作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇一
我先说说我对教材与学生的理解：
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
因此，教学中力求体现以下几点：
1.场景渲染典型逼真。学生对生物的'认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2.图片设计独具匠心。课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片，使学生对生物的观察既能从整体到局部，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3.探讨内容自主选择。学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
接着我说说我给这节课的制定的教学目标
科学概念：
知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感，态度，价值观：
逐步养成细致观察，全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识，研究生物。
我这节课的教学准备如下
1，学生探究准备：植物标本和动物标本，记录单，
2，课件和视频
【教学过程】
1，通过思考联系这些行为会导致环境的变化
出示农民砍树的图片，你能联系到环境有什么变化？(会使深林变成沙漠)出示沙漠的环境
那么，企鹅会有什么影响呢？
引出课题：原来是相互关联的
我这样设计的目的是为了人文情怀埋下伏笔，后面让学生深刻的体验到保护环境的重要性。
一，引入：不同的生物生活在不同的环境中
1.过渡句：今天就来研究一下，这些生物到底与环境有什么样的关联呢？
在已经出示的冰天雪地的北极、沙漠、再出示热带雨林、草原等等，接着在课件上出企鹅等各种生活在这些环境中的生物（包括植物）。
2.每一小组认领一种生物。
3.说出这种生物的生活环境。你怎么认为它就生活这个环境之中呢？
4.概括：不同的生物生活的环境也不同。
然后把这种生物的标本给学生，让学生观察它的形态结构与生活环境相适应。
二，探讨：生物的形态结构与生活环境相适应
1.问：仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢？
2.师：大自然中的生物都有自己特殊的形态结构，（揭开其中一张生物立体图片）瞧！在这些生物体内藏着很多信息，还有几个问题，看看班级能些能称为小科学家的。
3.布置探讨要求：解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。
4.学生领取材料研讨，记录。
5.学生汇报，交流。
6.概括：生物的形态结构与生活环境相关联。
7.出示课题：原来是相互关联的。
三，拓展：根据形态结构推测生活环境
1，根据生物的形态结构推测它所生活的环境：苍耳，壁虎，北极熊等。
2，观看“北极熊”视频资料，引出“人与自然和谐相处”的主题。
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇二
不同的生物生活环境也不同
【相关表单】
生物名称
生活环境
特殊的形态结构
其他
【理念体现】
整堂课主要想把课堂中所有研讨过的生物与课外拓展收获的生物，全部收集在一份大资料中。内容是动植物的形态结构与生活环境的关联。目的不仅仅在于让学生掌握课堂中的知识，同时也能学会寻找和收集动植物的一些特殊形态结构的资料，增加学习科学兴趣，提高自主学习的能力。
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇三
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。教学中力求体现以下几点：
1、场景渲染典型逼真。学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2、图片设计独具匠心。课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片，使学生对生物的观察既能从整体到局部，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3、探讨内容自主选择。学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
【教学目标】
科学概念：
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
3、根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：
1、逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】
1、学生探究准备:生物立体翻页图片、记录单、
2、教师探究准备：课件、生物图片
【教学过程】
一、引入：不同的生物生活在不同的`环境中
1、认识多种多样的生物，小组认领最喜欢的生物。
2、说出各种生物的生活环境。
3、概括：不同的生物生活的环境也不同。
二、探讨：生物的形态结构与生活环境相适应
1、问：仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢？
3、布置探讨要求：
任务1：解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。
任务2：领取第二种生物研究。
4、学生领取材料研讨、记录。
5、学生汇报、交流。
6、概括：生物的形态结构与生活环境相关联。
7、出示课题：原来是相互关联的。
三、拓展：根据形态结构推测生活环境
1、根据生物的形态结构推测它所生活的环境：苍耳、壁虎、北极熊等。
2、观看“北极熊”视频资料，引出“人与自然和谐相处”的主题。
板书：原来是相互关联的
关联
不同的生物不同的环境
适应
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇四
这节课是六年级上册第四单元《生物的多样性》中的第六课，本单元所关注的是物种的多样性即生物种类的多种多样，而本节课所关注的是什么使这些生物多种多样、与众不同。对于生物的多样性，学生更多地会关注生物的外部形态的多种多样，而在这些外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。所以本节课研究的对象是动植物特殊的形态结构，从现象入手，通过引领学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，让学生从直观的现象中逐步领悟，不同的环境造就了不同形态结构的生物，才有了多种多样的生物。
【学情分析】
六年级的孩子经过几年的科学学习，已经知道了根、茎、叶等器官的作用，以此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们的生活环境相适应的。同时，他们也能利用已有经验对鲫鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，具备了一定的科学探究能力。
【教学目标】
科学概念：
1、学生通过图片了解动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、学生通过小组活动观察探究来认识动物和植物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
1、学生通过对动植物的根茎叶等特殊身体结构的认识推断出它们可能生活的环境。
2、学生通过已有经验及观察到的现象对鲫鱼和鸽子的特殊形态结构作出推测
情感态度价值观：
1、学生通过收集资料、交流资料、汇报资料来感受生物的多样性。
2、学生通过观察、探究来体会科学的严谨，提高对生命世界的探究欲望。
【教学重难点】
教学重难点：学生通过各种不同形式地探究动植物的特殊形态结构，认识到植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
3
课前布置收集资料：生物的特殊结构与环境
一、视频导入
观看一段不同动物与植物的视频。
在视频中你看到了哪些生物？它们生活在什么样的`环境里？
揭示：不同的生物，生活的环境也不同。
根据学生收集的资料，分成几个大组，找到自己小组生物可能生存的环境，方便集中研究
15
2、大组交流各自的生物的形态结构
让学生把收集的资料化简
20
三、交流汇报
全班汇报交流各个生存环境中生物的形态结构。
几个大组通过阅读资料、实物解说等方式汇报（有什么需要补充或者修正的？）
最后总结得出植物和动物所具有的形态结构不同，是为了与生活环境相适应。
揭示课题：原来是相互关联的。
针对学生的学习单，教师适当作评价或补充。
2
四、应用及拓展
出示动物和植物的局部图片，让学生来推测，可能生活在什么样的环境中。
课后请同学们继续以小组为单位收集资料，补充我们的生物大宝典。
能呈现整个班级一份厚厚的资料，课后依然能继续补充
【板书设计】
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇五
在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是非常感兴趣并乐于探究的。
本节课我主要从学生生活的实际出发，课前布置任务-观察霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：
环节1：观察霉，了解霉。首先，我让学生观察的发霉物品是他们亲手收集的，这样他们在观察霉菌以及设计发霉实验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来观察霉，方法从肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察，逐层深入对霉的形态认识。最后我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观察茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人准备1张湿巾。
环节2：设计控制变量的探究实验，研究导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只改变学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生根据选取的对比条件设计合理的实验方法，课后完成实验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的具体位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提醒学生注意饮食卫生。
环节3：课后延伸。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关知识的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。
在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。
六年级科学《原来是相互关联的》
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苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇六
应该说今天这节公开课还算顺畅的上下来，是一节典型的常态课。如果从更深层次的思考，我个人觉得对这一课并不满意。
首先，在教学设计时，我还是不太敢轻易跳出教材，我有想过做这方面的尝试，但最终还是没有实施。这一节课的容量还是蛮大的，环节如果安排的不够合理的话，往往会导致拖堂，这是我事先就预料到的。但因为没有试上，只是在脑海中多次勾勒某一个环节的场景，这样做远远不够，还是要试上，才能真正的发现问题，在哪个环节处理的拖沓，思考如何来处理更为巧妙。所以，试上是很有必要的。
那么对于教材的处理，我有再思考，怎样能利用更多的素材，让学生去观察、去比较、去思考、来发现问题，为什么它们的形态结构不一样？真正的让学生自己在思考中认识到生物的形态结构是与生活环境相关联的，应是学生在观察或者交流已有认识的基础上，自己构建出来的，而不是通过简单的几种动植物，印证一下结论，强加给学生的。我有想过做一个大一点的课程来进行本课的学习，比如，先让学生阅读生物的特殊的.形态结构方面的书籍、影像等资料，让学生自发的产生思考：为什么它们如此与众不同？从而引发学生观察比较的探究活动，而这种探究活动也不仅仅止于这几种动植物，而是更开阔更广泛的研究，从而通过一系列的活动，让学生自己建构生物的形态结构与环境之间的关系，认识到生物与环境息息相关，从而引发学生要保护环境的意识。真正的把探究的主题交给学生，而不是我这节课呈现的样子。
还有，就是我们怎样去衡量一节课，学生到底在这一节课达成学习目标？学生学习目标是怎样达成的？我一直都没有太关注这个问题，可最近总在想这个事，当然这节课没处理好，反观这节课，思考时不自觉的又想到这个问题。
既然没有进行勇敢的创新，那我就来聊聊我这节课的存在的几个问题。
一、时间把握的不好，前面的环节有些拖沓，致使后面的环节处理比较草率。
二、尽管在前面时间上花费很多，但是个别问题上，我觉得依然没有点拨清晰，比如，松树的针形叶。尽管我讲到了，但讲的很快。
三、关于水中生活的金鱼和空中飞行的鸽子，对于它们具有的特殊的身体特征对它们的生活有什么意义，处理的不好。没有给学生充足的交流时间，学生对身体结构和环境关系认识并没有上升到该有的层次。它们说出了水中生活的金鱼和空中飞行的鸽子身体结构的异同，但没有进行深层次的思考，这是适应环境的表现。
不足的地方有很多，学习永无止境。在今后的尝试中，期待自己对教学有着更多思考，更多改变，更多想法。
苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇七
在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是非常感兴趣并乐于探究的。
本节课我主要从学生生活的实际出发，课前布置任务-观察霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：
环节1：观察霉，了解霉。首先，我让学生观察的发霉物品是他们亲手收集的，这样他们在观察霉菌以及设计发霉实验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来观察霉，方法从肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察，逐层深入对霉的形态认识。最后我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观察茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人准备1张湿巾。
环节2：设计控制变量的探究实验，研究导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只改变学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生根据选取的对比条件设计合理的实验方法，课后完成实验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的具体位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提醒学生注意饮食卫生。
环节3：课后延伸。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关知识的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。
在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。
六年级科学上册《多种多样的植物》
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苏教版小学六年级科学教案及课后反思篇八
教学目标：
1．会查阅书刊及其它信息源，经历搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
2．愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。
3．认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。
学生准备：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
教学准备：
教师课前准备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以准备相关的音像资料。
教学过程：
一、讨论交流
采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行交流，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动情况，并在小组内形成统一意见，达成共识。最后，以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。
还可以采取演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采用演讲解说的形式应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步认识。
二、提出问题
先直接提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？
三、猜想假设
让学生以小组为单位针对问题展开讨论，并将讨论结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入研究主题，寻找解决问题的不同途径和方法，培养学生研究问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班交流，相互借鉴，达成共识。如果学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，教师可以将事先准备的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生讨论月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地认识到地球大气层对地球的意义。活动结束，教师可引导学生填写好下面研究记录。
四、实施探究
我的研究记录
研究项目研究结果我的证据
大气层对地球的意义
大气层对动物的意义
大气层对植物的意义
大气层对人的意义
我的研究结论：
实例。在这一环节结束时，教师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与肯定和表扬。
按照“认识大气层概貌——了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义——大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开始，先组织学生交流课前搜集的资料，看有哪些发现和收获。然后让学生以小组为单位展开开放式活动，充分交流自己的课前研究成果和搜集的资料，同时在小组内展开讨论，求同存异，达成共识，并将各组的研究成果汇总整理（如下表）。
我们的研究记录
我们研究的问题我们的研究成果
大气层的结构
也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，教师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容及时进行评价。
五、展示交流
活动结束，组织学生交流，展示各组研究成果。如果学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。
六、拓展活动：
臭氧层的破坏是最严重的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。教师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣传版面，并利用课余时间组织宣传活动。
也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层知识设计保护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区显眼的地方，以此提醒自己和他人时刻关注大气污染问题。
先由小组交流资料，再在全班发布新闻。
小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”
学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。
学生提出自己有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。
作业设计：
做一份我家周围的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发现问题、我的建议。
板书设计：地球的面纱
对流层
平流层
中间层
热层
逃逸层
课后反思：
大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从学生对大气层的认识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本情况和地球上风的成因，通过观察、实验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法研究蕴藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。