作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
中班语言过端午教案反思篇一
成功之处：上课开始，课件出示端午节的活动场景，出示各种粽子图片，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过看图“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了初步的认知。然后直接学习第2自然段，引导学生弄清本段有几句话，每句话主要写了粽子的哪一方面的，结合课件，让学生进一步明确了粽子的颜色、味道等特点。
不足之处：过于按部就班了，孩子们在后来环节不能真正动起来。
改进措施：“品”粽要从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅读的能力。本课的朗读主要有两个重点，一是读好带“的.”的短语，另一个是学习读好长句子。教学时，采用了“内容分解法”，引导学生对长句的内容进行分解，明白了句子所表达的内容，再运用各种方式练度、巩固。此外，生字的教学也和读结合起来，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。
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中班语言过端午教案反思篇二
《端午粽》这篇课文条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样，文中用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣，教学时要引导学生积累这样的词，同时注重朗读指导，让学生感受句子的韵味和节奏。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，我在设计本课教时旨在通过有感情地朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，在读中感悟，在读中识字，在读中与生活实际相融合。
上课伊始课件播放“丰富多彩的端午节习俗活动”的情境导入，再走入情境揭示课题后让学生初读课文，认读生字词。
创设浓厚的节日气氛，引导学生从实际的生活体验中出发，谈自己对端午粽的了解，采用贴近学生生活实际的导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。
学生初读后同桌相互检查生字词，当小老师纠正对方读得不准确的字音，再指名学生说说自己是怎么记忆这些生字的，用“加一加、作比较、扩词，分析字形结构、想象”等方法，特别有意思的一个“豆”字，有学生说“豆”的想象记忆法：“中间的口就是豆子，上面一横是盖子，下面点撇是火苗，一横是灶台，就是锅里在在煮豆子。”多好的方法呀！
接着采用游戏环节：我是读词王，以小组为单位读生词，读对一个本小组得一颗星，得星最多的小组获胜，每人可在班级考核表中加个星，还可指名学生读生词，读正确了就当小老师领读，然后把生字送回文中指名比赛读文。
这样设计是让学生在学中玩，在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，读通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。
第二课时主要引导学生以读促学的手段去理解课文内容。我先配乐范读课文，再引导学生分组逐段朗读、自由朗读、创设问题情境朗读、合作读等形式，读通后再来品读课文第二、三、四自然段，做到真正以读促学，以读促教。
针对二、三、四自然段我提出以下问题：
1、粽子是用哪些材料做的？
出示“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。
2、继续追问：为什么用“青青的”“白白的”“红红的”，而不用“青的”“白的”“红的”呢？再比较句子，体会好处。
（1）课件出示两个句子，朗读比较有什么不同。
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。
（2）指导朗读：这样aab式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色相间，色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了香甜的味道。
3、外婆包的粽子花样很多，结合课文说一说外婆包的粽子有哪些种类。
4、说一说，端午节为什么会有吃粽子的习俗？
根据学生回答后教师总结：每年端午节我们都会吃粽子，今天通过学习《端午粽》，我们不仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来。每当我们吃美味香甜的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。
总之，今天上得较顺手，《端午粽》这篇课文因为是表达中国传统节日的习俗活动，所以上课伊始，我带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过通过多种形式、方法的朗读让学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知，同时激发了学生自主阅读的兴趣，提高了阅读的能力。以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。
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中班语言过端午教案反思篇三
10.《端午粽》教学反思（二）
第二课时
优点之处：
1.课前搜集资料，学生理解课程更深刻
由于本课内容与学生生活实际密切相连，所以在课前我就布置学生收集有关端午节和屈原的材料，在课堂上交流、反馈，加深本文了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的`学习兴趣和爱国热情。
2.读文为主，以读注学
在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们屈原的一腔爱国热情和人们对屈原的思念和尊敬。
3.手工纸代替实际操作
由于实际情况不能现场让学生学习包粽子，成为了本课最大的遗憾。但我用孩子们的手工彩纸为他们演示，孩子们理解的更透测，在背诵时更轻松容易。
不足之处：
1.没能让所有学生都亲自体验一下，如果这种课在课前利用课间练习一下，或者有一些生活经验会更好。
2.练习题做的仓促。题量大，若果再少些会更好。
改进措施：
老师设计练习时应降低难度，或者有梯度的设计。
中班语言过端午教案反思篇四
《端午的鸭蛋》是人教版八年级（下）第四单元的一篇精读课文。
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，生趣盎然。
《端午的鸭蛋》这篇文章十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点。文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。
所写内容虽然简单，但作者灌注深情，于一个简简单单的鸭蛋中发现到诗意的美，品味到日常生活的动人底蕴。一准确理解和领会教材是合理的教学设计的前提。所以在备课时，我从这一单元的主题以及课文特点入手，制定了如下几个目标：
1、文如其人，品读美文先读懂作者本人
2、朗读课文，感受作者字里行间流露出的故乡情愫
3、揣摩语言，品味作者平淡而有味的语言特色，学习闲适自由，但信马不由缰的写法二在具体的教学过程中，我的设计教学注重如下几方面的安排。
（一）创设情境学生自己设计学习元稹的《离思》，特别注意“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”
一句。学生在朗读，理解背诵的基础上，自然引出“曾经鸭蛋难为蛋”，这是哪里的蛋呢？自然引出《高邮的鸭蛋》，这一设计继承了每日一诗的传统，学生自由备课，自主上课。
目的是培养学生积极主动的求知态度，锻炼学生真正的实践运用与学习能力。在接下来的整体感知中，我则用“作者家乡有哪些风俗，为什么作者仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟？”这个问题引入阅读。
因为关于家乡风俗生动文字浅显，所以我没有讲解，只是让学生自由朗读，在书上勾画，把这些风俗找出来；在总结完作者家乡端午的风俗后，我还以一些课前准备的有关端午节的小饰品，与课文介绍挂钩，提起同学的兴趣，以求营造一种端午过节的气氛，同时以此引入民俗、文化的体验，同时谈及为什么特别要提及“十二红”，引出高邮的鸭蛋。
（二）注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验。
从文章出发，在自主探究这个环节中以语言教学为立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累，关注学生积极的情感体验。首先引导学生朗读、运用批注法揣摩品味文中重要的词语句子，使学生深入领会作者的思想情感；接着让学生在朗读的基础上，合作探究，体味好词好句，比读语言特色。学生在朗读讨论后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子（比如：短句、感叹句、方言、口语、文言、诗句等）。
语言离不开生活，为了让学生的语言发展得更好，我让学生边分析边朗读，读出自豪，读出幽默，力求真实体会作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适机地给予一些评价、点拨，点评的语言尽量多样，以激发学生的学习内驱力。比如：在体会作者对家乡鸭蛋的自豪之情时，学生找到了作者拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋相对比的句子，但阅读不够到位。我提示说：“自豪的情感应该如何体现呢？”学生就会调动已有的生活积累，融入角色，揣摸音调、神态、领悟作者的心理感受。
另外，从大处着手，用“这是一只———的鸭蛋，我为之——，因为——”的句式来表达，这一方法不仅让学生学会了筛选信息，而且能准确把握到作者字里行间的对家乡的赞美之情。语文课堂教学就是在这种探究、品味、互动的过程中来提高学生的合作能力，以及语言的赏析能力。（三）注重课文与实际生活的联系，培养学生的“四动”能力。教学中为了充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神，使语文教学更加鲜活，更加有趣，更易增加学生的知识储备，提升学生的生活体验，我适当地扩展教学范围。
为充分调动学生“动手，动口，动脑，动情”的能力，我让学生课外做做鸭蛋络子。这一环节，让我充分领略到了家庭的伟大力量。因为很多学生不仅自己做，还发动家长一块做，普普通通的鸭蛋，展示在我们跟前时，一个个鸭蛋络子却成了永恒的艺术品，让听课的老师为之惊叹不已。这个络子里，凝聚的是两个人甚至是几个人的智慧。也品品鸭蛋的滋味，同时“心中有他人”，与同学、与老师一块分享特殊的美味。
最后有收有放，让学生谈谈自己的收获与困惑。鸭蛋的滋味也许就是生活的滋味，生活的情趣无处不在，只要你用心，只要你会生活，你便能发现，然后让学生说说自己小时候最难忘的一件事，或者一件物品，学生有话说，有话想要说，有话抢着说，顺理成章引导学生习作《生活的滋味，始于——》，以培养学生动的能力，说的能力，写的能力三虽然在备课时经过了精心准备，但在实际操作过程中仍存在不少不足之处：
（一）在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。在对“家乡的鸭蛋”一节的分析中，走马观花，未让学生很好的阅读，细细地展开讨论，结果淡化学生朗读，因此，有些层次相对差的学生未能好好解读文本，或者对文本的解读肤浅，感受不够深入，未能够很好的把握主题。所以课后询问学生的上课效果时，一致认为失败，因为举手还不够积极。在分析体味语言时，有些同学的发言未做个性点评，只是轻轻点过，结果学生的参与热情没被激起。另外，时间的安排上也不够科学，有些当松不松，当紧没紧之嫌。
（二）在知识点的归纳上、自己的语言表达不够连贯。知识点的归纳，知识点的过渡上，总感觉生涩，语言的表达上，不够顺畅。所以，驾驭语言的'能力略输一筹。虽然学生没有意识到这一点，但总是心怀缺憾。与特级教师的款款自然相比，自己如同温室里的小花，见不得阳光。这让我意识到自己知识的单薄，要改变这一现状，唯一的途径是读书。读书可以丰富视野，也能提升个人的修养，。在今后的教学中应该多读一些教育理论方面的书籍，也要读一些知识方面的书籍，还要不断地更新自己的知识理论，教育观念，以适应日新月异的教育态势。
并抓住几个主要问题，适时、适度地巧设妙问，引导学生感悟内隐的涵义，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物情感的把握更准确，同时将自己融入学生，师生之间的交流始终保持零距离状态，平等的对话换来的却是不等同的尊重。我想，“让语文课堂成为一种美妙的享受”将永远是我追求的目标。在语文组各位老师的帮助下，我基本上完成了本堂课的教学，虽有收获，但更多的是深思。感谢语文组老师给我的关爱与鼓励，我想，自己平时还应多阅读，多积累，，多研课，多磨课，多交流，多反思，争取在新课改中努力创新，进一步提升自己的教学水平。
中班语言过端午教案反思篇五
学生第一次系统的接触类似内容的文章，而且学生的朗读积极性不太容易调动的起来，因此在涉及本案例时，我就注重了课前的准备，以激发学生的学习积极性。
学生对于历史典故和民俗故事会有比较浓的兴趣，而且自己搜集资料也会更有成就感，因此以次作为导入，介绍相关的民风民俗，让学生更快地进入角色。
教案的设计也是注重学生的自主性，真正落实新课标以学生为主体的宗旨，教师范读声情并茂的引导学生进入角色，再由学生自由朗读找出相关的精彩段落进行交流，最后分析完文章思路后全班齐度，逐步走进作者的感情世界。
以读为主，教师讲解的相对少一点，让学生感知风情浓郁的民俗画面。
中班语言过端午教案反思篇六
《端午的鸭蛋》是一篇极富语言个性的散文。作者运用闲适自由的语言风格叙写了家乡端午的鸭蛋，文章从容散淡，于悠然、恬适之间流露出对儿时生活的怀想，对故乡的.热爱，富含生活情趣，人生意味。通过对教材的分析，我确立本节课重点是引领学生品析、运用作者的语言特点、写作特点。但在实际课堂教学中发现的一些问题值得反思，以便改进。
1、通过提前布置预习，课文的整体感知部分进展非常顺利。但师生在进行问题互动时，缺乏激情、情感不够投入。作为教师应该创设好一个与课文吻合的课堂氛围，激活学生的情感思维，使语文课堂结构趋于更加合理、完善。
2、全体同学在课堂小组合作探究中，能够积极参与。在小组汇报展示过程中，竞争意识也较突出。但教师一定要注意在听取学生的意见过程中，不要轻易打断学生的发言。只要学生能谈出来的，就让他们充分地表达。教师突然间的打断，不仅会扰乱学生的思路，显得不尊重学生，同时也影响了学生的学习积极性。教师应在大胆放手的同时，把握好适时点拨的时机，起到引领的作用。
3、对于文章语言特色的品析学生虽然也能从各个角度品出一些，但作为语文教师，示范、引导作用也要适时有所体现才对。这就是需要今后把握好收、放自如的分寸了。
4、在进行仿写地方特色或风俗习惯之前，应在小组内有一个简单的交流和引导，学生在仿写时，才会有的放矢。
总之，预先设计好的教学流程在实际操作中，总会出现一些不尽人意之处。而这些恰好就是我们要去克服和提高的。
中班语言过端午教案反思篇七
《端午的鸭蛋》一篇是很好的生活习俗类的课文，但我却上了一节失败的课，。我觉得我在课件上的设置是没问题的，安排了两节课的内容。第一节以读与思为主，把握文章内容，体味汪曾祺先生散文闲适自由的风格；第二节以议与写为主，体味民俗风情，培养生活情趣，激发学生热爱家乡的热情，热爱民族的自豪感。
为了体现这节课的特色，我讲了第一课时的内容，品味语言。结果，内容没完不说，学生对品味语言毫无兴趣。课堂上，我的串词还是比较流畅的呀。课后，我问了语文课代表。她说，老师我们都觉得这篇文章和我们平时说话一样，没什么特别呀。听课的年级校长和语文组组长也问我对这篇文章的构想，他们也觉得在这篇文章里品味语言不是主要的，带着说说就行，如果以第二课时的内容为主，效果会好一些，最主要的是学生熟悉能接受，有话可说。哎，现在想想也是，本文的确是汪先生用闲聊的笔调来写的，说起品味语言，对孩子来说，真的是生搬硬套。看来语文课堂也要考虑学生的实际，不能一味的迷信教辅资料。最重要的是今后我要多钻研学习，一定努力达到课堂上的“共享式”。
中班语言过端午教案反思篇八
课堂进行完毕后，自己感觉没有完全领会和理解张老师的思想。在教学中出现很多不到位和不和谐的地方，总结如下：
1、学生参与面小，并且不够兴奋活跃，主动性不强。之所以出现这种情况，教师本身的原因是很值得深思的。课堂一开始，学生回答还是比较积极主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和学生交流是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾勒梳理出文章的轮廓。但是到了我谈“汪曾祺是一个嘴馋的人”这个问题时，同学们显然不感冒，一度出现冷场，几个同学分析也没有围绕这个点展开，教师比较生硬地把学生拉回到读出问题上来，浪费了很多的时间。上完课后，我和淄博市教研室的崔老师交流才得知，桓台本地特产就是马踏湖的鸭蛋，感到非常的惋惜，自己错失了一个很好的切入和拓展的资源！所以说教学设计没有触发学生的兴奋点，对学情估计不够充分，是应该吸取的一个教训。另一个教训是教学中应变能力欠缺。如果当时冷场时，我组织同学们结合这一点讨论交流，并且结合文本说明理由的时候，可能会是另外一种情况。
2、学生对文章读得不够。这一课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只注重了分析，朗读的感情和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。本节课上对“筷子头一扎下去……”一句的读和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是学生回答问题引用文本语言的时候，自己丧失了很多指导他们朗读和体会作者感情的机会，一想到这一点，自己就不能原谅自己。3、自己不够大气和从容。下学期在本县我去邹平一中初中部送课的时候，上这一节课可以说是得心应手的，学生表现精彩，教师调控课堂从容，感觉很舒服、惬意。但在这一节课，自己感觉自己心态没有摆好，在教学设计和课堂驾驭上暴露出很多问题：一是总想重复类似的课堂场景，当课堂情况变化时，缺少必要的引导和点拨。张伟忠老师谈的对，课堂教学中没有意外就没有惊喜，意外出现的时候就是看教师的素质和功夫的时候！自己没有根据学生的实际情况在教学中做出相应的变化，教学中缺少一种循循善诱和自然从容的气质。
4、对文本的挖掘不够细致深入。上完课后，张老师也给自己指点了几个课堂中几个有缺憾的地方，让自己感触很深。原先自己认为对“筷子头一扎下去……”一句的读和品是比较成功的，但张老师认为还可以做得更好，学生两次读成了筷子一扎下去，如果此时比较辨析一下筷子和筷子头，就能进一步体会到油多的特点，并且在此处质细的特点也有所体现。我也想到，“一……就……”这个关联词语也非常值得品味。对这篇课文的总体把握上，也还有值得深究的东西。张老师谈到，作者写鸭蛋，不光是因为好吃，还有好玩。在这两者上面写出作者的生活情趣，教学中自己只把重点放在前者上了，这显然是不全面的。总之，由于自己对文章的钻研不够深入和透彻，使课堂失去了很多生成的精彩。
把这些问题摆出以后，我认为最关键最紧要的问题还是教师自己对教材的感悟理解。教师对教材的理解的深度和广度很大程度上就决定了课堂的深度和广度。学生的个性来源于教师的个性。张老师提出教师对文本要有自己的心得与体会。我认为这是很难的，既要保证这种解读不是误读，又要把教参和其它资料中的解读了然于胸，对教师提出很高的要求。但是作为省级教学能手，我认为自己应该具有自己的教学个性，必须在这上面下功夫，做文章。把从现在开始，作为新的起点，在个性化教学的道路上坚定前行。