无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
标点符号的教学反思与评价篇一
“在中国做生意必须了解中国人的行为模式，它同时保留了正式和非正式的两个渠道，要做到两个渠道并行，缺一不可，”清华大学社会学教授罗家德如是说道。
他说，尽管“享有良好声誉”并“有一个良好起点”的公司可能不利用关系网也能在中国取得成功，但大部分的公司的确或多或少需要一定的关系，毕竟有了关系，办起事来会顺利一些。
近期专注研究中国关系学的罗家德教授指出，外国人对中国的“关系”有一些误解。谈到关系，他们会联想到腐败。“其实并非如此。在我看来，涉及人与人关系的社会网可分为五个层级。”
他同意最低层级的关系网可能涉及贪污和贿赂，但这种做法很快就会被淘汰，
往上一级的关系是有偿交易，罗家德称之为“合法却低俗”。再上一个层级是一方帮另一方的忙，却不要求对方立即回报。罗家德认为，这个层级的人与人之间的关系是建立在相互信任的基础上。而在这之上的另一个层级就是双方本着共同的目标和宗旨而合作，从而创造双赢。
然而，人际网络最高层级的定义听起来好像有悖常理。他说：“处于最高层级人际网络的人可以什么都不做，他只需要有美好的声誉。(如果)他有信誉有声望，人们自然想与他建立联系。因此，如果一个人达到这种网络层级，他就不需费尽心思甚至违章枉法地拉关系搞关系。”
对那些未能真正了解关系概念的外国人，罗家德有一番具体的建议：“首先需要了解中华文化，学习中文，因为关系运作是中国社会网络一个不可分割的组成部分。”
此外，鉴于中国50的传统文化倍受广大中国人推崇，“外国人最好了解并尊重中国文化，否则一定会有文化冲突。”
话虽如此，中华文化也正顺应时代潮流而日益注入新义。罗家德指出，随着中国日益发展成为一个更现代化的社会，一种以关系各方共同利益和目标为根基的网络新气象将应运而生。
标点符号的教学反思与评价篇二
《法国号》这一歌曲短小精练，朗朗上口，歌词和音调很形象的模仿了法国号，深深的吸引了孩子们。在这一课中我将重点定为：唱出三拍子的强弱弱规律。并唱出歌曲断与连的`特点。
首先我请学生为歌曲拍出它的强弱，大部分的孩子都能准确的拍出强弱弱的规律。为了让他们更好的掌握强弱拍，我引导他们用多种形式去拍弱拍，如：拍腿、拍肩、拍肚子等。学生掌握的非常好，兴致也很高。但在这里我忽略了一点，没有恰到好处的去引导他们让他们带上表情去拍手。
其次，在读歌词的环节，带入强弱朗读歌词，带入难点：“那就是我的法国号”。提出来单独的读出来请学生听我将哪2个字读的长些。通过听他们很快就发现了“我”、“法”字拖的长些。当他们找出来后我再请全班同学一起来读一读，让孩子们重视到这个地方的节奏应该是怎样的。这样他们很快就将这个难点攻破了。
在学唱歌曲的时候我用了多种演唱形式，男生唱，女生唱，合唱。本课的另一个难点是唱出歌曲断和连的感觉，在这里我用了示范、对比等方法请生听、看。感受歌曲断和连的感觉，再请学生单独起来唱，然后再请全班同学一起来唱这句，通过多种方式的引导孩子们很快就将这首歌曲唱好了。
在学会歌曲后我又让孩子们根据这首歌进行歌表演，和加进打击乐为歌曲伴奏等多种方式让孩子们进一步感受歌曲。
为了学会这首歌曲我将歌曲的速度放慢了很多，但本身音乐节奏的速度很快，我引导生在学会唱会后就加快速度。学生的学习习惯培养非常重要，也不是一日之功。对学生的培养是长期的。只有平时做好了一点一滴才能将它在公开课上很好的展现。
标点符号的教学反思与评价篇三
本节课的开端，我采用了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生依据“我们组比你们两组的总人数多6人”来列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的'基础上让学生尝试添加小括号，改变它原来的运算顺序，学生列出了这样一些情况：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后让学生依据原有的经验进行计算，大部分同学能正确计算，我把学生中一些错误的情况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比较好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。
在课堂作业中出现的错误组要有两种情况：一是计算方面的，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题能力还有待于进一步提高。
标点符号的教学反思与评价篇四
在《法国号》这一课的教学过程中，我尽量选用趣味性的教学方法来激发学生的学习兴趣，通过动、学、试、拍等方式带动学生的学习积极性，让他们在愉快的音乐活动中轻松的掌握课堂知识。在本课的教学中，“拓展练习”这一环节可能设计的稍有难度，没有考虑到学生的年龄特点，在课堂上互动时完成的不够理想。
因此，在以后的`教学中，不仅要让孩子快乐起来，更要让孩子没有负担的快乐，应该化难为易，为孩子制造出轻松愉快的氛围。
标点符号的教学反思与评价篇五
本课的教学目标是：让学生简单了解标点符号；认识基本的标点符号，并能使用常见的标点符号；使学生在愉快的氛围中，提高正确使用标点符号的能力，感受标点符号的神奇。教学对象是四年级学生。全课以学生的兴趣为出发点，本着玩中学，学中玩的教学原则，和任务驱动式的教学方法，安排情境，巧设任务。结合学生的语文知识，把语文课与信息课内容相结合，学生以自主探究的学习方法，在探究中找到解决问题的办法和答案。使学生乐爱、爱学、不由自主的学。本课充分体现了老师的主体作用，充分放手让学生尝试操作，符合我组的“探索实践”的教研主题。
教学分为两个部分，先通过小故事带领孩子们了解标点符号的、认识和知道标点符号的重要性；从而让孩子们感受标点符号的神奇。
故事导入，看似简单的教学在课堂试教时却出现众多问题。什么样的故事能让孩子觉得既有意思又能从中得到思考的`乐趣，但又不会太难？怎样最大程度地调动学生思考？课前找了两段比较经典的小故事，一个是“下雨天”一个是“阿凡提”，经过反复斟酌和试教，和与我组同事教研后，和请教六年级语文老师，终于决定把“下雨天留客天天留我不留”这句话作为导入故事。并针对试教出现的问题精心设计了引导语和提问。前如此一来，学生手脑并用，被故事吸引，又从思考中获得满足，取得了不错的效果。
接下来让学生找一找键盘上常用的标点符号，再记一记它们所在的位置，然后尝试输入区分上档符号和下符号分号的输入有所不同，为了让学生记得牢固，我让学生做连线题，最后是个综合练习，为句子加上适当标点。考虑到不同学生对句子的理解不同，和语文能力的不通，我共给学生四个练习句，难易程度为，易、较难、难、综合难，四个程度，我并没有对孩子做硬性要求，只要孩子能做上来就可以。
整堂课的呈现让我感受比较深的地方是：我们的孩子真的很聪明，虽然很多故事经典但难度大，然而孩子们没有被难住，而且上课气氛活跃，孩子们学得轻松，记忆深刻。稍有不足是：最后的大练习讲评后，有个别学生没修改完，下次还要注意时间的安排再合理些。