在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学三年级笔算除法教学反思篇一
教学目标：
1、使学生理解一位数除整十、整百、整千的数的算理，并能口算简单的除数是一位数的除法。
2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力。
教学重、难点：
能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）
教、学具准备：
cai课件、板书用卡纸、小棒。
教学过程：
一、复习准备
1、口算：（出示卡片）
16÷836÷664÷840÷520×3120×4
2、口答
60里面有个十。
800里面有个百。
150里面有（）个十。
3000里面有（）个千。
二、学习新课
1、谈话：今年春节，天气很冷，我们每个家里仍然吃上了新鲜的蔬菜和水果，这和运送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤劳动分不开的，我们一起去瞧一瞧吧！（课件出示主题图）仔细观察，从图中你能收集到哪些数学信息？（请1至2名学生回答）
3、根据学生回答贴出卡纸：赵伯伯平均每次运多少箱？
4、你们会列式解决这个问题吗？（学生说算式）
5、要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？”这个问题，算式是60÷3。
为什么是用除法算呢？（边说边板书：60÷3）
6、你能根据王叔叔、李阿姨他们的信息各提出什么问题呢？（学生提问题，说算式）
7、根据学生回答贴出卡纸：王叔叔平均每次运多少箱？（板书算式：200÷3）；李阿姨平均每次运多少箱？（板书算式：240÷3）
小学三年级笔算除法教学反思篇二
三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。这儿要涉及到试商，学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。
为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：
（1）同舍同入法把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，112÷28，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。
（2）三段法把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。
（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷15，商是5；100÷25，商是4。
（4）同头无除试商法。当被除数与除数的首位相同如：843÷85（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，112÷14，14和11差3，试商8。
（5）折半法。当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247÷46，被除数的前两位24比除数46的.一半稍大，用5作初商，又如，227÷46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。
（6）类推法。在除法的计算过程中，有时可以根据已经求出的某一位上的商来判断另一位上的商。
小学三年级笔算除法教学反思篇三
镜头一：
1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？教师让学生先列式，再试着笔算。学生出现以下三种情况：第一种情况，不会做，愣神儿或到处看；第二种情况，仿照以前学过的表内除法竖式的写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。（学生板书出两种写法）
2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：423到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。
教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？
（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？
（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。
3.学生独立操作。
4.操作汇报。请一位同学上台展示操作过程。在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。
5.集体评价前面错误的情况。
今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？
6.课堂练习：562要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。
反思：
教学用书上无论对加减法还是乘除法中的摆一摆都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考怎样列式并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。显然用小棒图是来解释竖式计算的算理的过程的。整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。
镜头二：
1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：怎样列式？生：423
2.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。
3.汇报是怎样分的。明确：分了两次，先分成捆的，再分单根的。
4.试写竖式。用除法竖式体现出你两次分的过程。小组同学商量着有的摆、有的写
5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42，最后在下面写上0；生2：正确的竖式写法；你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。
6．小结回顾。再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的，先分成捆的，再分单根的，所以我们笔算除法时，也从高位算起，分一次，除一次。
反思：
这样的操作过程是建立在学生已有知识经验的`基础上进行的，把摆小棒放在引入竖式的前面，并用小棒来解释口算的结果。让学生充分感知摆小棒操作的每一步，再引入竖式，使学生关注竖式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了学生说、想、自我反思、自我抽象的内化过程，在这个过程中让学生感受到除法竖式就象分小棒一样是帮助自己解决423这个问题的，这样学生便将素朴的直观经验转变为了精致的抽象认知。但有的学生还是不清楚分小棒与理解算理之间的关系，分小棒对笔算除法有什么样的作用不明确，导致学生木然于竖式。
小学三年级笔算除法教学反思篇四
数学是门很有意思的学科，数学教学要合理建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课两位数减两位数的不退位减和退位减，就是立足于一年下期两位数减一位数的退位减的基础之上，因此在教学的预设中，我就想要充分利用学生已有的口算计算方法，并把它直接迁移到笔算中来。
上课伊始，我就把学习的主动权交给了学生。开门见山就问：“我们前面学习了加法的笔算，你想想接下来会学与什么相关的笔算呢？”这个问题太简单了，学生都踊跃回答：“还有减法。”“那谁知道减法又可以分为哪几种呢？”这个问题还是颇具专业性的，对于二年级孩子来说，是很具有难度的，于是举手的人少了，他们努力在回忆前面所学的知识。我呢，也不着急，耐心等待着，不一小会，举起的小手越来越多了，我才不急不慢指名回答。“减法可以分为退位减法和不退位减法。”真是太完美了。紧接着我又问：“那你能举几个退位减和不退位减的实际例子吗？”孩子们们又进入沉思。一分钟过去了，二分钟过去了，终于有一部分孩子自信地举起了手。
这时，我只需要负责将孩子们举的例子写在黑板的副板书上就可以了。渐渐的，这样的例子越来越多。我请了八个孩子回答。孩子们回答完后，我就挑出几个典型的`例子，再次问他们：“这个为什么是退位减，你是怎么想的。这个为什么又是不退位减，你又是怎么想的呢？”孩子们开始自主分析，用自己的语言表达着“个位不够减，是退位，够减就是不退位。”真是厉害呢，关键点都抓到了。
看到孩子们对退位和不退位理解的还比较清楚，我选择了56-29这个算式，要求孩子们先自己笔算。我想孩子们有了加法的学习，应该减法问题不大。在实际巡查中，我发现大部分孩子能够算出，还有一小部分还存在困难。于是我从几个孩子的作业中抽出了几个样本来进行展演，指明孩子来分析板演同学的题目。我在他们分析中，适时提问，重点突破“6-9不够减”时是怎么办，“十位上为什么是4-2？”学生的回答真得很精彩，在这个基础上，我再让孩子们用准确的数学语言完整地说一篇算法。紧接着我又要求孩子们笔算一个“60-23=？”进一步巩固刚才所学。从巡查中发现，只有极少部分的孩子没有打退位点导致十位算错。再次通过板演，让孩子们指出他们的错误，并告知他们要怎样写才能使自己算正确。
然后我要求孩子算一个不退位减，对比“为什么这个不退位？”通过对比打破孩子们的定式思维，让他们进一步懂得不是所有的减法都要退位，只有个位不够减时才退位。最后总结，笔算减法我们应该注意什么？将孩子们的语言转化成准确的数学语言。一节课下来，减法的三个例题就在这样的互动引导中悄然学完，所有的问题既来自于孩子本身，也让孩子本身得到解决，他们在课堂中找到了自己的价值，体会到了成功的快乐，他们欣喜轻松，我也很轻松。
这一节课让我深深地体会到：作为一名教师要有足够的勇气和耐性，要愿意等待，愿意倾听，要愿意把表现的机会留给每一个孩子，让每一个孩子都有发展、提高、创造的机会与可能，让他们在体验与重视中感受到成功的快乐和学习数学的乐趣！
小学三年级笔算除法教学反思篇五
经过几天的实践与反思，我认为教材例题太过精简，使新知点的跨越度太大，而这部分知识难点较多。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。另外我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
四年级数学上册《笔算除法》
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