作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
计数教案反思篇一
从开学初到现在，这一章是难点，在一这章的教学中，心脏就是一难点，比起心脏的结构和功能来讲，血液的循环途径更抽象更难理解！
在这节课的讲授过程中，学生很容易误认为：动脉血管流动脉血，静脉血管流静脉血，在这个地方，我一再强调一点：动、静脉血的区别不是输送它们的管道――血管的类型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多――动脉血（颜色鲜红），氧含量少――静脉血（颜色暗红）。而且只有经过毛细血管部位发生物质交换过，氧含量才会发生变化，这两种血液才会发生转变！在全身毛细血管处，氧被送进组织细胞利用，所以血液中的氧含量是由多变少，所以是由动脉血变静脉血；而在肺部毛细血管处，血液是去补充氧的，是由少到多的变化，所以是由静脉血变动脉血！
本节课我有一个地方自己解释不太清楚，就是：体循环中的血液不经过肺部，只有肺循环的途径到达肺部，但肺循环是强调只是氧和二氧化碳的交换，没有提到营养和废物的交换，那么肺这个器官它也需要营养，它的营养从哪来？？由于自己不清楚所以不能给学生讲清楚，没有深入到这点知识的讲授，实在是遗憾，希望能得到同行们的帮助！
计数教案反思篇二
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
1、创设情境引入新知。我在教学时，改变教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情景， 为了让学生便于理解，上课一开始我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山……让学生说说这个故事有什么规律？由此让学生初步感知循环现象。知道这个故事的内容在重复出现，然后接着追问：“这个故事讲几遍才能讲完呢？”使学生知道这个故事是永远也讲不完的，故事内容不仅重复出现，而且是依次不断的重复出现，“4遍故事内容后要用什么符号表示呢？”这个问题的设计同时也为无限小数的写法奠定了基础。在此基础上告诉学生这种“不断重复”的现象数学上叫“循环”。 生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过寻找生活中的循环现象，使学生在交流中进一步加深对循环现象的理解，同时体会到生活中蕴含着丰富的数学知识，也为下一环节的教学做好铺垫。
打破教材编排顺序，将教学内容重新整合，灵活处理教材。新知探究中我先出示了两组式题第一组：2.4÷3= 7.5÷25= 第二组： 32÷6 = 2.7÷11= 让同学们通过计算比较发现第一组式题可以除尽，商的小数位数是有限的，第二组题除不尽，商的小数位数是无限的，从而认识无限小数和有限小数，并通过分类习题让学生能够正确区分无限小数和有限小数。然后继续利用第二组式题让学生观察比较商的特点，思考：为什么商的小数部分总是重复出现“3”？它和每次出现的余数有什么关系？……尽量多给学生有自主学习的机会。然后猜测下一位，下两位商，然后通过验证得出结论。使学生对循环小数有了进一步的认识。再次通过交流讨论得出循环小数的概念，这样通过观察比较交流讨论充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。
3、教学重点落实到位。这一点不仅体现在新知探究的过程中，在习题的处理上也体现的非常到位。如：其中有一判断题：3232.32是循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？那它是一个什么小数？（有限小数）在此基础上，一改题目：要使 3232.32成为循环小数，应怎么改？13.243243…… 可写作13.24也是让学生判断对错，并说明为什么？强调循环节必须在一个数的小数部分。这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力。不仅教学重点得以落实，更可以将难点分散，各个击破。
4、思维拓展题的处理追根溯源，让学生不仅知道这道题这样做，更应知道为什么这样做，并通过一道题的探究，理解掌握一类题及其变式题的解法。
如：循环小数1.360360……小数部分第50位上的数字是几？前28位的数字之和是多少/生列式：503=16（组）……2答:是6.
师提问：这里的“3”表示什么？是循环节中的第一个数字吗?使学生明白“3”是循环节的位数，每3个数字为组。
师追问：如果余数是1或者没有余数，那这个数字又会是谁呢？ 第二个问题：生列式：283=9（组）……1（3+6）*9+3=84 师提问：这里的3+6表示什么？生：每组数字之和。
追问：余数是1，为什么要加3呢？使学生明确余数1，表示剩下循环节中的第一个数字。
继续问：如果余数是2，那又要加几呢?
让学生知其然，更知其所以然，真正掌握此一类题的解法。 当然，在这节课中也有很多不足之处。
1、在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分，使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此可以让学生读一读循环小数，但在教学中仍忽略了这一点。
2、我在教学中过多地注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，这样压缩了学生思维空间，在今后的教学中，特别是环节预设应在于精、在于厚实。
计数教案反思篇三
本节较抽象学生较难理解，因此在教学中应尽量联系生活实际，应用多种教具使抽象的问题形象化。
在关于血管部分的教学，可以采取对比方法，从血管结构、血流方向与血流特点以及血管的分布找到三种血管的差异以及各类血管与其功能相适应的结构特点。为了让学生理解动脉、静脉的差异，教学中可以让学生观察触摸自已体表的大动脉和大静脉，感觉两者之间的差异。
在讲述心脏的结构与生理特点时，可以从演示实验开始，教师在组织学生观察的同时，引导学生讨论并思考有关问题，如血液在心脏中流动会不会倒流？心脏怎样保证血液不停地流动？为什么说心脏是血液运输的动力器官？引导学生认识心脏结构与功能相适应的特点。
心率、心输出量与心动周期等心脏生理是学生较难理解的知识，需要讲清楚概念，同时可以结合实例分析三者之间的关系，认识构成心脏的心肌活动特点。心脏一生不停地跳动，但在每个心动周期中有一定的休息时间，不仅不会使心肌疲劳，而且还能保证血液返回心脏。
关于血液循环部分要介绍血液流动的途径、作用，在说明体循环和肺循的关系时，可采用边讲解边图解的.方式，要指出体循环与肺循环的起止都是心脏，二者在心脏处汇合组成一条完整的循环途径，同时要让学生理解血液循环过程中氧气与二氧化碳的变化。
讲解血压的形成原理时，需要结合心脏活动的特点和动脉管壁的特点，说明为什么心室收缩时，血压达到最高值，心室舒张时，血压下降到最低值。在理解血压形成原理后，应该介绍一些保健知识。
计数教案反思篇四
我校每年每位教师必须上的高三双课循环，我已经经历了几次这样重要的教学活动，每一次都有不同的收获，既反思自己在物理课堂上的闪光点，又不断寻找和发现自己的缺憾之处。应该说，对于高三的双课循坏，我还是有很多的心得的。
这次高二年级的推送教师双课循环，在我从事高中物理教学多年的经历中，还是第一次，也许有人把它视为一种工作任务，一种很重的压力，而我从内心来说，都感觉，这是一次学校领导对于自己物理教学的一种信任与支持，饱含着领导对于自己物理教学的鞭策与督促，俗话说，“百尺竿头，更进一步，”我正是基于这样一种认识，毫不犹豫地接下了这一次的教学任务，自始至终，我都非常珍视每次公开课的机会，以便能得到学校郭校长、孙校长、潘主任的高屋建瓴的批评与指导，得到各位同仁的直言不讳的建议，从每次公开课的环节中我都能有很大的收获。既促进了自己物理教学专业的成长，又提高了物理课堂的效率，每一次活动，我都会认真地反思自己在整个教学活动中的得与失，困惑与解答，这对于以后的物理教学大有裨益。
周一晚上，我接到年级主任通知，周四要安排全校物理大教研，我是代表高二物理教研组展示双课循环活动。当我接下这一重任时，我就开始琢磨这堂物理课中的每个环节的设计，我一次次从自己多年教学经验中选取最适合所教学生的教学思路和教学模式，到底用什么样的方式，既能提高学生的物理课堂的学习情趣，又能提高自己的教学水平，是我在精心备课中一直在深深思考的地方。在课堂教学内容的选择上，我选择了我们高二年级正好学到的电学里很重要的知识——《闭合电路欧姆定律》这节。这节在物理课本中虽然只有短短的三页内容，但是它涵盖的众多繁复的知识点，学生想学到位、学得扎实有效、达到高考的要求，至少也得用两周的时间才能学得透彻。按照我们物理组的教学计划，周四正是讲授“应用闭合电路欧姆定律对电路进行动态分析和电源的u-i图线问题专题分析解题”内容。讲课前，我再一次仔细研究最新高考说明对此的考点分析及教学参考的建议，研究这堂课在整个这册物教材中的地位，以及研究这几年高考中有关这一内容的考试动态以及习题模式，对这节课的教学目标有了更深更清晰的理解与认知。再次从思想高度提高了对于开展本次物理教学活动的意义的认识，明确了本次教研活动的方向。我精心设计了学案和教学途径，所选习题涵盖了高考中设计此类问题的多种样式。
在这次教研活动中，我首先对电路的动态进行分析，在学习这节课内容之前，学生已经有了基本的知识储备，他们知道电路中某个电阻的增大（减小）会导致电路总阻值的增大（减小），从而应用判断电路中干路中电流的减小（增加），判断出路端电压的增大（减小）。我将学生预习学案收上来后，认真批阅，寻找学生存在的共性问题，我发现，前面的这些基础知识都不是问题，学生们困惑和感到难以解决的是“不知道再进行哪部分电路的.判断和电流和电压中哪个物理量先判断”。这就像一道拦路虎，卡住了学生前进的方向，搬掉这个最大障碍是我课堂上最应该解决的问题。
针对这个问题，在课堂上，我对学案上最典型的第一题，决定让学生自己试着做，经过学生仔细思考并自纠后，他们进行口头展示，我给展示的学生以黑板代笔引领学生进行步骤的判断。在判断过程中。我不断点燃学生们的智慧火花，并要求他们，思考为什么应该这样而不能变成那样？学生们在我的点拨中冥神思考，经过他们的严密逻辑思维的运转后，他们慢慢体会到了这一问题的正确解决方法，课堂上收到了很好的效果。接下来的课堂环节，在进行几个练习题的自我纠正、组内纠正、组外求援的环节衔接后，学生们把错的习题纠正好了。为了深化对于对于这些内容的理解，我以检测方式来检查学生是否真正掌握这一类问题的解决方法。
在确定检测对象时，我找检测前预习过程中出错的几位同学做一回答，这样就便于知晓学生们的知识的掌握情况。最令我惊讶的是，他们能够自己总结方法并予以应用，这是我在本次课堂上的一大亮点。
下面看看学生讨论合作后给出的解题思路：
（一）“先总后分”——先判断总电阻和总电流如何变化：先找到引起变化的部分，判断这一部分的电阻式如何变化的（增大还是减小），再判断闭合电路的总电阻如何变化，其次才是判断各个部分如何变化。
（二）“先干后支”——先分析干路部分，再分析支路部分。而且给出先分析大支路，后分析小支路的发现。
（三）“先定后变”——先分析定值电阻所在支路，再分析阻值变化的支路。（此处有掌声）。
根据学生的总结，我趁热打铁，随即进行了当堂检测，结果令我深深感动，学生们几乎全部做对了习题。
其次，解决课堂教学中的第二个问题：关于电源的u-i图线问题和电阻的u-i图线问题组合。学生前置学习时做得并不够好，关于这个问题，我想我不能再单独讲解了。我需要思考，如何突破这个难题？学生们之所以把两条图线结合起来不会的真正原因还是对电源的u-i图线理解没那么透彻。于是我把这问题融入到例2中，在问题中突破图线的斜率、截据的真正物理含义，并且借用课本上电路的动态分析来对这条线的画法进行完整的探究，提示引导学生思考这条线上某点的横纵坐标比值和乘积的物理含义。经过师生共同探究后，再要求学生们自己改正前置学习的错误，重新再认识，他们自己就解决了自己的问题。趁他们思维达到兴奋之时，我随机进行知识的拓展延伸：对于一个变化的电阻的u-i图线问题如何思考?而对于这个问题，学生自然顺利想出对于选做题的解答思路，随即在我的鼓励之下，挥笔运算。
解决完这两个教学目标后，安排了两个限时训练，训练结果达到了自己既定的教学目标。
在此次双课教学第一节下来后，备课组长提出的若学生对串并联电路不是很熟练，可以放慢课堂进行速度和对关于电源的u-i图线问题和电阻的u-i图线问题组合再进行重点强调点拨，在第二节课我及时进行了微小调整，收到了想收到的效果。在第二节课后全体领导和同仁的评课中，我虚心聆听领导的建议和鼓励评价，尤其是孙校长的建议使我收获满满，再此，感谢他的精心栽培才使我成为当年最年轻的实验任课，使我的教学迅速成长。潘主任的鼓励与认可，使我认识到肩上的重任。同仁的诚恳真挚的建议给了我飞翔的翅膀。
纵观本次物理双课循环教研活动，我再一次感受到了物理教学中重视课堂创新的效果，只有不断创新，才能引领学生在高中物理的征途中，撷取一朵朵美丽的小花，引领学生们在高考的道路上不断拼搏奋进，取得优异的成绩，一次教研活动就是我本身业务素质提高的一个重要平台，我将一如既往地以全新的姿态，在物理课堂上，努力进取。
计数教案反思篇五
根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，效果很好。具体讲有以下几点：
1、引入"百川东到海，何时复西归？"提高学生人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。
2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据"水圈构成图"，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的'比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，学生能很快地掌握知识。
3、根据"相互联系的水体"来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海，何时复西归"并引出一江春水向东流"为什么流不尽？"导入水循的意义，并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响？水循环持续不断更新？学生在学习这部分知识时，我先让学生从书中找出相应的概念，学生再用自己的话复述具体的水循环过程，然后师生共同画三种水循环的示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题，让学生讨论思考，很自然地过渡到水循环的意义，前后衔接很自然，知识具有一定的连贯性。