无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
九年级语文听课笔记篇一
科目语文听课时间2017、4、12
课时1
课 题17、可贵的沉默听课地点澄迈县红岗学校
班级三(1)
课堂教学纪要
一、导入课题、整体感知。
1.朗读课文，读准字音，了解大意
2.请大家认真观察这两幅图中学生的表情和工作，试着用合适的词语形容两幅图。3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢?让我们再一次默读课文，找一找。
二、提出要求、合作学习
1.课文中对话很多，我们一起来演绎这篇课文。
2.提出要求。
a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、流利。
b.组内
c.要读出人物的语气。
三、深入小组，个别指导三年级语文听课笔记-2[/page]
四、小组表演，引导观看
1.小组表演，师生观看。
2.引导学生评出“最佳演员”。结合课文重点语句的理解，来深入体会爱的感情。 如：
a.对老师的表演要做到和蔼可亲，真诚平等。
b.对文中学生的表演要真实自然。
c.沉默的时间要足够。
3、文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意义的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。
听课评议
教师在教学中明确教学目标，让学生自主合作交流学习，培养了学生的学习能力。
小组长签名： 学校盖章：
九年级语文听课笔记篇二
这周我们学校进行了一次校内公开课，每位老师都讲了一节适应新课改的课，下面就谈谈自己的心得体会。
我认为，新课改没有唯一的模式，我们无论学习马牧池，还是学习长城，那都不是我们自己的东西，我们应该结合自己的实际，从自身实际出发。工作几年来，一直自认为自己上课不突出，但也还可以，学生挺喜欢我的语文课。但现在我却有点不知所措了，知道新课改的上课思路，但发现真正进行起来却并不顺利，学生的能力水平一下子跟不上。就拿这次我上的课《范进中举》来说，精心设计的.问题学生们讨论起来并不热烈，我一再引导，但学生好像是由于紧张什么的，声音仍旧很小，他们从六年级开始就习惯了默读、从参考资料中找寻答案，等等的一些弊端显现出来后，新的课程改革就很难达到理想效果。也可能是我太心急了，也许慢慢经过一段时间，这些就会有所改正的。
我还有一个担心，就是我所教的已经是初三的毕业班了，在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥，我怕那些学习不自觉的学生会放松学习，最终会影响学习成绩。我们绝大多数老师整理出理想学案的能力还有限，一节学案得准备考虑三四节课，唯恐有不对之处，总觉得太浪费时间了，毕竟对初三的老师和学生来说，时间是最宝贵的。能力和成绩本不应该成反比的，或许随着课改的逐步推进，这些担心就会自行消失，希望我是杞人忧天。我会继续努力的。
九年级语文听课笔记篇三
课 题
13、古诗两首
听课地点澄迈县红岗学校
班级一(2)
课堂教学纪
要一、看图说话，导入新课
1、 师出示插图：图中画了谁，他在做什么，他又想做什么?(指名说图意，师点评)
2、 诗人袁枚写了一首诗，同学们想读吗?(生大声回答想)
3、 板书课题，学生齐读。
二、初读感知，了解古诗大意
1、 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
2、 同桌对读，检查字音。
3、 学生再读古诗，说说古诗写了画中的哪些景物?
4、 指名说，师点评，其他学生补充。小学一年级语文听课笔记-2[/page]
三、图文结合，再读感悟
1、 出示插图：师指着牛与牧童图，问：这是什么?(牧童骑黄牛)
2、 师：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样?(歌声振林樾)
3、 师：多美的一首诗，我们再来读一读。(齐读、指名读)
四、读一读，想一想
师：从林樾、鸣蝉中你能看出这是什么季节吗?(学生交流，大多数学生能够说出来)
五、指导书写
出示田字格中的生字，学生认读。
指导学生观察生字的占格位置。
教师范写，学生练写。
评价书写情况。
听课评议
1、 教学设计的过程合理，重点突出。
2、 教师采用图文结合的方法，引导学生观察、说图意、读古诗理解诗意，效果较好。
3、 教师说话的语速过快，对于一年级的学生来说，是不符合孩子们的心理特征的。
九年级语文听课笔记篇四
一、 情境导入
1、齐读课题
2、这个故事发生在春天(板书)，你会想到哪些词语?(春光明媚，春暖花开)
3、出示词语：
a.指名读
b.说说读了这些词语的感受
c.齐读
二、 品读课文
(一)小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦?读一读，想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天气冷
指名读
2、 你还体会到了什么?
饥寒交迫——“饥饿”
3、再来看看这个词语，你还能体会到什么?
(显示“濒临死亡”)
师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。
“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么?
(配乐)齐读
4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事?
指名说
(三)学习第三、四自然段
1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。
2、交流
(四)学习第四自然段
1、 她不在乎什么?在乎什么?
2、 齐读第四自然段
3、 认识小贝蒂(出示图片)
在什么地方寻找?怎么发现的?她会怎么想?怎么做?同桌说一说。
交流
师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。
4、 还有什么地方也深深地打动了你?
(五)学习第三自然段
1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。
2、 在这个过程中会有什么危险?
3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的?(政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。)
4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段(配乐)
5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么?
6、写话：
以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、总结课文，提升感情
让我们记住——，记住——。
教学设计：
一、感受春天的寒冷
1、学生说春的字词，体会春天的美好。
2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。
3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。
二、感受严寒中的温暖
1、找打动自己的句子。
2、步步深入读、悟。
3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。
4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么?让燕子专列开进学生幼小的心灵。
《走一步，再走一步》听课记录(余映潮主讲)
自己根据同事的笔记整理一下，学习一下，但愿没有曲解的意思在里面。
一、导入
二、任务
1、练习朗读
2、认识课文
3、品位细节
4、表达感受
三、活动一：练习朗读
1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。
2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。
活动二：认识课文
建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。
1、用“这是 的一篇课文”的句式来说话。
2、用“这篇文章写了一个 的故事”的句式来说话。
总结：1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。
2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。
4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。
5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。
活动三：品位细节
请同学们自选内容，选择句式说话。
1、亨特的爸爸是一个 的人。
2、课文对亨特的描写，最突出的特点是?
文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。
活动四：表达感受
现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。
如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。
先把自己写的句子念给自己听。
本节课活动小结：
1、朗读活动——练习朗读。
2、理解活动——认识活动。
3、分析活动——品位细节。
4、体验活动——表达感受。
九年级语文听课笔记篇五
杨老师具有独特人格魅力，是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。
老师讲故事：宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”提问：皇帝为什么连声叫好?
板书：12想别人没有想到的
(导入新课)
2. 观看录像《想别人没有想到的》
3. 自选方式朗读课文 “个别，小组”
4. 启发式提问(弄清事情起因和结果，激起学生好奇心)
5. 学生提问题，自然过渡到“过程”
6. 重点分析三位徒弟画骆驼的过程
板书：画多许多小骆驼
许多骆驼头
两只山谷走(以少代多)
7. 用“虽然……但是……”句式评三个徒弟的画
8. 猜猜“大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话?”(角色扮演)
评：角色扮演可以让学生发挥想象力，学会换位思考，有利于加强对人物之间关系和人物性格特点的理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节，很好!
9. 让两位学生站起来读ppt上的故事“踏花归来马蹄香”
提问：你知道这幅画妙在何处?
10. 老师读故事：“深山藏古寺”，学生闭着眼睛想象画中情景
提问：皇帝会喜欢哪一幅画?
给四幅画分别起名
杨老师具有独特人格魅力，是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。她是个善于调控课堂的老师。整堂课气氛很活跃，学生很配合很投入。
教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”的故事导出新课。该故事与课文中画骆驼的故事类比，立意都是“想别人没有想到的”，很自然地导出课文题目。
教师注重对学生的激励，有良好的教师语言艺术。“我觉得你说得特别好，只是声音再大一点。”既指出了学生的不足，又不伤害学生自尊心。
整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动，积极，富有个性的自主学习。但我认为连续四个相似的故事，没有必要，反而缩短了课文的学习时间，显得喧宾夺主。
：整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动，积极，富有个性的自主学习。