人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大班语言领域说课稿招聘篇一
活动目标：
1、理解作品的艺术形象，感受鸟和树之间忠诚的友谊，并懂得保护大自然的重要性。
2、根据对作品的理解学习续编故事。
活动准备：
活动过程：
1、导入：
教师充满感情地讲述故事，设置问题让幼儿思考。
“为什么鸟儿和树会是好朋友？”“寒冷的冬天来了，鸟儿离开树时，答应了树什么要求？”“春天，小鸟回来时，发现树已经发生了什么变化？”2、复述故事：
引导幼儿说说小鸟寻找树的心境和自我听完故事的心境，启发幼儿懂得任意砍伐森林是连小鸟也不一样意的事，懂得人人都要保护大自然。
3活动结束：
引导幼儿根据自我对故事主题思想的理解，续编故事。
文档为doc格式
大班语言领域说课稿招聘篇二
时下正是春光明媚、万物复苏的季节。《小蝌蚪找妈妈》这一活动中的”小蝌蚪“、”青蛙“作为表现”春天“的主要元素之一，早已被幼儿所熟悉。而且，那些大脑袋，细尾巴的家伙也是自然角里的常客了。也就是说，这节课的”教育资源“就来自于幼儿的生活经验和周围环境。适应了《指南》对艺术活动提出的”引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。“这点要求。大班幼儿会有条理细致的观察动物的形态特征，也很会用语言及绘画的形式表达动物的外形。而且他们已经听过了相关的故事，歌曲，对《小蝌蚪找妈妈》故事很感兴趣，如果通过”认识故事--想象发展--创作绘画“这一过程，可以进一步丰富幼儿的情感，发展积极性思维及操作能力。这样不但可以延续幼儿的兴趣，想象力的发展，还可以结合课题，发展幼儿在童话阅读中表现力的发展。
二、说教学目标：
1、培养幼儿绘画连环画的技能，能根据故事内容合理的分配画面主要动物的位置和大小，并表现出情景中动物对话时面对面的动态。
2、在熟悉故事《小蝌蚪找妈妈》的基础上，根据故事线索创编出新的故事内容。
3、鼓励幼儿交流协商，以小组为单位共同制定连环画。
三、说重点和难点：
大班幼儿在绘画个体动物方面，已经有了很好的基础了，但是孩子们才创设情境时，绘画出的动物也都是个体的，在画面中缺乏交流，对此我把培养幼儿绘画连环画的技能，能根据故事内容合理的分配画面主要动物的位置和大小，并表现出情景中动物对话时面对面的动态。作为本次活动的重点，通过图片的对比放大，让幼儿了解情景绘画时，要加强画面中主体物的联系。此外我还将在熟悉故事《小蝌蚪找妈妈》的基础上，根据故事线索创编出新的故事内容。作为本次活动的难点，幼儿的想象力是无限的，但是如果加上了已有经验的枷锁，大部分幼儿都会照搬经验回忆，而不愿动脑筋创新。对此我将通过提示引导的方式抛砖引玉，激发幼儿的创新意识。
四、说经验准备：
要求幼儿在课前已学过”小蝌蚪找妈妈“的故事和歌曲，并在日常生活中，有意的引导幼儿多观察图书中的故事动物的个体形态及主要线索”如：大眼睛，宽嘴巴，四条腿，白肚皮“等。
五、说教具及材料准备：
教师根据活动内容设计的课件、独立动物若干和故事情节的背景图若干幼儿的的操作材料有：勾线笔，油画棒，衬板。
六、说活动过程：
1、以课件导入课题，引导幼儿回忆故事主要情节。
出示青蛙妈妈，抛出问题：”今天，我们班来了一位妈妈，看看它是谁的妈妈？“以此来引出本次活动。
教师说：”昨天我们听了《小蝌蚪找妈妈》故事，小蝌蚪们都遇到了哪些妈妈呢？“教师边演示ppt，边引导幼儿回忆故事主要线索”大眼睛，宽嘴巴，四条腿，白肚皮“为创编故事做准备。
用ppt排列出金鱼，乌龟，白鹅说的特征，引导幼儿根据特征猜想类似的动物，创编新的故事情节（教师可根据幼儿的实际情况，进行适当的提醒和帮助）。
2、了解连环画的情节性，引导幼儿观察画面中小蝌蚪与其他几只动物的交流是面对面的。
教师说：”连环画真好看，我们也来画一画《小蝌蚪找妈妈》好吗？“教师再通过语言引导说：”那你们发现这个故事中，小蝌蚪和其他动物是怎么交流的吗？“（教师演示ppt，放大画面，引导幼儿观察出它们是面对面交流的）3、教师示范，引导幼儿了解画面的布局的大小，位置要合理。
出示背景图和独立的动物卡片。
教师说：”连环画要注意点什么呢？老师这有一个小池塘，一群小蝌蚪，两只鸭妈妈，谁来摆一摆，要怎样放在画面中。“通过此环节复习巩固知识点：动物交流时要面对面。
再用同样的方法出示三条不同大小的金鱼，让幼儿来摆放，以此来了解画面中的动物大小要适中。
4、幼儿绘画，体验创作的乐趣。
教师提出要求，引导幼儿以小组为单位，根据自己选择的画面来绘画故事情节，故事内容可以自己创新，根据线索要求绘画出不同的动物。老师巡回观察，适时的加以指导：（1）小蝌蚪整体游动的方向是一致的。（2）每个人要确认自己绘画的画面中，小蝌蚪遇到对象的特征是什么。（3）要求幼儿保持画面和桌面及周围环境的整洁。
5、展示作品，引导幼儿相互欣赏和交流。
请小朋友们把自己画出来的小蝌蚪找妈妈的故事贴到教室的展板上，让幼儿把自己的作品按顺序排列好。
老师带领幼儿一起欣赏同伴的作品，交流自己的创作经验，说说哪组绘画的连环画故事有创新，最精彩。然后，教师结合动物的动态和整体画面的布局进行适当的鼓励和点评。最后夸夸自己能干的小手。让幼儿充分体会到成功的喜悦！
六、活动延伸：
在接下来有关”春天在哪里“的主题活动中，我们可以充分利用师生共同布置的”小蝌蚪找妈妈“的主题板块，复习有关故事、歌曲，学做”小蝌蚪找妈妈“的音乐游戏。并且可以请幼儿继续创编出更多的”小蝌蚪找妈妈"的故事。
大班语言领域说课稿招聘篇三
大家好！我说课的内容是小学语文人教版第二册第三十四课《小蝌蚪找妈妈》。
一、教材分析
《小蝌蚪找妈妈》是一篇语言活泼、生动有趣的看图学文，主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。作者用故事的形式来叙述小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近学生生活，富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合本课的特点以及我校学生的实际情况，我将教学目标确定为：
知识目标：
理解课文内容及文中重点词句；理清课文条理；弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。
能力目标：
(1)指导学生看懂图意；培养学生观察、思维和表达的能力。（2）抓住“找”字，引导学生自学，提高学生自学能力。（3）采用不同形式的自读、朗读，让学生从读中悟情。
情感目标：利用课文内容、多媒体课件激发学生喜爱小动物保护小动物的情感并接受礼貌教育。
教学重难点：理解课文中的重点词语，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。
二、学情分析及教学方法：
传统的语文教学主要是通过书本、挂图等有限形式，经过教师的讲解对学生传递信息、教授知识。将信息技术引入课堂后，改变了传统单一的授课方式，使教师、学生和教材在地位上都发生了变化，越来越突出学生学习的自主性、合作性和探究性。对于小学一年级学生来说，他们年龄小，喜欢小动物，思维活跃，处于感性认识阶段，注意力容易分散。运用现代信息技术给学生最直观、最生动、最深刻的印象，吸引学生的注意力，激发求知欲，培养学习兴趣，帮助学生更轻松地学习。在教学中我主要选用情境法、，讲授法、观察探究、讨论相结合的教学方法来完成本课时的教学内容。
怎样进行信息技术与课程的整合呢？我做了如下设计：
三、教学程序
1、激趣导入，创设情境
一年级的孩子好奇心强，对一些形象直观的物体感兴趣，因此，上课开始，我播放小蝌蚪在池塘里有来游去的画面和歌曲《世上只有妈妈好》，我设下悬念：“小蝌蚪的妈妈是谁？它长得什么样？让他们随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习。
通过这种方式导入新课，激发学生的探索欲望，又能使学生在优化的课堂环境中主动参与学习。
2、视听结合，整体感知
这一环节我设计了“小蝌蚪找妈妈及生长变化的动画课件，学生通过观看课件不仅了解了小蝌蚪的生长过程，知道了它的妈妈是谁，又对“迎、追、游”三个动词有了更形象、更直观的理解，了解了小蝌蚪找妈妈的过程。学生通读全文，知道小蝌蚪遇到了谁，最后找到妈妈没有。
这一多媒体课件的使用让学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。再让学生在观察中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发学生乐于探究的兴趣。在课件的帮助下，学习的轻松、有趣，通过看、想、说等方式对学习资源进行了分析，培养了学生在快速观察中捕捉信息的能力。
3、图文结合，研读品味
本文内容浅显，语言简洁明了，课文第二、三、四自然段的叙述方法基本相同，教学时，我采用“扶”、“放”相结合的方法进行。重点指导第二自然段的学习，让学生在读中自探自悟，合作学习，理解内容，品析词句，总结学习方法，指导学生自学后面两段。
（1）教师引导，读中悟情
教学时，用教师引导，读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成，着重学习小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话。（幻灯片和鲤鱼对话“喂，你看到我们的妈妈在那里了吗？”。“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”）这里，用多媒体出示两种不同的预期的对话，让学生分角色反复朗读，在朗读中受到文明礼貌教育。“小蝌蚪找妈妈的过程中自己发生了哪些变化？”这正是本课的难点。教学时，用图画配文字说明来突破难点。
（2）自探自悟，合作学习
指导学生总结学习方法：1、过了几天，小蝌蚪有什么变化？2、它们见到谁，问了什么话？3、得到了什么样的回答？然后自学第三、四段。再用提问、讨论的方式检查自学情况。在学小蝌蚪与乌龟的对话时，让学生合作讨论：“小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈？在找妈妈的过程中还发生了哪些变化？”当小蝌蚪找到妈妈时，转换角色让学生做小蝌蚪，老师做青蛙妈妈，让小蝌蚪对妈妈说找到妈妈后的心里话，让书本知识得到升华。在感悟课文用词形象准确的教学过程中我播放“迎上去、追上去和游过去”的动画课件了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，利用课件的直观效果，在突破重难点方面达到事倍功半的效果。
4.歌曲欣赏，再现故事：低年级的孩子形象思维活跃，枯燥单一的语言文字很难吸引孩子们长时间的注意力，因此课文学完，我用三幅图片，以讨论法为主来领悟小蝌蚪再找妈妈的过程中三个动词“迎、追、游”随后，播放歌曲《小青蛙》让学生同小蝌蚪一起享受找到妈妈后成功的喜悦，在欢乐的音乐声中结束本课，让学生从中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在。
在学科的教学实践中，教育的信息化开阔了我们这些年轻教师的视野，我们渐渐具备了适应现代社会需要的教育理念，具有了使用各种信息工具的教学服务意识，从而也就具备了敏锐的搜集信息的能力。于是，我们成为了学生学习情境的设计者，更成为了学生获取信息、利用信息的指导者、帮助者，成为了教学过程的组织者、引导者、咨询者。信息化教育为我、为每一位教师提供了一个学习与展示的平台，我们便在这个开放性的实践平台上，感受着信息技术在教育变革中的推动作用，感受着它带给学科课堂教学的巨大变化。
我的说课到此结束谢谢大家
大班语言领域说课稿招聘篇四
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”——这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
大班语言领域说课稿招聘篇五
说教材：
这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找**的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想，根据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目标如下：（1）读准9个生字的读音，随文理解字义。（2）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力。（3）学会分角色朗读课文。教学重点是：在理解课文嫩容的基础上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。
说教法学法：
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。
说教学过程：
本课时我分五个环节来进行：
一、巧设导言，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半。为了最大限度挖掘学生前在的内动力，消除大部分城市儿童因地域差异和生活经验贫乏的障碍，我首先播放录象，这段有声有色的录象使学生的无意注意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引。这时教师不失时机巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找妈妈，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》（板书），这样精心设计导言，调动学生视觉听觉交*参与活动，有效激发他们的探究欲望，使学生能够主动、充满激情地参与学习活动。
二、整体感知，明了大意。
三、这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。
2、从图入文。根据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等朗读技巧。看完后让学生自己读课文，借助拼音读准字音，教师重点检查以下几个生字的读音。
四、精读品味，参悟学法。
俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。
1、略讲第一自然段，让学生了解小蝌蚪的样子。
2、精讲第二自然段，层层深入，渗透学法。
3、首先投影演示，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。
然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多种感官积极参与。这样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学生生活经验所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用知识的迁移规律对比理解（“游过去”和“迎上去”换位比较），加上学生日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词及时追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样层层深入，步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读指导有章可循，有法可依。
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4、教师小结，回顾学法：
（1）抓住“迎上去”体会小蝌蚪的急切心情。
（2）分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。
这样的小结使学生对朗读对话的方法有了一定的感性认识，在潜意识中领悟到了朗读的一些技巧（只求领悟，不求硬记）
五、自学点拨，灵活运用。
有了前面学法指导的基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学生运用学法，逐步形成能力。
1、图文对照，让学生了解小蝌蚪又长出了两条前腿。乌龟妈妈告诉小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛，披着绿衣裳。
2、组织学生自学讨论，教师点拨，投影出示思考题。
（1）通过哪些词能体会小蝌蚪的心情，你是怎样体会的？
（2）与小蝌蚪相比，乌龟说话的声音和速度有什么特点？
另外，在回读前三自然段时我还充分发挥学生表演才能，让他们带着头饰进行配乐表演读，充分增强了分角色朗读的效果。
六、巩固练习，强化训练。
语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思考题。
1、填空
里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）长长的尾巴，快活地游来游去。
此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。
2、按照上面的写法仿写两种小动物的样子。
地点数量样子干什么
（1）（）有（），大象（）（）
（2）（）（）（）（）
此题设计体现了两个层次，意在由浅入深，拓展学生思维，强化语言文字训练。
总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为基础，读训结合，循序渐进地培养学生的朗读能力，切切实实地提高语文教学的质量。