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党课培训教材读书心得篇一
本单元的内容分四段安排：第一段，认识圆的基本特征以及圆的圆心、半径和直径，学会用圆规画圆；第二段，探索并掌握圆的周长公式，理解圆周率的含义，应用圆的周长公式解决一些实际问题；第三段，探索并掌握圆的面积公式，应用圆的面积公式解决一些实际问题；第四段，对前三段的学习进行整理与练习，进一步加深对圆的特征以及周长、面积公式的理解，提高综合应用数学知识解决实际问题的能力。此外，本单元最后还安排了实践与综合应用《画出美丽的图案》，让学生运用画圆的方法，画出各种美丽的图案，并通过交流和欣赏进一步感受数学知识的价值与数学之美。
教学目标
1、使学生在观察、画图、测量和实验等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径；能用圆规画指定大小的圆；会应用圆的知识解释一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。
2、使学生经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，掌握圆的周长和面积公式，并能应用公式解决相关的实际问题。
3、使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，体会等积变形、转化等数学思想方法，增强空间观念，感受数学文化，发展数学思考。
4、使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
教学重点
用操作支撑对圆的认识和对圆的周长、面积公式的探索。
［要领指导］操作是学生认识图形、探索与图形有关的知识的一个重要的方法和途径。在认识圆时，应让学生在画、折、量等操作中感受并探索圆的基本特征；在探索圆的周长公式时，应让学生自制大小不同的圆形纸片，并通过操作、测量和计算发现圆周长与直径的关系；在探索圆的面积公式时，也是通过数、剪、拼等方法引导学生推导出圆的面积公式。正是操作活动，学生的探索学习能够得以顺利展开；正是操作活动，学生对有关数学知识和规律的体验也就更加真切而深刻。
教学难点
逐步探究圆的周长和面积公式。
［要领指导］教材分两个例题引导学生逐步探索圆的周长公式。例4借助直观形象地描述车轮的周长，通过比较体会周长是由直径决定的。这使学生在探索圆的周长过程中，活动的目的更加明确。例5让学生以小组为单位，用不同的方法测量圆的周长，记录数据，计算周长除以直径的商。教材同样分两个例题引导学生逐步探索圆的面积公式。例7着重引导学生体会圆的面积与圆的半径有关，是圆的半径平方的3倍多一些。例8着重引导学生把圆等分成若干份，拼成长方形推导面积公式。
学生已有知识基础
本单元内容是在学生已经初步掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的基本特征及其周长、面积公式，并在已经直观认识圆的基础上进行教学的。
对后继学习的作用
从认识直观图形到认识圆这样的曲线图形，不仅能拓宽学生的知识面，丰富学生“空间与图形”的学习经验，而且也能给学生探索学习的方法注入一些新的内容，使学生的空间观念得到进一步的发展。本单元的知识也是今后学习圆柱、圆锥等内容的重要基础。
课时设计
圆的认识…………………………………2课时
圆的周长…………………………………2课时
圆的面积…………………………………3课时
整理与练习………………………………2课时
画出美丽的图案…………………………1课时
党课培训教材读书心得篇二
一、教学内容
本册教材一共安排了7个教学单元，其中穿插安排了3个数学实践活动。
本册教材以“数与代数”领域的知识为主要内容，这一领域里的内容共安排了3个教学单元。两位数乘两位数的乘法，这是继上一学期学习“两、三位数乘一位数的乘法”以后又一次集中学习整数乘法。三位数除以一位数的除法主要安排了整百数和几百几十的数除以一位数的口算、三位数除以一位数的估算、三位数除以一位数的估算和笔算、发现规律和用除法解决问题等内容。小数的初步认识只安排了一位小数和两位小数的认识以及一位小数的加减法计算，并且只要求初步掌握。
空间与图形领域的内容，本册只安排了长方形和正方形的面积、对称两部分。
本册教材将统计和概率的内容集中安排在一个单元，统计部分安排了数据的整理和求平均数；概率部分主要是认识一些简单的不确定现象。
本册教材一共安排了3个数学实践活动。
教材还配合乘法计算、小数的初步认识、对称等内容分别安排了“中国古代数学家杨辉”、“小数点的由来”和“对称与建筑”3个数学文化，以扩大学生的视野，加深对所学数学知识的理解。
二、教材编写的主要特点
（一）教材内容联系学生的生活实际
1．选择具有现实意义的题材作为教材内容
2．充分利用儿童的已有生活经验
3．在习题中适当安排生活中的数学问题
（二）创设有利于学生学习的情境
1．为的学习创学生设具体的活动情境
2．为学生设计恰当的问题情境
（三）关注学生学习数学的过程
（四）提示教学活动线索和学习方式
1．指导学生的学习方式
2．为教学过程提示活动线索
（五）体现解决问题策略的多样性
1．继续提倡算法多样化
2．鼓励学生用多种策略解决问题
3．适当安排了一些开放性的习题
（六）设计富有特色的实践活动
（七）有计划地介绍数学文化
各单元教材说明和教学建议
一、两位数乘两位数的乘法
（一）教材说明
1．本单元教学内容
本单元主要包括两位数乘两位数的口算和估算，两位数乘两位数的笔算，发现规律，解决问题等内容。其中两位数乘两位数乘法的计算方法是学习的重点。两、三位数乘一位数的知识和技能是学生学习的直接认知基础。同时，本单元的内容又是后面学习三位数乘两位数的重要基础。
2.本单元教材的编写特点
（1）图文生动形象，富有生活情趣。
（2）内容真实、丰富，具有现实性。
（3）关注学生学习数学的过程。
（4）重视数学知识的整理。
（二）教学提示
1．注意发挥主题图和情景图的作用
2．重视学生对计算方法的自主探索
3．重视学生之间的合作与交流
（三）各节教材内容分析和教学建议
两位数乘两位数的口算和估算
本小节安排了4个例题，包括两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算和两位数乘两位数的估算等内容。可用3课时完成教学。
单元主体图：通过体育馆的环境及设施，唤起学生回忆，激起学生学习的心理需要。
例1：教材通过利用主题图的资源，再次出现算体育馆a区座位有多少个的问题，引起学生的注意和兴趣。引出48×10后，重在理解48×10可以怎样算。
例2：主要是学习口算一个两位数乘整十数的方法。在掌握两位数乘一位数、会口算48×10的基础上，继续学习25×30的口算方法，体现口算方法的多样化。
例3：整十数乘整十数的口算。让学生明确整十数乘整十数的口算既可以利用例2所学的口算方法，还可以直接口算一位数乘一位数（表内乘法），再在积的末尾添两个0。
例4：两位数乘两位数的乘法估算方法。
两位数乘两位数的笔算
本小节安排了3个例题，包括不进位乘法和进位乘法等内容。
例2：用两只青蛙的对话情景引出算式，继续学习两位数乘两位数的乘法，一方面对进一步理解两位数乘两位数的算理，并在次基础上总结算法。
例3：一方面是强化学生在计算过程中的进位意识，另一方面是乘法的验算。教材中没有明确地提出验算的要求，而是用交换两个因数的位置再乘一次的方法来验证计算结果是否正确。
发现规律
例1：通过情景图和表格，一方面能清楚地看出行驶时间发生变化，引起行驶的路程的变化，让学生从这种变化中去发现规律。
例2：是杨辉三角的运用，一方面让学生仔细观察已给出的4排数，去发现其中隐含的规律；另一方面引导学生像图中同学们讨论填数和说说第4至7排分别怎样填数，既利于培养学生的观察能力，又利于培养学生的思维能力。
解决问题
例1：以学生的春游活动为线索，通过用车的辆数和每车装的人数来计算参加春游的人数。教材引导学生先从情景图中去提取信息，再凭借已有知识经验用“每辆车的人数×用车的辆数”的方法去思考并解决问题。最后提出“还可以怎样算？”体现解决问题策略的多样化。
例2：以生活中常见的一种堆放物体的方法为例，让学生算出这样一堆饮料有多少听。本题是运用等差数列求和的数学方法解决。
例3：是乘法的估算在生活中的实际运用。教材中提供的苹果重量的估算方法仅是其中的一种方法，广柑的重量怎样估算可以完全由学生自己选择方法。
二、长方形和正方形的面积
（一）教材说明
1．本单元教材内容
全单元教材主要由面积和面积单位、长方形和正方形面积的计算、简单的换算、解决问题等内容构成。
2．本单元教材的编写特点
（1）教材的设计思路由侧重于长（正）方形面积的计算到通过测量活动来有效地发展学生的空间观念。
（2）让学生在动手操作中学习面积和长（正）方形面积的计算。
（3）教材内容贴近学生的生活实际，富有现实意义。
（4）让学生在经历操作、估测等活动中体验数学的价值和合作学习的乐趣。
（二）单元教学提示
本单元教学的重点应放在让学生经历观察比较、动手操作、实践探索等数学活动过程，发展学生空间观念上。
1．在动手操作中认识面积的含义和面积单位。
2．突出学生的探究过程，引导学生主动掌握长方形的面积公式。
3．教学过程紧紧围绕发展学生空间观念这一主题展开。
（三）各节教材内容分析和教学建议
面积和面积单位
本节教材包括面积和面积单位两个内容，共由3个例题、2个课堂活动和练习六构成，主要目的是引导学生建立面积和面积单位的概念，为后面学习长方形和正方形的面积打下基础。
1.单元主题图：向学生展示了朝夕相处的教室，让学生看到教室里有很多的面。通过主题图的学习，为生的学习活动提供了良好的示范，有利于学生从中体会到学习面积的重要性。
例1：提供了观察物体的面和平面图形，让学生主要通过摸一摸、看一看来进行比较。让学生认识到物体的表面和平面图形都是有大小的，这种大小在数学上就称为物体表面或平面图形的面积。
例2：仍然是比较面积的大小，不过方法在例1的基础有了变化，通过比较的两面墙中贴瓷砖的大小、长方形和正方形的大小、树叶的大小等，让学生产生统一面积单位的需要。
例3：认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。
长方形和正方形面积的计算
本小节主要包括探索长方形、正方形的面积公式，应用面积公式求面积，估计给定的长方形、正方形的面积以及比较长方形的周长与面积。这节教材突出了探索性、实践性和应用性。
例1：是用任意个1cm2的正方形拼长方形，在拼的过程中去发现用的正方形个数与拼成的长方形的面积的关系，拼成的长方形的面积与长、宽之间的关系。
例2：是测量出给定的长方形的长和宽之后，再用1cm2的正方形纸片去覆盖长方形，并发现面积的平方厘米数与长、宽厘米数之间的关系。通过上述两次操作活动，引导学生归纳出“长方形的面积=长×宽”。
例3：先计算电视荧屏的面积，再计算遮电视机的方巾的面积，通过教师一句启发性的提问“正方形的面积该怎样计算？”很自然地过渡到正方形的面积公式。
例4：有两项任务：一是估测，二是比较长方形的周长和面积。
简单的换算
面积单位的换算是面积教学中的难点之一，本节教材内容限定在“简单的换算”之内。之所以说“简单”，是因为一是涉及的面积单位换算在两个相邻单位之间进行；二是较大单位的数是较小单位的数的100倍、10000倍；三是单位换算只在两个相邻的单名数之间进行，不出现复名数与单名数之间的换算。本节教材的内容包括探索面积单位之间的进率，进行简单的单位换算，共设计了3个例题和1个课堂活动。
例1：以求大正方形的面积的形式探索1dm2与1cm2之间的进率。
例2：hm2和km2三年级小朋友没有这些相关知识经验的感受，那么探索这两个单位之间的进率关系，以及hm2与m2、km2与m2之间的进率关系就更难了。因此，教材对这几个面积单位之间的进率关系作了淡化处理。用“同样地”三字告诉学生，像上面那么去推导也一定能得出1hm2=10000m2，1km2=100hm2。
例3：是面积单位的换算在生活中的应用。简单的单位换算涉及的内容不多，所以只设计了课堂活动，没有设计习。
解决问题
例1：表面上是“估计图中大约有多少只企鹅”，实际是通过估计面积来估计企鹅的只数。这个问题不是要学生得出一个准确的答案，主要是让学生经历估计过程，获得一些基本的估计方法。
例2：主要是体现解决问题，教学的重心应放在体现解决问题策略的多样化上。“给教室的地面铺方砖，需要多少钱？”选用不同价格的砖，需要的钱也就不一样。
实践活动在实践活动基地
活动内容比较多，涉及的知识不仅包括数学方面的，也包括生物、气象等多方面的，一方面让学生强调数学知识在现实生活中的应用，同时，又强调数学与其他学科的联系。整个活动可以分为活动准备、开展活动、活动总结3个部分。
三、三位数除以一位数的除法
（一）教材说明
1.知识联系：三位数除以一位数的除法，是在学生已经熟练地掌握了表内乘除法，以及两位数除以一位数的基础上展开教学的，学好这部分知识，对今后学习三位数除以两位数的除法起到一定的促进作用。
2.主要内容：本单元的教学内容包括三位数除以一位数的口算、三位数除以一位数的估算、三位数除以一位数的笔算、发现规律以及解决问题等几方面的内容。
3.教材编写：特别强调和体现了学生的主动建构过程。在口算后面安排三位数除以一位数的估算、笔算。
（二）教学提示
1.重视原有知识在新知识学习中的迁移。
2.联系现实情景，帮助学生掌握三位数除以一位数的估算方法。
3.鼓励计算方法多样化和解决问题策略的多样性。
4.关注学生的思考过程，引导学生掌握解决问题的一些基本策略。
（三）各节教材内容分析和教学建议
三位数除以一位数的口算
这部分内容主要包括单元主题图、2个例题、1个课堂活动和练习十一。
单元主题图：通过小猪吹泡泡比赛、小猫跳绳比赛等提供信息，提出了用三位数除以一位数除法解决的问题，激发学生的求知欲，使学生以一种积极的心态投入学习。
例1：以表内除法以及整十数除以一位数为认知基础，学习整百数除以一位数除法。教材巧妙地把学生平分6株树苗的经验运用到平分6捆（600株）中来，由6÷2=3联想到600÷2=300，即6个百除以2得3个百，也就是300。同时，注意体现算法多样化。
例2：是几百几十的数除以一位数的口算除法，通过情景图一方面通过这个实际情境让学生产生计算的需要，同时又在一定程度上巩固了前面学习的长方形面积知识。教材呈现由12÷6=2类推到120÷6=？的这种算法。
三位数除以一位数的估算
本小节的教学内容包括2个例题、1个课堂活动和练习十二。
例1：教材通过学生看科技展览馆的一个情景引导学生体会估算的现实意义。教材一方面通过两个对话框介绍估算的方法。这里同样应体现估算方法的多样化。
例2：编排意图与例1基本相同。只不过教材呈现的是舍去被除数个位上的数，将“243”看成“240”进行估算的方法。呈现三位数除以一位数的不同估算方法出来。又为后面学习三位数除以一位数的笔算除法的检验做必要的准备，并进一步发展学生的估算意识。
三位数除以一位数的笔算
三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的。内容包括三位数除以一位数商两位数以及商中间有零的除法等内容。由于学生已经有了两位数除以一位数笔算除法及三位数除以一位数口算、估算的基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商两位数的除法的学习。
例1：主要解决三位数除以一位数的笔算除法中，当被除数的最高位不够商1时，要先用被除数的前两位除以这个一位数。
例2：通过小兔采蘑菇这个情况帮助学生理解“0除以任何不是0的数都等于0”，为商中间有0的乘法学习作准备。
例3、例4：学习商中间有零的除法，它一般有两种：一是零除以一个不为零的数是0；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1时，就在那一为商0。
发现规律
例1：编排目的是引导学生发现“在除法里，除数不变，被除数扩大几倍，商就扩大相同的倍数”这一规律。一方面再次让学生感受到探索规律是一种实际需要，另一方面促进学生对除法的理解。
例2：一方面学生要发现规律，另一方面还要用自己的语言说出所发现的规律。通过这个例题，学生经历了观察、探索、发现、归纳等过程，发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力。
解决问题j
本小节安排的解决问题有如下特点：一是学习材料的选择有一定的现实性；二是这些问题都是用学生学过的知识能解决的问题。
例1：教材通过“可以这样比”、“也可以那样比”、“还可以怎样比”等提示性的语言，体现解决问题策略的多样化。并着重呈现了两种比较方法：一是用每小时加工的零件个数来比较；二是用5小时分别加工的零件个数来比较。
例2：一方面要考虑如何租车全年级123人才能够坐；另一方面还要思考怎样租车才较便宜、合算。学生可能会通过猜测、验证、比较等方法来设计租车方案，可以促进学生数学思考能力的发展。
四、统计初步与不确定现象
（一）教材说明
1.知识基础：本册教材安排的统计初步和不确定现象，是在学生已有知识、经验的基础上，对统计与概率这一领域内容的进一步学学习。
2.教学内容：全单元安排了数据整理、平均数、不确定现象3个小节，其中包括7个例题，6个课堂活动和2个练习。在本单元后，还安排了1次实践活动。
（二）单元教材的编排特点
1．注重数学与现实生活的联系，让学生感受到统计的价值。
2．注重知识的内在联系，把统计、平均数和随机现象有机结合起来。
3．提供自主探索的线索，促进学生学习方式的转变。
（三）教学提示
1．在具体情境中理解统计的实际意义。
2．通过丰富的实例理解平均数的意义。
3．引导学生在活动中体验不确定现象。
（四）各节教材内容分析和教学建议
数据的整理
本节教材包括1幅单元主题图、2个例题和1个课堂活动。
单元主题图：以空气质量检测为题材，让学生感受到数据收集、整理的现实意义。
例1：以空气质量状况为题材学习统计，让学生经历数据收集、整理、制作统计图表和对统计进行简单分析的过程，进一步发展学生的统计意识。
例2：以统计长江大桥为题材，在互联网上下载的信息，体现了现代信息技术在学生学习中的应用的思想，给学生指明了收集数据的渠道和方法。教材用两个对话框的形式引导学生探索整理的方法。
平均数
本书教材包括3个例题，3个课堂活动和1个练习。主要是通过丰富的实例，结合统计让学生理解平均数的意义，初步掌握求平均数的方法，进一步培养学生的统计意识。
例1：通过富有童趣主题图呈现信息，有利于激发学生的学习兴趣。学生通过操作活动，帮助学生理解平均数的实际意义。
例2：让学生进一步理解平均数的统计意义，探索求平均数的方法。教材重点引导学生利用已有知识经验自主探索求平均数的方法。
例3：让学生进一步理解和掌握求平均数的方法。教材让学生在按求平均数的基本方法计算的基础上，学习根据计算对象的特点灵活选择计算方法。提高学生整体把握平均数的能力。
不确定现象
本小节包括2个例题、2个课堂活动和1个练习。
例1：让学生借助已有的知识基础和生活经验进行主观判断，说出事件发生的所有可能结果，进一步体验不确定现象。
例2：是让学生在玩扑克牌的活动中体验不确定现象，既要能说出可能发生的结果，还要能根据对象的特点判断可能性的大小。
实践活动惊人的危害
教材共安排了7幅具有连续性的画呈现活动内容，引导学生在实践活动中运用数学知识去了解生活环境和自然环境的污染状况，引起学生情感上的震撼，从而培养学生的环保意识，体现数学课程的人文价值。
五、小数的初步认识
（一）教材说明
小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1-2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。
（二）教材的编写特点
1.让学生获得丰富的感性认识，经历多样化的认识过程，突出对小数的初步认识。
2．充分利用现实生活题材，加强小数与现实生活的联系。
3．结合小数的初步认识安排数学文化，拓宽学生的视野，激发他们学习小数的积极性。
（三）教学提示
1．突出小数与现实生活的密切的联系，学生在具体情境中认识小数。
2．利用学生的生活经验，结合商品价格认识小数。
3．激励学生不断提出问题、解决问题，促进学生问题意识和解决问题能力的培养。
4．重视整数加减法的算理和算法在小数加减法中的迁移。
（四）各节教材内容分析和教学建议
小数的初步认识
本节内容主要是让学生在具体情境中认识小数，教材安排了4个例题、2个课堂活动和1个练习。
例1：结合商品重量认识一位小数，让学生感受到小数在现实生活中的存在，初步会读一位小数。
例2：结合商品价格认识两位小数。既要会读小数，也要能理解用小数表示的商品价格的实际意义，并在例1、例2学习的基础上用描述的方式揭示小数的概念，让学生初步获得对小数的感性认识。
例3：结合量身高学习用小数表示长度，借助已有的1m=100cm这些认知经验，经历将厘米转化成米并用小数表示的探索过程。
例4：结合分母是10、100的分数来认识小数，一方面是沟通分数与小数之间的联系，为认识小数提供更丰富的题材；另一方面，通过把分母是10、100的分数用小数表示，为今后学习理解小数的意义作准备。
例5与例4具有密切的联系，学生在初步明确了十分之几、百分之几可以用一位小数、两位小数表示的基础上，让学生同时用分数、小数去表示正方形方格中阴影部分的面积，进一步沟通十进分数与小数间的联系，促进学生对小数的认识。
一位小数的加减法
本节教材安排了2个例题，1个课堂活动和一个练习，并且只涉及一位小数相加减。教材在编排时，充分考虑了数学知识的这些内在联系和学生已有的知识经验，力求引导学生在原有认知基础上进行自主探索，初步理解一位小数加减法的算理，掌握计算方法。
例1：是学习一位小数的不进位加法和不退位减法，教学的重点是怎样列竖式进行计算。教材引导学生按照整数加减法中相同数位上的数相加减的道理列出竖式计算，这样充分利用整数的有关知识来学习小数加减法。
例2：学习一位小数的进位加法和退位减法，它是在例1的基础上的进一步发展，让学生进一步理解和掌握一位小数加减法的计算方法。教材通过“十分位上不够减，怎么办？”和“十分位上的数相加满10，怎么办？”这两个问题，突出本例题学习的的重点和关键。此外，教材引导学生通过比较小数加减法与整数加减法的相同点和计算时要注意的问题，去理解并掌握小数加减法的算理和算法。
六、对称
（一）教材说明
第1学段只要求学生感知生活中的对称现象，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。本单元教材的内容包括了单元主题图、对称现象、轴对称图形和数学文化--对称与建筑等几部分，最后安排了一个实践活动--美化我们的小天地。学生学习本单元内容的基础，是他们已有的一些生活经验及初步认识的简单图形，如学生已经认识的长方形、圆等几何图形是学习轴对称图形的知识基础。
（二）教材的编写特点
1.紧密联系学生的生活实际，培养学习数学的兴趣。
2.体现多样化的学习方式。让学生在观察、操作、交流中去感受认识轴对称图形。
3.结合对称安排数学文化。让学生感受到现实生活中的对称美。
（三）教学提示
1．通过动手操作认识轴对称图形
2．加强合作与交流，让学生更清晰地认识轴对称图形。
3．注意画轴对称图形方法的指导，使他们切实掌握画轴对称图形的一般方法。
（四）各节教材内容分析和教学建议
对称现象
这部分内容包括单元主题图、1个例题和1个课堂活动。
单元主题图：以学生熟悉的校园环境中的对称现象为题材引出对称现象，激发学生的观察兴趣，感受对称现象在生活中的存在。
例题：通过实物图，让学生进一步去感知生活中的对称现象。
感受生活中的对称美。
轴对称图形
教材安排了3个例题，两个课堂活动。
例1：与第115页的例题相比，不同的是第115页的例题呈现的是实物图，它以生活中具有对称现象的实物为基础。而第117页的例1是几何图形，它以对实物图的对称现象认识为基础。本例题的目的是让学生在图形中感受到对称现象，为例2认识轴对称图形作准备。
例2：学生在动手折的过程中认识轴对称图形，获得对轴对称图形的感性认识。
例3：在方格纸中画轴对称图形，需要一定的空间观念作基础，是学习的难点。教材一是用方格纸作辅助，二是只要求学生画简单几何图形的轴对称图形。
实践活动美化我们的小天地
在这一实践活动中，学生要综合运用测量、长方形和正方形面积计算的有关知识，也可能用到对称的有关知识。教材中用6幅儿童喜欢的连环画来呈现活动内容，展示活动方法，6幅图大致可分为3个板块。第1幅呈现问题，第2-5幅体现让学生进行自主设计，第6幅图展示学生感受成功的乐趣，获得美的享受。
党课培训教材读书心得篇三
本节课是在实践活动中实际测量相隔较远的两点间的距离。
尺是度量长度的工具。无论直尺还是卷尺都很难直接度量相隔较远的两点间的距离，一般把较远的距离分成若干段，用尺量出各段的实际长度，相加得到两地间的距离。为此，先要通过两点测定一条直线，然后沿着这条直线测量长度。实践活动《实际测量》着重引导学生测定这样的一条直线。教材呈现了三名学生在a、b两点间测定直线的情境，两名男孩各把一根标杆竖直插在a点和b点，一名女孩在a、b之间的c点和d点依次插标杆。只要四根竖直的标杆插的地点a、b、c、d在同一条直线上，那么a、b之间的.距离就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在观察并指挥调整，利用四根标杆在a、b之间测定一条直线。教材引导学生看懂情境图，体会图中的三人分别在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎样判断四根标杆在不在同一条直线上的。然后用这样的方法在操场上开展类似的实践活动。
这次实践活动里还有步测和目测。步测要知道步长，步长一般不采用量一步有多长的方法获得，而通过路程步数=平均步长算得。教材指导学生选一段距离走三次，通过填表计算平均步长，这一段距离不能过短，也不必过长，一般20米左右就可以了。由于步测是按平时走路的步子测量某些长度，所以要用自然均匀的步子在这段距离上走三次，以平均每次走的步数求得的平均步长比较接近常态。目测只能估计两点间的距离，往往与实际距离有较大的误差。教材只是介绍练习目测的方法，让学生在实践中体会，尝试着进行一些目测。
党课培训教材读书心得篇四
《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感温州三中陈园园从俞红珍老师的文章《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》中，我理解了如何科学地对教材进行二次开发。首先，要明白的是：建立在情景分析和教材分析基础上的教材“二次开发”不是教师主观、任意的行为，它必须以具体的教学目标为导向，这样才能确保教材“二次开发”过程运行在理性的轨道上。其次，教材内容和教学目标之间并不存在必然的对应关系，同样的教材内容可以服务于不同的教学目标，而同一个教学目标也可通过不同的教材内容来实现。教师对教材的“二次开发”存在着充裕的弹性和空间。再次，教材“二次开发”过程是计划――行动――再计划――再行动的循环过程：即首先计划如何用教材教，然后用教材实施教学并适时调整计划和教学，之后评价教材和教学，在评价教学和教材的基础上再计划，接着用教材再次教学。目标导向的决策过程是一个动态的、循环的过程。俞红珍老师的文章总是能让我宏观地理解课程和教学的关系，而这种关系的理解对于我实际工作的开展大有好处。身为教研组长，我想到的是可以用“同课异构”的方式来开展同教材的“二次开发”有关的主题教研活动。近几年在校本教研活动中，“同课异构”教研模式是比较流行的。一般理解就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。我们组也曾经采取过：不同的老师就同一课题开课。看了俞老师的文章，我联想到了郑秋秋老师名师工作室第一次活动的时候郑秋秋老师曾经就不同年级的复习课的不同目标定位给我们做过指导。所以这里，我想把以下的几种方式也定位为“同课异构”并打算在下学期开始试着在本组的教研活动中开展。1、同一老师在三年一轮的教学中关注同一教学内容在不同时期的不同目标定位的教学设计和课堂实施。比如现行的新课标人教版的`模块三第三单元，每位老师在新课教学时在一个学期期末之前的复习、在高二会考前的复习和在高三一轮复习的时候如何定位目标取舍教材安排教学内容？这期间是否关注到了同一群体（相同的学生）同一课题（均为模块三第三单元）的内容在不同学习阶段的目标、每一次学习同一课题时候是否关注前一目标是否的落实并进一步实现？2、不同年段的不同教师在（相对）同一的时间段就同一课题的不同目标定位开课。同样以模块三第三单元为例。高一的教师应该在期初新授课和期末复习课的时候两次考虑目标的定位和教材的取舍并关注之间的关联，高二、高三的教师如果未进行会考和高考一轮复习的则要思考自己备课的时候要关注的目标定位和教材取舍，如果已经进行了复习则应该在听课的时候思考当时自己的目标定位和教材取舍是否已经比较科学合理？教研组集体评议的时候则应该充分发挥同伴互助的作用，在充分了解开课老师的备课思路之后形成对今后一轮对该课题重新备课的时候应该思考的因素。3、如有可能还可以用横向对比的方式，选取不同生源基础的不同学校不同年段再进行同一课题的研究。这样的话参与的开课和听课的老师都可以充分观察感觉到生源在我们进行教学目标定位和教材取舍方面的影响度有多大？以上是读俞老师文章之后想到的点滴，希望能够得到专家和同行的指点。党课培训教材读书心得篇五
北京师大出版的《新数学》教材在深入研究国内外数学课程的基础上，试图建立旨在促进学生发展，反映未来社会需求，体现素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）精种的数学课程新体系。现就这套教材第一册的教学实验谈谈我们的几点体会。
一、把握特点，发挥优势，引导学主主动参与学习活动
《新数学》教材具有三个突出的特点：
（1）密切数学与现实世界的联系；
（2）确立学生在数学学习中的主体地位；
（3）建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。
步入21世纪，我们教育（－上网第一站xfhttp教育网）的重心发生了根本的转变，从原来知识第一位，发展到能力很重要，再发展到情感、态度、价值观更重要。时刻把握住教材的这三个特点，是防止学生产生厌学情绪，发展他们对数学的积极情感的三大法宝。学生喜欢数学；其中一个重要因素就是感受到数学的乐趣，体验到成功的快感。
又如在学习了“加法的初步认识后”（5以内加法），出现了一幅有关屋内物品摆设的插图：爸爸妈妈在看电视，小朋友正向客厅走来。要求学生看图说一说图意，列出加法算式。学生最多的列出了12道算式。同一道算式也有多种的表述含义：1＋l=2，有的解释为墙上的一个像框加上另一个像框，有的说表示把爸爸的一个杯子与妈妈的一个杯子合起来，还有的说表示卧室里的一张桌子与客厅里的一张桌子。2＋l=3，既可说成是电视里原来有2个小朋友在踢球，后来又跑来一个小朋友也想一起踢球，也可说是爸爸妈妈在看电视，小朋友作业做完了也跑来看电视。由于这些习题答案不唯一，因而也就没有固定的解题模式，学生都以发现者的心态去探索、去求新、去寻觅独创性的答案，解题策略．这也正应验了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
二、创设民主开放的学习环境，让学生敢想、敢说、敢争议
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