范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
自然之道的教学反思篇一
预设:
学生能回答的:
自然之道就是自然中存在的道理。
自然之道就是自然中存在的规律。自然界的任何事物都是有自己的规律的。
同学们都进行了课前的预习,通过预习,你都读懂什么了?还有哪些不懂的?请大家先默读课文,然后小组长带领大家在小组内交流交流。
1.主要内容:作者和同伴及一个生物学家向导,要观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们救了一只侦察龟,使成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟丧了性命。他们感觉到很后悔、很自责。(如果有不足、遗漏、多余要纠正和补充。)
我们知道了大自然是有规律的,不能随意破坏大自然的规律。
2.我们知道海龟的生活是有自然之道的。我们是从第三段读出来的。海龟是侦查龟。探、欲出又止。踌躇:犹豫,文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
3.我们从第五段也可以看出海龟是有自然之道的。因为巢中的海龟得到错误信息,所以才会争先恐后的结伴而出。
师:同学们能够利用联系上下文的方法来体会,让我们对海龟生活的自然之道有了更多的了解。联系上下文也是理解课文的一种好方法。
4.“我们干了一件愚不可及的蠢事。”(第五段)
“鱼贯而出”“争先恐后”幼龟的想法。
“成百上千”“饱餐一顿”
欢乐的叫声响彻云霄
教师引导:先前嘲鸫没吃到海龟的时候是什么样的?“颓丧”情绪低落,很失意的样子。
5.生物学家向导知道自然之道。第四段(我和同伴们是爱护海龟的)紧张、焦急向导“若无其事”指导读。(蘑菇云理解课文)他们对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识是不同的,所以他们在这件事情上的做法与感情不同。
6.提出问题:
为什么向导明白自然之道,还认同他们的做法?
观点一:大家都说他见死不救,他只好按大家的说法做。
向导的冷淡,招来了同伴们的一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿的抱起那只小龟朝大海走去。“极不情愿”
观点二:他想通过事实来教育大家,但是没想到后果会这样严重。所以当灾难发生的时候,他尽力去补救。
或者:向导知道自己错了。极力在弥补自己的错误。
第七段抓住赶紧、迅速、奔、气喘吁吁来读。
7.我们感到同伴们和向导他们很后悔、很自责、悲伤。第8段低着头、慢慢地走(他们在想什么因为我们的无知,不了解自然之道,强迫向导做了错误的决定,造成了悲惨的结局)
向导发出的悲叹(悲伤的叹息)让我感到(伤心、悲伤、愧疚、懊悔)
师:可能对于他一生来说都是一个无法挽回的错误,是他懊悔终生的事情。
所以,向导一边走一边发出悲叹:(引读)
向导一定会在心里发出这样的悲叹:
多年以后,当他回想这个错误的决定,想到这样一个悲惨的结局时,他一定会发出这样的悲叹:
如果不尊重规律,不知道还要发出多少这样的悲叹!
此时,你对自然之道又有了哪些感受呢?
谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理,这个生存的法则和规律是不能违背的)
违背“自然之道”的后果。(自作聪明,只能好心办坏事)
怎样才会不违背“自然之道”。
自然界的一切生灵都有自己的生命规律,我们应该了解自然,尊重自然。
生活之中还有很多的自然奥秘,希望你们去探索、去发现!
自然之道的教学反思篇二
保护伤害
小海龟
五、说课后反思:
这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在同学充分与文本对话的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,潜移默化地对同学进行人文熏陶。在交流讨论中,在分析比较中同学受到启示,更深入的感受到人类应按自然规律办事,更好地为自然服务这一思想。设计根据新课标精神,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:利用网络资源,创设情景;利用文字信息,感悟质疑;利用表演,升华情感;利用学科整合,拓展迁移,最终达到致力于同学语文素质的形成与发展的目标。
自然之道的教学反思篇三
他们的目的是观察幼龟怎样离巢入海,在观察中为救一只幼龟,没想到这是龟群的“侦探兵”,成千上万的龟群也爬向大海,因来了许多食肉鸟,造成幼龟的伤害。描写了众人与向导对此事的后悔之情。
通过本篇的教学,引导学生了解把握课文主要内容。使学生认识到要遵循自然规律,不能违背自然之道。
二、设计理念
比中明“理”读中悟“道”:根据语文学科“工具性和人文性的统一”的特点和课程标准“个性化阅读”的教学建议,按照“感知、感悟、升华”的流程,让学生在比较、想象、朗读等语文活动中与文本进行心灵对话,领悟文本的内涵,培养学生初步的理性思考能力。
学习目标:1.能抓住重点词句,理解课文内容,体悟作者是怎样通过语言文字来表达人物内心情感的。
2.明白文章表达的思想感情,懂得要尊重自然之道,遵循自然规律,一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然的兴趣。重难点:体会文章说明的道理。
三.说教法:
根据教材的特点和学生的生活阅历,本文选用板块教学模式。
活动一:串联一组词语
活动二:品读几个句段
活动三:畅谈一个收获
1.从读中感悟文本
本课是一篇丰富学生见识,使学生受到启发的文章。让学生在读中体会课文思想感情;我引导学生透彻地把课文读熟,通过范读、齐读、分角色读,让每一个学生都能把课文读得正确,读得流利,读得有感情,层层提高要求,阶梯上升,循序渐进。
2.给学生自我提升的空间
根据课改的精神,锻炼学生的动手、搜集资料的能力,丰富学生的知识储备,拓展学生的视野。因此,我注重引导学生小组交流,并围绕课文内容,共同分享资料。讨论中培养学生的自主合作能力。
四.说学法
教学的目的,不仅要使学生学会,而且要引导学生会学。这节课引导学生品读句子,联系上下文理解故事。在交流中明白说明的道理。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
五.说学生情况
高年级的学生,有了自己的思想,对大自然,对社会都有很大的好奇心,借助本课的学习,对他们观察大自然,观察社会有很好的帮助。
自然之道的教学反思篇四
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。
其实对于本课的教学,我并没有理好思路,不是我没有去备课,在上周六时,读着课文,我没有思路,没有找到切入点,尽管我也上网搜索了别人的教学设计,可是觉得并不满意。也不是觉得他们的设计糟糕或者吹捧自己,而是觉得他们的设计并适合自己的教学,或不适合自己的班级。
周日晚上,我再读课文,说来好笑,我的床头就放着自己的教学课本,睡觉前读读,寻找一些灵感。“勤能补拙”,因为有时无法给备课留太多的时间,于是就这样来弥补。
还是理一下头绪吧,即使什么都没有,就带着孩子去读一读课文,说一说感想,只要思从文中来,想从文中来,那么总能吸收语言,感悟文本。
《自然之道》,那么先解决课题吧。课始,我说:“孩子们,放眼我们周围,自然界一切变得奇妙。你们有否觉察?”他们说了现在春季的动物、植物的特点。
“是呀,春暖花开,燕子归来,这是自然现象,也是自然——(学生齐答:之道),那么你们能明白自然之道是什么吗?”
“本来就是这样的。”“必须这样存在的。”“原由的规律。”
他们能意会了,我想在课后再让他们说说还有什么现象也是自然之道,那么他们就会领悟了。
我对孩子们的读书很放心,学习有困难的孩子,他的困难也不在朗读上,最困难的一个也能在我上课前就将课文读熟的。但是这课的字词有些麻烦。解决“拦路虎”,他们也应该没有问题。
有时,我布置:自己将课文读读,想想你在预习中碰到了哪些困难?有什么问题?好了,与同桌一起交流字词。
他们很快地进入了学习的状态,我到那几个孩子身边去,不过他们的同桌已在提示他们了。
然后,朗读课文,我觉得第一课时先保证读书的时间,不管怎样,只有将书读好,才能进行其他学习。
读完课文,我让孩子们将他们的疑问在小组内解决,还不会的提出,在全班同学中交流。这样,字词方面就比较少,有些也可以在结合课文学习进行理解。
小组学习好了后,我请小组长将本组不能解决的问题提出来。除了几个是一些“豆芽为什么会长出叶子“这样无聊的问题,有两个问题我让学生讨论交流。
问题一:向导知道“自然之道”,为什么要抱起那只幼龟想大海走去?
问题二:向导既然知道这是一只“侦察兵”,为什么不干脆将这只幼龟重新赶回巢穴。这样后面的幼龟就不会出来了。
问题一我在上课之前考虑过,本来就决定让孩子们自己去讨论解决的,主要的是我心里也有底,这样才能引导他们。
孩子们的讨论也比较深入:
看法一:向导是知道这是“自然之道”,但他的同伴们不知道,反过来指责他,为了让他们见识一下这样的规律,所以就这样顺他们的意思去做了。
师:对呀,他们本来就是来见识幼龟是怎样爬向大海的,现在就让他们看看这中间的`挫折吧。
看法二:向导被指责“是见死不救的人”,在面子上觉得过不去,就抱着幼龟朝大海走去了。
师:人的面子有时真是害人。
看法三:他们这样自作聪明,就让他们看看这样的后果吧,破坏自然规律就没有好结果。
师:你的想法有总结作用了。
……
最后,我还是根据“向导若无其事地说‘叼就叼吧,自然之道’”这句话来理解,不过也觉得这样都有道理。
可是针对问题二:我没想过,让他们讨论,他们也觉得是向导考虑不周,要不可以有两全其美的办法。
我只能说:我们下课后再想想吧,可能是向导没有我们小孩子聪明。
今天继续上第二课时,我觉得这个问题还是没有好的方法。学习完了课文,我就拓展12课的《大自然的启示》来学习了一个章节。
后续:这样的课文,我真的还是有些问题,主要是自己备课的不足,可能太粗糙了。这单元是说明性的文章,那天看了二月兰的有关说明文的教学反思,我也仔细琢磨了一回,我的悟性不怎么样,让他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建议?朋朋救命呀!
自然之道的教学反思篇五
一、自主阅读,激发情感。
上课伊始,根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文,理清课文脉络的基础上,我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的`蠢事”。然后引导:假设现在我们就是那一行游客,跟着向导一起上岛,看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切,觉得哪些行为已经是愚不可及?仔细读课文找出有关内容,细细体会。
出示课件,阅读提示:
1、自由读课文3――4自然段。
2、找出有关句子,说说自己是怎样愚不可及的?把你的体会批注在书上。
3、把你的体会和你的同桌交流一下。
二、抓重点词句,以问导读,领悟“道”
我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境,读懂文本传递的信息。然后提出问题:试想一下,弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌,又是啄又是拉,处境多么危险啊,此时你的心情是怎么样的?带着这样的感受一起来读这段话!
学生通过读,充分理解这段语言传递给我们的信息了:我们真是愚不可及啊!紧接着,我引导学生想象补充,个性阅读文本,体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。
1、如果你就在现场,面对这样紧张的一幕,你又会怎么做?那么同伴,向导又是什么反应?体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。
在我们眼里向导是个什么样的人?那我就要采访一下向导,看他怎么说?
3、此时,我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的?
4、向导的冷淡,招来了同伴的一片的呼喊!同伴们会怎样呼喊呢?你能用自己的话来劝劝向导吗?再分角色朗读。
“你得想想办法啊!”
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
“不能见死不救”
(这段设计,体现学生个性的阅读文本,体会文本,让学生在读中感悟,在想象中充实阅读体悟,通过生生交流,师生交流,分享别人的智慧与成果,提高自己的认识,如能产生思想上的共鸣,这更是阅读的一种乐趣。)
三、图文结合读,通过比较分析再读,体会结局的残忍。
这一环节的教学,我采用教师范读,学生结合多媒体课件展示的画面读中想像,想象后再朗读文本,补充文本,通过读去填补文本中人物的情感、思想,通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。
如:我在出示“不一会,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢快的叫声,响彻云霄。”这段文字的同时,我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画,并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声,我问:看到这样的画面,听到这样的声音,你的心情如何?向导的心情呢?我们再把书读进心里:向导心里难受极了:(学生发挥想象填补心里的想法)
是啊,向导心理难受极了,我们救了一只,却伤害了无数只。
教师引读,学跟读:
终于,向导发出了悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
现在我们再来回想一下向导之前说的那句话(出示向导的话:“向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”齐读)还会指责他吗?现在你该如何体会“自然之道”的含义?(大自然生存的方式)
四、以读促写,深化情感
课文读到这儿,孩子们
假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟,我想说……
假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫,我想说……
假如我是亲身经历这件蠢事的作者,我想说……
请选择一个写一写。
学生写完后交流,教师小结:我们都感受到了人如果遵循自然之道,就会保护幼龟,如果人违背自然之道,就会伤害幼龟。(板书:人违背遵循)这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那,我们“我们只有遵循自然之道,才能使人类与自然和谐共存”。
为了巩固学生对课文内容的进一步理解,我还设计了拓展延伸内容,让学生内化“道”。师:回顾我们学过的课文,你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗?我们之前学过的,《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》,都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。
五、回归升华,真诚解“道”。
教师总结:其实,大自然的万事万物都有生存的规律,如果我们违背规律做事,就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道,就能与自然和谐共存。
六、布置作业
出示课件:作业:
1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。
2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发,有什么发明创造的资料。
七、板书设计:
遵循救
人自然之道龟
违背害
人是万物之灵,自作聪明,一切都可能走向反面