每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
登山游戏教学反思篇一
给学生一个舞台，他将还你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生，从学生的实际需要出发，为学生搭建一个展示的平台，让课堂真正服务于学生。超前学习时，老师在给出具体学习指导后就应学会放手，让学生自由选择展示内容和展示形式。
我们总过度担心学生不会学，怕他们学习的不充分，总是越俎代庖，预设种种框架反而束缚了学生思维的发展。我们可以做的是指导学生学习方法，为学生提供展示机会。“我的课堂我做主”，从学生的展示中我们可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，从学生的实际出发，将学生的原有状况作为自己教学设计的出发点和依据，激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备不足的情况下，教师再及时地加以引导，激励学生去认知、去探究、去思考。我们教师只需要做一根小小的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学生自己照亮自己，从而引导学生自主学习。
登山游戏教学反思篇二
1、由单兵作战到团队合作。
师常问“哪位同学来说一下这个问题”，不自觉的将学生框定在个人实力的展示上，而我们提倡的小组合作效果似乎不明显。为使学生的超前学习落到实处，同时发挥小组长的作用，一超四有效模式实践初期，我们就提出“捆绑式”的评价方法。在实践课堂上也应体现出小组交流的成果，不要只流于形式。换种说法“哪一组来谈谈看法”，从“哪个人”到“哪一组”，看似两个字的差别实际是思想的变化。换种问法可以增强学生的集体合作意识，充分发挥小组合作的精神，汇聚众人智慧，成就学生。
请每组在回答问题时先加上一句“我们组的意见是……”，先从形式上要求，久而久之渗透到学生的意识中，增强小组的凝聚力。如有不同看法可以互相补充说明，鼓励不同见解，提倡创意性思考，“我们组有两种/三种看法，分别请他们说明……”
2、坚持语文教学的根本
不论那一种教学模式的研究和实验都必须坚守语文的根本，即语言文字的学习和运用。千万莫让形式架空了语文味，听说读写，感知品悟，写作提升必不可少。老师一定要精心备课，设置科学合理的教学环节，争取堂堂是精品，课课可而观摩。
登山游戏教学反思篇三
我认为这节课我的教学思路比较清晰，给学生搭建了一个自我展示的平台，让学生参与到课堂中来，发挥了学生学习的主动性。不足之处在于：我让学生找在文中哪些地方体现英雄的精神时对学生引导的不够，学生提取课文内容的要点不够准确，有的说：“一整段都说明了英雄的某一种精神”。我认为应该引导学生让他说准确，可以到某一句话，甚至是某一词语。还有在讲文章写法时，我有些过急，没有很好的去倾听学生的看法，而是把自己的想法强加给学生，使学生被动的接受，没有让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考。
在今后的语文教学中，我会让自己成为学生学习的组织者和引导者，而不是填鸭式的灌输者。我还要不断的提高自身的综合素养，在新课标的指引下，做好语文教学工作。
后来在2班级上这一课时，我把第6步纳入第5步师生小结中，改为：在我们的学习、生活中也有许多类似探险的经历，在这一课即将结束时，你还想说什么，请用一句话表述。这样改是因为我觉得第6步单独设计是很好的，但与整堂课不协调。后经细想，自己也认识到确实与最初的设计取向不统一，于是改了，改后的效果更好。学生有以下一些发言：无限风光在险峰，只有勇敢者才能领略得到;有志者，事竟成;我们的学习离不开大家的团结协作;爬得越高，所见就越多……还有一位同学稍改《伟大的悲剧》中的一个句子说道：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中失败了，但他的心灵却因此变得无比高尚。
登山游戏教学反思篇四
1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。这篇课文，以时间为序，记叙了四位勇士攀登珠穆朗玛峰巅的经过，赞美了登山运动员们赤诚的爱国之心，强烈的集体主义精神和崇高的献身精神。我在设计这一课的教学时，重点考虑了以下问题：一、如何导入。我以《珠穆朗玛》这首歌曲、欣赏珠穆朗玛峰的图片及参与登山活动的三名英雄的照片导入新课，把字词教学环节放在其后，探究课，字词教学是语文教学必不可少的一部分，能帮助学生扫清阅读障碍，是阅读教学的基础。思来想去，我决定在课前设置预习环节，让学生解决字词问题，然后在课堂上检测。
检测完以后再让学生了解、欣赏珠穆朗玛及登山活动。这样为下面的教学进行有效的铺垫，为学生阅读文本创设情境!感受：这样的设计，效果确实很好，课堂上先指导学生学习了字词，然后再导入课文的学习，使导入环节和后面环节连贯自然，有一气呵成的感觉。二、如何让学生体会英雄身上的优秀品质。在这一教学环节上我先让学生自读课文，然后让学生复述登山队员突击主峰的经过。紧接着让学生明确英雄在登山过程中遇到哪些困难?他们是靠什么战胜困难的?你从英雄身上应该学习他们什么品质?问题逐步展开。这是本节课的重点感受：这一环节给学生读课文的时间短了，学生在回答问题时，不能紧紧地扣住文本，有的学生在谈自己应学习英雄的品质时，谈的空泛，没有深入的理解文本，抓住问题的实质。
这让我感到中心环节的失败。本来还应有拓展延伸的环节，可由于时间不够还没来得及完成。通过这节课的教学，我深深领悟到在备课时确实应该认真多备学生，多考虑课堂上可能出现的情况，这样效果会好一些。
登山游戏教学反思篇五
登上地球之巅，是王富洲等人的坚定目标，哪怕是历经千险万阻，献出生命。在这种精神驱使下，他们所表现出来的超乎生理条件和自然条件的非凡精神，正是本文深深打动人的地方。抓住这一点进行教学，对帮助学生理解人物的行为，帮助学生迁移到自身的生活中，形成健全的人格，无疑是有益的。另外，团队的合作精神、对科学与理性的尊重、对类似行为进行的反向解读，对多元思考的鼓励，都可进行教学解读。
设计则意在将我们的阅读视线指向一个不太被人关注的群体，关注探险活动中的王连满之类的人物的故事，与《伟大的悲剧》中的奥茨进行比较阅读，体味探险活动中团结协作、为集体而勇于牺牲的可贵精神，这也是决定探险活动成败的重要因素之一，让学生体会合作的精神。
再提一下当时课堂中的一个小插曲。当学生提到“其他三个人为什么把刘连满一个人留下”这个问题时，我觉察到提问者是想说他们见死不救，并且有好些附和的声音。我欣赏他们并没有被伟大的事业所蒙蔽，而是对一个个体生命给以了关注，但也不赞同说其他三个是见死不救。我没有直接发表意见，而是让他们形成两派，进行辩驳，他们很快达成了共识。