每个人的兴趣和专业方向进行了合理的分工。有的成员负责收集资料，有的成员负责整理数据，有的成员负责制作PPT等等。通过精心的分工合作，我们的工作效率大大提高，任务也得到了很好地完成。
另外，沟通与交流在小组合作学习中也是至关重要的。在小组中，成员之间必须保持良好的沟通与交流，及时传递信息、解决问题，避免发生信息不同步、任务分工混乱等状况。在我们的小组中，我们经常通过线上平台进行交流，及时解决问题，相互帮助。我们还定期进行线下会面，进行面对面的交流与讨论，提高了团队的凝聚力和协作能力。
此外，合理的时间管理也是小组合作学习中不可忽视的因素。在小组合作学习中，成员之间需要协调时间，合理安排个人时间和团队时间。合理的时间管理可以避免因为某个成员时间不充分而导致整个小组的工作进度被拖慢。在我们的小组中，我们提前制定了详细的工作计划，合理分配时间，确保任务能够按时完成。
最后，小组合作学习中培养团队合作精神也是至关重要的。在小组中，成员之间要互相尊重、信任、理解，共同协作，共同进步。在我们的小组中，我们建立了和谐的团队氛围，每个成员都能够充分表达自己的意见，相互帮助解决问题，共同学习进步。
总而言之，小组合作学习给我留下了深刻的印象。通过合理的分工合作、良好的沟通交流、合理的时间管理和培养团队合作精神，我们小组在整个学习过程中取得了显著的成果。每个成员不仅仅学到了知识，还培养了团队意识和合作能力。我相信，通过小组合作学习，我们能够更好地适应社会发展的需要，更好地发展自己。希望小组合作学习能够继续得到重视和推广，让更多的学生能够受益，共同成长。
大数据小组讨论后形成的共识篇二
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
大数据小组讨论后形成的共识篇三
小组合作学习是一种集体智慧的交流、互助和合作过程。在这个过程中，我们有了很多抱团取温的经历，同时也收获了很多知识和技能。在我们的小组合作学习中，我深刻地体会到了小组合作的优势和价值。以下是我对小组合作学习的一些心得体会。
一、小组合作促进了知识的共享和交流。在小组合作学习中，我们能够充分地分享知识，交流学习心得，共同探讨学业中的问题和难点。在我们的小组讨论中，每个人都是一个独立的个体，我们的团队是由每个人的个性和思想所组成。在小组的交流中，每个人都能为别人提供一些自己的经验和技巧，这样就能够促进我们的知识共享和交流，相互借鉴和汲取知识。
二、小组合作可以提高团队配合的能力。在小组合作学习中，我们需要和组内成员一起协调和配合，共同完成任务。在这个过程中，我们需要互相信任，齐心协力，以达到团队的目标。通过小组合作学习，我们学会了如何与别人合作，在团队中分工合作，协力促进团队成果的达成。我们也学会了在协作的过程中互相了解，互相包容，互相鼓励，并且愉悦、成功地完成了团队工作。
三、小组合作能够增强彼此的自信心。在小组合作学习的过程中，我们能够互相鼓励和支持，此外也需要借助小组合作之外的其他方法来提升自己，还要对自己要充满信心。小组合作比较容易带来积极的反馈，当我们顺利地完成团队任务时，我们便会非常自豪。因为这个合作使我们明显地感到自己的价值，同时也有助于构筑和增强我们的自信心。
四、小组合作激发了个人的主动性。在小组合作学习中，我们都需要先为自己制定目标，然后就可以利用小组合作的机会更好地达到自己的目标。在小组中，我们每一个人都要担任团队中的角色，给自己一定的压力和由左右，让自己更好地发挥。同时，我们也会在协作中发现自己的弱点，学习如何通过自己或者与组员来克服它们，从而提升自己的主动性。
五、小组合作加深了人际交往技巧的学习。在小组合作学习中，需要经常和不同的人进行沟通和交流，因此可以帮助我们加深对于人际交往技巧的掌握。我们在交流中也可能会面对困难和不同的意见，但如果我们能够保持开放的心态，我们就可以学习到更多的东西，同时也能了解到不同的观点和角度。通过小组合作学习，我们都能够学习到更多的人际交往技巧，有助于我们在工作和生活中更加自如地与人交往。
总之，小组合作学习是一种非常有价值的学习方法，能够带来许多优点和收获。在小组合作学习中，我们可以分享知识，增强团队合作能力，提高自信心，激发个人主动性，加深人际交往技巧。因此，小组合作学习是必不可少的，这对于我们的学习和生活都有着很大的积极影响。
大数据小组讨论后形成的共识篇四
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。
3、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
4、探究性原则 小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。
首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。
二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。
三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。
6、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
大数据小组讨论后形成的共识篇五
随着教育改革的不断深入，小组合作学习已成为日益流行的一种学习方式。这种学习方式不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还提高了学生的学习效果。在我参与小组合作学习的过程中，我深切体会到了其重要性和价值。下面我将结合自己的实践经验和感悟，分享一些小组合作学习的心得体会。
首先，小组合作学习能够激发团队成员的学习热情和合作意识。在传统的学习过程中，很多学生往往容易感到厌倦和孤独，学习兴趣也因此逐渐减退。而通过小组合作学习，我们可以与其他成员共同面对学习的挑战，相互鼓励和支持。每个人都可以发挥自己的优势，共同解决问题和完成任务。这样的合作学习环境激发了我对学习的热情，使我更加积极主动地参与到学习中来。
其次，小组合作学习培养了我的团队协作能力和沟通技巧。在小组合作学习中，我们需要进行频繁的交流和合作，学会倾听他人的意见，互相协商和讨论。每个人都要尽力发挥自己的专长，为小组的目标贡献力量。通过这样的合作学习，我学会了更好地与他人合作，学会了尊重和理解别人的观点，同时也学会了更好地表达自己的想法和观点。这使我在团队合作中更加得心应手，并且在其他领域的合作中也受益匪浅。
再次，小组合作学习提高了我的问题解决能力和创新思维。在小组合作学习中，我们经常遇到一些复杂的问题，需要找到解决方案并提出创新的观点。通过与团队成员的讨论和合作，我不断学习到各种解决问题的方法和技巧，也被激发出了创新思维。在这个过程中，我逐渐养成了审慎思考的能力，能够更好地分析和评估问题，并提出合理的解决方案。这使我在学习和生活中能够更好地应对各种挑战和问题。
最后，小组合作学习增强了我的自信心和自我管理能力。在小组合作学习中，每个人都要承担一定的责任和任务。只有积极参与和努力工作，才能为小组的目标贡献力量。通过自我管理和努力学习，我逐渐取得了一些成果。在团队的鼓励和支持下，我也逐渐获得了成就感和自信心。这种自信心不仅反映在学习上，也在其他方面得到了体现，使我更加敢于面对困难和挑战。
综上所述，小组合作学习是一种有益于学生发展的学习方式，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。通过我自己在小组合作学习中的实践经验，我深刻感受到了其重要性和价值。小组合作学习不仅激发了我对学习的热情，还培养了我的团队协作能力和沟通技巧，提高了我的问题解决能力和创新思维，增强了我的自信心和自我管理能力。因此，我相信小组合作学习在教育中的应用将会越来越广泛，并为更多学生带来更好的学习体验和效果。
大数据小组讨论后形成的共识篇六
合作学习能够有效地培养团队精神和合作意识。教师通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
在日常的教学中发现，当教师关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)
“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”
“第二小组的嘉悦同学这个词不理解，谁来帮他一下?”
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
大数据小组讨论后形成的共识篇七
小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中偶尔采用ィ在实践中ィ感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩有所提升，パ生独立性和实际操作能力的提升，ネ学之间的团结友爱ィ互帮互助的精神的培养，ザ加泻艽蟮陌镏。 下面我是自己在课堂上进行小组合作学习实践中的几点体会。
首先，写作能力都比较弱，分好小组，分好组后要给明确每个小组成员的任务，其次按照学生各自的特点，有意识的引导他们进行分工，定好记录人，发言人等。在教学中，起先是座位7人坐成小组形式，后来为了学生身体健康，我经常采用的是同桌和前后桌交流与合作。例如在教学中有许多需要孩子观图获取信息并提出数学问题和解答等一系列的教学内容。在引导观图时用恰巴桌小声的说一说那些数学信息”你的同桌没说完整补充出来”这样极大的激励孩子们完整的观图和完整清楚的语言表达ネ时也提醒同桌的孩子认真倾听的重要性。在解决问题时煤用恰巴桌交流一下ツ闶窃趺唇饩龅摹薄盎蛘吣愦蛩阍趺唇饩觥薄澳阌泻退不一的解决方法吗？闭大的激发孩子积极的探索与思考，与伴分享成果的喜悦。
有些时候老师组织学生小组合作学习时，教师就组织学生对问题结果的讨论ィ而不引导学生先自己探究，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，点时间反之少给点时间ィ这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，ニ还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。如教学“可能性”时，在摸白球和红球时，提出了合作要求，要求学生4人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，汇报每一次的摸球结果，监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中学生的合作欲望尤其强烈，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样人人都有思考和评价的任务，资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，学生开小差。
总之，为课堂注入了活力，也越来越被学生所喜欢。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效。
大数据小组讨论后形成的共识篇八
近年来，小组合作学习在教育领域越来越受到重视。小组合作学习不仅可以提高学生的学术成绩，还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。我曾经参与过一次小组合作学习实践，下面将从小组合作的好处、学习心得、学习收获、遇到的困难和解决方法几个方面进行分析和总结。
小组合作学习的好处是显而易见的。首先，小组合作学习可以激发学生对学习的兴趣。学生在小组中可以互相激发、交流和分享自己的学习经验，从而增加了学习的乐趣。其次，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。在小组学习中，学生需要互相协调和合作，通过相互之间的合作，学生可以更好地学会与他人相处，培养出团队合作的能力。此外，小组合作学习还可以提高学生解决问题的能力。不同的学生具备不同的思维方式和解决问题的方法，通过小组合作学习，学生能够学习到其他成员不同的思维方式以及解决问题的方法，从而提高了自己的解决问题的能力。
在小组合作学习的实践中，我深刻体会到了学习的乐趣和收获。首先，和小组成员一起探讨问题和解决难题，不仅能够增加自己的思维深度，还能够开拓自己的思维广度。每个人的角度和见解都不同，通过小组成员的思考和讨论，我可以从不同的角度去看待和理解问题，这给自己的思维带来了新的突破。其次，小组合作学习还帮助我提高了自己的表达能力和沟通能力。在小组中，我们需要和其他成员充分交流和沟通，这使我习得更加准确和清晰地表达自己的意见和想法的能力，又通过倾听和理解其他成员的观点和建议不断改进自己的表达方式和沟通能力。
当然，在小组合作学习过程中也遇到过一些困难。首先，有些小组成员的学习态度和动力不高，无法投入到小组合作学习中。这导致小组合作学习的效果不理想，并且增加了整个小组合作学习的难度。其次，小组成员之间存在着不同程度的学习差异。对于一些学习能力较强的成员来说，他们可能会为了提高整个组的学习质量而付出更多的努力，而对于一些学习能力较弱的成员来说，他们则可能会在小组学习中持续感到困扰和挑战。
面对这些困难，我们采取了一些解决方法。首先，我们通过小组成员之间的互相鼓励和分享，积极调整每个成员的学习态度和动力。其次，我们策划了一些任务和活动，使得每个组员都能够参与其中，并且每个成员的贡献都能够得到充分的认可和肯定。此外，我们还制定了一些小组合作学习的规则，如分工合作、互相帮助和相互尊重等，以提高小组合作学习的效果和质量。
通过这次小组合作学习的实践，我不仅从中获得了学术上的收获，还体会到了团队合作的重要性和价值。我明白了在小组中合作学习不仅可以提高个人学习的效果，还能够培养人际交往能力和合作精神。小组合作学习是一个完美的平台，通过在小组中的交流和互动，每个成员都能够从中学到不同的东西，并最终将自己的学习提升到一个新的高度。因此，我坚信小组合作学习是一种非常有效和有益的学习方式。
大数据小组讨论后形成的共识篇九
生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
培育学习小组，逐步掌握合作技巧。
许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的'分组原则较为科学。
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。
提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：
小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？