从某件事情上得到收获以后，写一篇心得感悟，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么你知道心得感悟如何写吗？下面我给大家整理了一些心得感悟范文，希望能够帮助到大家。
成长在路上摘抄和感悟篇一
《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
（生读课文）
点评：由读入手，在读的.过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
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成长在路上摘抄和感悟篇二
春季是大自然的褪去寒冷、万物复苏的季节，也是摄影者们最喜欢的时刻之一。春天的气息，带来了丰富多彩的景色，让人不自觉地心旷神怡。摄影作为一种记录和表达方式，能够捕捉到春天中一刹那的美好，引起人们对大自然和生活的思考与共鸣。在春季摄影实践中，我有了一些感悟和体会。
第二段：捕捉春天的细微变化
在春季摄影中，要善于捕捉春天的细微变化。比如，在冬去春来的过程中，清晨的雾气逐渐散去，太阳初升，阳光穿过稀薄的空气洒在大地上，显得格外温暖。这时，用长焦摄影，将被雾气笼罩的山峦映入画面中，能够使画面更具层次感和神秘感。同时，还可以捕捉到细雨中的花朵，细腻的水珠滑落在柔嫩的花瓣上，不经意间展现出一种清新和生机。这些细微变化，将美丽的瞬间凝固在画面中，令人回味无穷。
第三段：从大自然中汲取灵感
春天是大自然万物复苏和繁衍的季节，摄影者可以从大自然中汲取灵感，创作出独特的作品。花朵是春季最吸引人的元素之一。在花朵绽放的时刻，拿起相机，迅速决定拍摄的角度和构图，可以捕捉到花朵柔美而短暂的一瞬间。此外，春天的树木也是摄影的好题材，观察树木的姿态和树叶的纹理，以及阳光透过树叶洒在地上形成的光影，都是可以被摄影者发掘和展现的。大自然是无穷的艺术源泉，只要我们留心观察，就能找到创作的灵感。
第四段：抓住春天的气息和氛围
春季摄影中，抓住春天的气息和氛围也很重要。春天的空气润泽而清新，阳光明媚。可以选择在早晨或傍晚的时段拍摄，通过利用光线的变化和色彩的鲜艳，表达春天的美好。此外，可以选择在春季特有的场景中进行拍摄，如春天的海滩、公园和田野等地，这些场景中充满了欢乐和活力的气氛，能够更好地传达出春天的感觉和情绪。
第五段：用摄影记录春天的点滴
春天是一个转瞬即逝的季节，花开花谢，春暖花开的日子转瞬即逝。因此，我们要用摄影记录春天的点滴，留住那些美好的瞬间。可以记录下花朵的绽放过程，或者捕捉到鸟儿回归的画面，甚至是拍摄到季节交替时树木的变化。这些照片能够让我们回忆起春季的美好，也能够持久地留在我们的记忆中，并与他人分享。
总结部分：通过春季摄影的实践，我深切体会到了春天的美和生机，也知道了在摄影中捕捉春季精彩瞬间的重要性。只要我们保持对春天的敏感，留心观察和发现，就能够拍摄出精美的作品，并传达出我们对大自然和生活的热爱和感激之情。
成长在路上摘抄和感悟篇三
加强语言感悟注重情感熏陶――《小摄影师》教学片断与评析《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的'。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
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成长在路上摘抄和感悟篇四
春季，是大自然的醒来，也是摄影爱好者们的最佳时机。在这个季节里，大地恢复生机，万物复苏，给摄影带来了极大的灵感和机遇。在摄影的道路上，我收获了许多关于春季摄影的感悟和体会。
首先，春天是记录生命轮回的最佳时刻。在春季里，樱花盛开、杜鹃花绽放，一片片嫩绿的新叶从树枝上铺展开来，花瓣轻轻飘落，仿佛与大地交织成一幅美丽的画卷。当我们用相机记录下这些美妙瞬间时，我们也记录下了生命的轮回。摄影带给我一种深深的敬畏感，让我更加珍惜这一切。
其次，春天是捕捉瞬间美的黄金时段。春季的天空常常是湛蓝的，阳光透过云层照耀下来，给大地带来了温暖。在这个时刻，阳光把一切映照得分外美丽，似乎每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容。在这样的光线下进行摄影，所获得的照片也格外的温馨和具有感染力。而且春季也是万物生长的季节，有许多动物迎来了新生命，摄影师们可以利用这个时机捕捉到动物们亲情、友情等温馨瞬间。
再次，在春季摄影中，了解自然与人的和谐相伴。春天是农民的忙碌季节，他们忙于耕作、耕牧、筑巢，忙碌的画面给人一种生动的感受。而且在农田中还有五彩斑斓的野花，清晨的薄雾或者是晴朗的夜空，都可以成为摄影作品中的一部分。同时，春季也是旅行的最好时间，摄影师可以去一些自然风景区或者是乡村，体验自然与人之间的和谐相伴，给人一种宁静与美好的感觉。
最后，春天是探索摄影技术和创造力的好时机。在春季中，我们可以尝试不同的摄影技巧，提高自己的技术水平。例如利用HDR技术，将亮部和暗部的细节都去捕捉出来，使照片更加丰富和生动。此外，还可以利用长焦镜头拍摄绽放的花朵，展现出花瓣的纹理和柔媚的色彩。在春天的阳光下，还可以尝试反光板的运用，将光线引入画面中，使画面更加明亮和有层次感。
春季的摄影让我更加热爱生活，也更加珍惜一切美好的瞬间。在追寻光影的路上，我学到了很多，摄影不仅仅是记录时刻，更是一门艺术，一种表达情感的方式。我希望能够通过自己的摄影作品，传递出美好与温暖，和大家一起分享春季的点滴感悟。
总结来说，春季摄影的体会是丰富多彩的，不仅能够记录生命的轮回，捕捉瞬间的美，也能够了解自然与人的和谐相伴，以及探索摄影技术和创造力。在春天的光影中，我找到了摄影的乐趣和快乐，这将是我一生都难以忘怀的。
成长在路上摘抄和感悟篇五
加强语言感悟注重情感熏陶――《小摄影师》教学片断与评析《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的.脑海里，受到情感的熏陶。
评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。