作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
我的最好的老师教案篇一
五年级是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性，在阅读时，也有自己独特的体会和感悟。因此，教学时，注重激发学生阅读的兴趣，尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，学会“自主、合作、探究”的学习方法，深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教师准备重点语句的课件。
一、开门见山，导入新课
这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师
二、整体感知，把握内容
2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？
三、认识怀特森先生，体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。
（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：
（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。
师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读
4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？
（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。
（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。
（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）
师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”
四、学习写作方法，升华他的“好”
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）
师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心，记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！
总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！
我的最好的老师教案篇二
1、理清文章顺序，了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。
2、理解和培养独立思考，不迷信权威的科学精神。
3、有感情地朗读课文，理解生词。
侃侃而谈 目瞪口呆 破绽 糊弄 终身受益
如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考，不迷信权威”的科学精神。
创设情境，运用分析、讨论、评价来突破重点。
一轻一重二个物体
师：大家都看到了老师手里的东西，好奇吧!老师想问一问，如果从三楼把这个东西同时往下扔，你们猜，是物体a还是物体b先着地呢?(学生也许有不同的看法。)
师：大家还记不记得，关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?同学们想不想听一听呢?
板书(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘决就在于不迷信权威，独立思考(板书 不迷信权威独立思考)让学生一起读。
师：大家用自己喜欢的方式读一读课文，完成老师的随堂练习，不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间，好，开始。让学生自主以喜欢的形式读书。
师：出示随堂练习
怀特森先生是位教 课的老师，他的教学方法 ，一次，他讲解了一种叫做“ ”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了 分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来，上科学课成了一种” 。但也让我们 ，怀特森先生真是我 的老师。(和学生一起完成练习，了解课文梗概)
师：是啊!为什么照老师说的也有错，居然给零分，大家的反应是如何的呢?
让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。
让学生带着不理解，充满怨气的感情读句子。
师：那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应该怎样上课呢?
让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。
师：很好，是啊!我们上课也应有这种精神独立去思考，发现问题。这样才会进步的。
师：后来，上科学课成为了一种 ?
作者他们上课都是怎样的呢?
让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点，他们是怎么做的句子读一读。
师：是的，这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)
师：对了，就像著名科学家伽利略一样，如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话，不独立思考，相信权威，那他也就不会成为著名的科学家了。
师：那么，同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最后一自然段。
师：那我们一起来读一读这句话。(不，你的看法错了)
师：可见，同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威，要独立思考)
现在，同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?
作业：
1、有感情朗读课文
2、找一找科学家的故事，下节课交流。
3、抄写生词。
我的最好的老师教案篇三
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1、正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
1课时
1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）
2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。
出示自学提示：
（1）把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
3、课堂交流
（1）读读记记下列词语：
编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味
（2）说说课文讲了一件什么事？
（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）
2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。
（1）课堂交流。（指导感情朗读）
（2）讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄了！）（板书：糊弄）
过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课题），为什么？
1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。
2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）
3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。
1、是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。
板书：21、我最好的老师
气炸了冒险受益
算哪门子老师？不，你的看法错了
我的最好的老师教案篇四
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
一课时。
预习课文，了解有关科学家故事
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）
怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1——4小节。完成填空：
第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。
２、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！
３、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。
板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力
三、再探“冒险”
１、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。
预设：（１）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。
（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
２、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。
３、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？
（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）
四、“冒险”所得
１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？
事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。
五、学习本文的写作方法
１、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。
２、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
七、作业
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。
2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。
我的最好的老师教案篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。
1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师？
学生交流
教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐
落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫
令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易
老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫·欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。（小组接力完成）
3、学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。
“最好”的老师？
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）
1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？
学生交流
预设：
（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。
（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么？
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话？
资料拓展
资料一：苏格拉底的苹果
一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发声靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文，你有什么感受？
让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？
1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。
假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。
（3）这是一种终身受益的教训。
这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。
4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”
总结写法：欲扬先抑。
同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔，交流。
同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。
补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。
1、课文内容回顾，完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。
小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。
根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。
课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。