每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
狐假虎威教学反思篇一
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，非常适合学生朗读和表演，且能帮助学生更好地理解课文内容。
一、教学效果
本节课，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采用观看插图，播放课件，表演演示等手段，激发学生学习兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。
二、成功之处
1.本节课的教案准备充分，课堂环节条理清楚、层次分明，重难点突出，有收有紧!
2.学生参与积极，课堂气氛非常活跃，充分调动了全体学生的积极性，大家跃跃欲试。
3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充分，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。
4.充分利用小组合作交流的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分体现了课堂的主体性教学。
三、不足之处
1.有个别学生表演时，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，表演就比较到位。
2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多，所以续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时间。
四、改进措施
在今后的教学中，我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，课堂上敢于放手让学生交流。另外，要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使他们乐于表达，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力，不断提高学生的口语交际能力。同时，要注重孩子的写话能力培养，继续一年级的好习惯，要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培养学生写话的兴趣。
狐假虎威教学反思篇二
课前欣赏《森林狂想曲》。
师：小朋友，森林里这么热闹呀，都有哪些动物呢？（板书：狐狸老虎百兽）今天，让我们继续走进热闹的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。
（一）第1自然段。
师：请小朋友自由读一读第一自然段，然后告诉大家，读了第一自然段，你知道了什么？（生读）
师：（点课件出示第1自然段。）读了第1自然段，你知道了什么？（自由汇报）
师：老虎厉害吗？（你从哪些词知道的？）
生：逃跑，乱跑。
师：狐狸为什么要窜？
生：怕老虎
师：谁来读读狐狸窜的样子？（指名读）（评：再快一点，小心被逮住！这只狐狸窜得还真快！身手真敏捷……）（学生读）指导朗读。（评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害！凶猛！太可怕！再厉害一点，再凶猛一点！）（男生齐读）
（二）第2—8自然段。
师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了！狐狸被吃了吗？
——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是怎么做的。
1、学习第2、3自然段。
师：狐狸怎么做的？
（出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”）
师：狐狸的眼珠子-----
生：骨碌一转（点出：骨碌一转）
师：转转看。（学生自己做做动作）谁来转给大家看一下？
师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀？
生：想办法。
师：想到办法了吗？
生：想到了。
师：这主意是什么呢？
生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
师：哎，狐狸是怎样问的。？
生：扯着嗓子。
师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗？拉长的是什么？
生：声音。
师：谁扯着嗓子问一下？（指名读）
师：老虎听了一愣，说——
生：为什么不敢？
3、学习第4自然段。
师：狐狸说——
生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”
师：要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀，谁来试试？（再让这一生读。）
指名读。齐读。
4、学习第5、6自然段。
师：老虎被蒙住了，松开了爪子。
师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出——
生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：谁来读读狐狸的得意？（指名读、齐读。）
5、分角色读2～6自然段。
狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。
6、默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。
出示图片：
师：狐狸走在——（前面），老虎走在——（后面）。
师：狐狸是什么样儿？
生：神气活现、摇头摆尾
师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆
师：老虎又是什么样呢？
生：半信半疑、东张西望
师：其他动物看到狐狸和平时不一样，都很——
生：纳闷
理解“纳闷”
师：读读，这个词语可以换成什么？
生：奇怪
7、表演7、8自然段。
师：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。
师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？
生：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
继续采访：
师：请问你扮演的是谁啊？
生：刺猬。
师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？
生：不害怕
师：那你为什么要跑啊？
生：因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑。
师：那你害怕的到底是谁？
生：大老虎
师：引读原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（板书：借，吓跑）
师：这就是——（示意读课题）
师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说？
生：老虎，你要相信自己才是百兽之王。
狐狸，你太狡猾了！
老虎，你不能相信狐狸。
师：那老师说狐狸很聪明，你们觉得有道理吗：
生：有道理。
师：但是我们要把聪明用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威风吓跑百兽。
师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字？
生：威、爪
师：你有什么好方法记住“威”这个字？
生：“成”里面换成横和女。
小口诀：成去横折钩，一女其中休。
师：这个字在写的时候有哪些要注意的地方？
生：里面一横不能长。
斜钩要长一些。
不能忘记一点。
生描红，仿写。
生：不能写成瓜。
撇捺要舒展。
师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。
生苗红，仿写。
课后请同学们走进《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。
本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。
这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精美，所以经常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感兴趣，便是不断地读，把自己置于主人公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟，教学效果不错。
失的地方也有很多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺利，这样也降低了孩子们的自信心，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学一定要自己打扎实，才能创造良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参与热情没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提醒大家注意的地方，开始我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生注意第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个注意点。
每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向经验丰富的教师请教，才会让自己的课越上越好。
狐假虎威教学反思篇三
课前欣赏《森林狂想曲》。
一、写课题，了解题意。
师：小朋友，森林里这么热闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今天，让我们继续走进热闹的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。
二、学习课文。
(一)第1自然段。
师：请小朋友自由读一读第一自然段，然后告诉大家，读了第一自然段，你知道了什么?(生读)
师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了什么?(自由汇报)
师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)
生：逃跑，乱跑。
师：狐狸为什么要窜?
生：怕老虎
师：谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评：再快一点，小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点，再凶猛一点!)(男生齐读)
(二)第2—8自然段。
师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?
——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是怎么做的。
1.学习第2、3自然段。
师：狐狸怎么做的?
(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”)
师：狐狸的眼珠子-----
生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )
师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?
师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?
生：想办法。
师：想到办法了吗?
生：想到了。
师：这主意是什么呢?
生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”
师：哎，狐狸是怎样问的?
生：扯着嗓子。
师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?
生：声音。
师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)
师：老虎听了一愣，说——
生：为什么不敢?
3.学习第4自然段。
师：狐狸说——
生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”
师：要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀，谁来试试?(再让这一生读。)
指名读。齐读。
4.学习第5、6自然段。
师：老虎被蒙住了，松开了爪子。
师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出——
生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)
5.分角色读2～6自然段。
狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。
6.默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。
出示图片：
师：狐狸走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
师：狐狸是什么样儿?
生：神气活现、摇头摆尾
师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆
师：老虎又是什么样呢?
生：半信半疑、东张西望
师：其他动物看到狐狸和平时不一样，都很——
生：纳闷
理解“纳闷”
师：读读，这个词语可以换成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
师：哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。
师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的?
生：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
继续采访：
师：请问你扮演的是谁啊?
生：刺猬。
师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗?
生：不害怕
师：那你为什么要跑啊?
生：因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑。
师：那你害怕的到底是谁?
生：大老虎
师：引读 原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)
师：这就是——(示意读课题)
三、总结感悟。
师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?
生：老虎，你要相信自己才是百兽之王。
狐狸，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐狸。
师：那老师说狐狸很聪明，你们觉得有道理吗：
生：有道理。
师：但是我们要把聪明用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威风吓跑百兽。
四、拓展延伸。
五、学写生字“威”、“爪。
师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字?
生：威、爪
师：你有什么好方法记住“威”这个字?
生：“成”里面换成横和女。
小口诀：成去横折钩，一女其中休。
师：这个字在写的时候有哪些要注意的地方?
生：里面一横不能长。
斜钩要长一些。
不能忘记一点。
生描红，仿写。
生：不能写成瓜。
撇捺要舒展。
师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。
生苗红，仿写。
六、布置作业：
课后请同学们走进《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。
这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精美，所以经常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感兴趣，便是不断地读，把自己置于主人公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的.词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟，教学效果不错。
失的地方也有很多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺利，这样也降低了孩子们的自信心，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学一定要自己打扎实，才能创造良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参与热情没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提醒大家注意的地方，开始我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生注意第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个注意点。
每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向经验丰富的教师请教，才会让自己的课越上越好。
狐假虎威教学反思篇四
今天听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。
一、故事导入、激发兴趣
上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是非常有好处的。可见老师注意从平时的点滴做起，培养学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习兴趣激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。
二、环节紧凑、语言精练
教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习，环环紧扣，紧密衔接。无论是知识与能力，还是情感态度都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。
三、以读代讲、加强理解
甄老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理变化。带领学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色体验、情感升华
在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头摆尾,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。
课堂上抓住关键词语指导朗读以及精美的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，如同春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。
狐假虎威教学反思篇五
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的.奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，非常适合学生朗读和表演，且能帮助学生更好地理解课文内容。
本节课，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采用观看插图，播放课件，表演演示等手段，激发学生学习兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。
1.本节课的教案准备充分，课堂环节条理清楚、层次分明，重难点突出，有收有紧!
2.学生参与积极，课堂气氛非常活跃，充分调动了全体学生的积极性，大家跃跃欲试。
3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充分，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。
4.充分利用小组合作交流的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分体现了课堂的主体性教学。
1.有个别学生表演时，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，表演就比较到位。
2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多，所以续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时间。
在今后的教学中，我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，课堂上敢于放手让学生交流。另外，要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使他们乐于表达，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力，不断提高学生的口语交际能力。同时，要注重孩子的写话能力培养，继续一年级的好习惯，要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培养学生写话的兴趣。
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