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教学研讨会结束语篇一
十二月一日周五晚上八点，我准时赴约，参加了郑标名师工作室的网络研修。这次研修内容是李帮启老师主讲的统编教材八年级上册第六单元的整体教学设计。我总的感受是，李老师是一位专业素质高超、语文素养深厚的老师，对课标研究透彻、对教材把握精准、在教学设计中落实到位。
本单元是文言文单元，李老师对课标研究透彻、把握精准、落实到位首先体现在对文言文学习的定位上。
2011版课标前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”
课程性质中强调：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
基本理念中再次提出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
文言文无疑是博大精深的中华文化最丰富的载体。学习文言文，就是和中华文化最亲密的接触，就是对中华文化最直接的传承。
朱自清先生说过：“文言文、古诗词是中华文化的后花园，经典训练的价值不在于实用，而在于文化。”于漪老师也形象的称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。他们用生动的语言形象的说出了文言文、古诗词在文化传承、文化熏陶、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，促进自身精神成长方面的作用。
关于文言文古诗词的学习，7～9年级学段有明确的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
所以，李老师关于本单元文言文教学“三位一体呈理念，双线组元凝素养，文道合一”的定位是对课标最透彻的理解，对文言文价值最准确的定位。
第二：李老师对课标研究透彻、把握精准、落实到位体现在整体设计的思想上。
开始几期研修，我一直对整体设计没太理解。随着研修的增多，我慢慢理解了整体设计的意思。课程标准中，课程设计思路部分3明确指出“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”而统编新教材对这一思想的贯彻更为彻底和清晰。每单元都有具体的要求，可操作性非常强，只要每一个单元、每一个年级、每一个学段按着训练要点去落实到位，语文学习的最终目标自然就达到了。
本单元的要点有二：一、阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。二、要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见的文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
细看李老师的教学设计，单元的整体目标为：1.阅读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。2.进一步熟悉阅读古诗文的方法，反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。3.积累常见的文言词语和名言警句。
每一课的具体目标是：孟子二章》教学目标：1.借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容，把握文章的观点和思路。(重点)2.通过反复诵读，体会孟子说理的特点。(重点)3.背诵课文，积累课文中的名言警句。(难点)
4.传承“中华民族优秀的传统文化”，如：大丈夫精神、造就人才和治理国家的问题。培养学生健康的审美情趣，增加文化积淀。(难点)
《愚公移山》：教学目标：1.结合注释，疏通文意，积累词语。(重点)2.继续加强诵读训练，通过诵读加深对文章的理解，培养文言语感。(重点)3.把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果4.理解寓意，探究质疑。(难点)5.学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。(难点)
《周亚夫军细柳》：教学目标：1.借助注释和工具书疏通文意，理解人物形象，感受人物的恪尽职守的精神品质。(重点)2.通过反复诵读和赏析，把握本文写人叙事的技巧。(难点)3.积累文言词语。(重点)
《诗词五首》：教学目标：1.诵读不同体裁的诗歌，体会它们的不同韵律特点。
2.结合诗人生平及诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
从这些教学目标上可以看出，单元目标的设计和每课目标设计都紧扣学段目标和单元目标。最可贵的是，在每一课的教学过程中都不折不扣的落实了这两点。
李老师对课标研究的透彻、把握精准、落实到位体现在学习方法的选择上。
第四学段关于阅读达到的要求第9条：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课程基本理念(一)全面提高学生的语文素养要求：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。教学建议中关于阅读教学强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
在这一单元的设计中，李老师特别注重朗读、诵读，强调当堂背诵。齐读、个人读、小组读等方式多样，通过熟读精思达到语言积累，培养语感，发展思维，熏陶精神，养成良好的学习习惯之目的。
我们常讲“守正创新”，针对文言文的特点，用最传统的方法“朗读、诵读”来学习它，不失为一种智慧的做法，有益的教学方法我们要继承，要发扬。不要因为传统而摒弃它。李老师坚守住了这一点。
李老师的这次讲座值得我学习的地方非常多，非常感谢李老师奉献出自己的智慧，给我们提供了经典的单元整体教学设计的案例供我们学习。
作者|郑标工作室张秀云
公众号|太和教研
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教学研讨会结束语篇二
本次课堂教学活动所讲授的教材是外研版（三年级起）的英语教材，授课教师在课堂教学中重视应用新课程理念；在教学中重视培养学生实际生活中综合应用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不单单局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展等，都给我留下了深入印象。
下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报以下：
英语新课程标准重视人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。我们每个教师在每课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的缘由，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不但要充分考虑学生的具体情况，而且还要提早预设出学生的反映。在教学进程中，重视主体性，重视学生能力的培养，重视互动模式的多样性，激起起学生对英语学习的.爱好。
讲课教师们在教学教程中非常重视教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学进程中，这样就要请教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在平常教学中所欠缺并急需要解决的题目。
新课程标准提倡通过表演、唱歌、游戏、比赛和故事等活动来激起学生学习英语的爱好，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学活动中，教师们有的是带领学生们进行与教学内容相干的音乐进行热身；有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的留意力；还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆。出色纷呈的热身活动固然多种多样，但是，教师们都没有光留意课堂活动的情势而忽视教学内容的讲授。
在这次活动中，展开学困生的转化工作的做法值得我们教师们鉴戒。提倡小组互助学习，组与组相互竞争，小组内部优等生帮扶学困生。这类竞争与合作并存的局面，在竞争中整体进步，让教师在平常教学中颇为省心。
另外，在课上，教师们特别关注学生的感受，同等对待每个学生，不论是能够流利回答题目的学生，还是不会回答题目的学生，教师都能够同等对待。亲其师，信其道。，让每个学生在课堂上得到应有的尊严，是我们教师在平常教学中应当留意的题目。回忆自己的课堂，有时候，学生表现不好，此时我不友好的话语或表情就会不由自主的出现，这样就伤害了学生的自尊心，事实上，老师温顺的语言和鼓励的话语是学生重燃信心的强心剂。
教学研讨会结束语篇三
各位领导、老师们：
今天主要交流信息工作的“四有”，这也是个人一些感悟体会。
一是有脸面。
这是指一篇信息要有包装，而且是漂亮的包装。脸面起到提炼亮点，点缀信息报道的作用。要有精简明快的主标题，突出信息的菁华。如果是专题报道，还要有非常精致简洁、突出主题的二级标题。当然在这里要力戒脸面华而不实，“脸面”一定要与实际内容呼应。文不对题是信息报道的大忌。不能为了吸引眼球或点击率，而对“脸面”进行不切实际的包装。
二是有骨架。
这是指信息的基本结构，也是基本功，每一篇信息完成之后都要检查一遍，这些要素是不是齐全。当然有的信息可能有所区别，比如快讯。新闻六要素（也就是记叙要素）：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。这些必须清晰，明确无误。曾经在信息编辑中经常遇到类似情况：一篇学生外出参观，企事业单位主管接待，结果信息里找了半天，主管的完整名字都不知道。骨架还要讲究比例，不能失调，最好是黄金比例，不然身材走样，切忌不能虎头蛇尾，应该是凤头猪肚豹尾。
三是有血肉。
即有内涵。这是最考验信息工作内功的地方。要能写出内涵来，需要四种能力，一种是灵感能力，还必须具有敏锐而准确的观察能力、分析能力，以及归纳能力。灵感则需要你不断的思考，对现有信息材料进行反复加工，就像你写论文时通过查阅各种文献，整理，然后实验，发现创新点一样。这个“血肉”决定了信息的基本质量。这个最大的关键就是要用心，走心，要了解学校事业发展的方方面面，而且是不断思考。看上去信息是客观呈现，但是恰恰这种客观呈现是一种信息建构，所以一定要有建构主义的基本理解与运用。当然这个功力需要反复练习，才能达到炉火纯青的境界。这也是我的目标。
四是有运动。
这指的是与时俱进的要求。身体有骨头、有脸面、有血肉，也要不停运动，才能保持生机活力。今天的信息工作要求不能墨守成规、一成不变。00后的语言体系，我们要吸收，传统规范的信息语言我们要坚守，信息是活的，不是死的。信息不仅是学校历史的记录，更重要的是要具有传播力。没有与时俱进的语言和思想，无法具有传播力。今天的信息还要应对媒体融合建设的需要，一稿多用、活用，随处可见。因此，运动是必须的。
以上仅为个人观点，如有不当之处，敬请指正。
教学研讨会结束语篇四
10月18号，我有幸参加了保山市教育局组织的小学数学有效课堂教学研讨会，一天的时间先后聆听了2位优秀教师的优质课和精彩的讲座，让我颇多感悟，受益匪浅，每节课都有着自己的独特之处，尤其是下午罗明亮老师执教的《平行四边形和梯形的认识》，罗老师让我看到了这是一节非常有深度的课；还有早上的潘小明老师，在课堂中表现出来的沉着，机智，对学生的鼓励性语言，我想给听课的每位教师留下的不仅是佩服，我想更多得还是反思，下面，我就谈几点自己的体会：
一、重视课前交流。两位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近师生关系，在课前的谈话中就让学生被老师吸引，对老师非常感兴趣，集中了学生的注意力。
二、打破课堂常规。两位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许学生出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位教师反思，如潘小明老师在执教的过程中学生出现了一个（x，x），这足以说明课堂中重视了生成的资源。
三、教师巧用教育机智。在每节的课堂教学中，发现每位教师都能够及时的捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步的引导，耐心的等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。
四、数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。
五、探究活动充分。教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。例如，潘小明老师在让学生描述自己的位置时，让每个学生尽情用自己的方法描述所在位置，使学生深刻感受到每个人描述的方法和顺序不一样，所以不能使人明确同一事物的准确位置，在此基础上明确什么是列，什么是行，再从具体的列和行中确定描述位置。
六、合作学习扎实有效。合作学习为探求新知提供了一条捷径，让学生经历了知识的再造过程，从而获得了成功感，获得了学习数学的乐趣。每一节课都非常重视学生间的合作学习，教师们把合作学习都放在知识的难点和疑点上，在学生解决有困难时采取，老师在有难度的问题处理中在学生独立思考之后再通过合作互相交流意见，避免了因匆忙而只能表达一些不成熟的见解；其次是合作中分工要明确，以个人优势的发挥来促成整体的完美。另外在合作学习中给予学生充足的时间和空间也是老师的突出特点，让学生充分发挥个性观点；老师有充足的耐心，选择适当的时机进行引导。
教学研讨会结束语篇五
20xx年11月25日，北师大出版社联合北师大版英语教材编写组采用线上直播的方式举办了“20xx年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”，培训邀请了王蔷、陈则航、陈新忠、武和平和付绘几位教授，以新教材为载体，围绕新形势下如何更有效地推进高中英语教学而展开精彩的讲解，为我们广大一线高中英语老师提供了一次别样但却弥足珍贵的学习机会。通过此次培训，我对大观念以及核心素养有了更深刻的认识。
王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学”分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何基于英语学科大观念开展单元整体设计”以及“如何实施单元整体教学评价”等方面入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。大观念是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，从而教师能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的语言学习和意义建构，生成基于该单元主题的`深层认知、态度和价值判断。在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。
陈新忠教授的“基于核心素养的高中英语教学”以选择性必修一unit2lesson1的内容为蓝本，向我们系统展示了如何基于核心素养上好一节课。教授分别从教学设计、文本分析、学情分析、教学目标、教学活动、教学评价方面向大家做了展示。他明确了分析文本的目的是为了活动设计，要把老师对文本的分析转化为学生对文本的分析；学情分析的目的是要基于学生情况的判断来改进教学，对于学生情况的判断就是一种评价；要根据对学生情况的判断来预设学生的学习困难和解决方法；学习活动设计要体现实践性，在考虑学生不足的同时，也要考虑学生的潜力，学生能做的事情老师不要代劳；老师的课堂话语要能够鼓励和促进学生的思考，要能够引导学生关注学习内容，而不仅仅是活动形式，不仅仅是完成练习。其中，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。而要做好文本分析就要把握what,why,how三个方面的内容。what指语篇的主题和内容是什么?why指语篇的深层涵义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么?how:语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段?学情分析主要从两个方面入手：话题知识和语言技能。通过教授的展示，我发现自己还有很多需要改进的地方，尤其是文本分析方面，不能很全面的把握what，why和how的内容；教学设计的创造性实践活动不能很好掌控力度。
通过这次网络培训，我对高中英语新教材有了更深入的了解，也对大观念和核心素养在英语教学中的贯穿有了更深层次的理解。在以后的教学中，我会在教学活动的各个环节贯穿大观念教学理念，能够从单元大观念的角度出发，去思考教学设计，并能够在自己理解的基础上，尽可能引导学生主体主动地去构建单元主题的意义。此外，我会努力践行核心素养是基础教育英语课程的目标，而大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，这就需要教师以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生通过英语课程的学习实现核心素养的发展，从而达到育人的目标。