2023年归园田居其一名师教学实录(精选17篇)

编写个人简历是一个严肃而重要的任务，它有助于我认识自己的优势和不足，并反思自己的成长之路。岗位职责范文4：负责XXXXX的管理和协调工作，确保相关工作按时完成，包括XXXXXXX。

归园田居其一名师教学实录篇一

生：(异口同声)问同学。

师：词语怎么办呢?

生：(七嘴八舌)结合语境理解。

师：实在不会怎么办?

生：(齐)问老师。

师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交流，师巡视。)

师：有问题吗?

生1：后来发生了分……

生：(齐)qi

师：准确。qi二声，齐读分歧

生：(齐)分歧

《咕咚》

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归园田居其一名师教学实录篇二

一、导入

师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”

生（齐）：有！

师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……

师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者）

师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。）

二、诵读课文

师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

读准字音；

读好节奏（语速、停顿）；

读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）

师：听了老师的朗读，觉得怎样？评价一下。

生：（七嘴八舌）没有读错，但好像情味没完全读出来……

师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

（男生a朗读）

师：大家说说读得怎样？

生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

（女生b朗读）

师：读得怎样？和第一位同学比，谁更好些？大家评一评？

生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）

师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）

三、译释课文

（多媒体出示“译释指南”：

译释原则：准确、流畅、简洁；

译释方法：

1。借助课文注解；

2。联系上下文理解）

师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。（生自行疏通文意）

师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。

（生翻译第1段）

师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。

生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。（众笑）

师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？

生：（大声）好！

师：送给他掌声！（师生掌声大作）

师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！

（生翻译2、3段）

师：大家点评一下，翻译得怎样？

生：稍微差一点。

师：差在哪里？

生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。

师：“潭西南而望”是什么意思呢？

生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

（生翻译4、5段）

师：谁来评价他的翻译？

生：很好！很通顺，意思也翻译得很清楚。

师：评价很高，老师的意见和你差不多。

四、赏景探情

师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）

师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）

师：请大家思考并回答问题（1），可以用文中的句子，也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）

生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。

师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面？

生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样；小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

生：清静美。

师：清静美！大家说概括得好不好？

生（齐）：好！

生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

生：灵动！

师：非常准确！小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

（板书景：清幽灵秀）

生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？

生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）

（教师板书情：抑郁忧伤）

生：通过分析写景物的语言来品味。

生：找那些明显渗透作者情感的句子。

师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的`身世、处境来把握情感。

五、拓展延伸

师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操）（3）飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫）三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

生（齐）：是！

（多媒体出示结语）

师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收！

自然——是我们心灵的故乡！同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量！

多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）

师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

（生齐读……）

归园田居其一名师教学实录篇三

归园田居其一名师教学实录篇四

设计理念：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

课时安排：

第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

授课班级：深圳石岩公学初二(1)班

授课时间：12月17日星期三第一节 授课老师：阮秋红

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)

师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”? (学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。

生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

生：(齐答)“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文)

[老师板书：《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]

生：(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导)

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手)

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。 (学生热烈讨论)

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。 (放课件，学生试着背诵)

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

归园田居其一名师教学实录篇五

师：黑板上有四个填空。看黑板。(1)贾岛在()到()，去()。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。(2)他对诗中哪个字犹豫不决，甚至()。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。(生把一二两个问题连起来说。)

师：(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，，认为还是用()好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。

师：(4)用敲的理由有哪三个。生：(1)有礼貌。(2)这样更能衬托出夜色宁静。(3)读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。(指名)生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。(第二位说)师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。(生说)师：也不错，难度大了些。(师复述)

师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。(指名读，再指名读，齐读)

师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了?即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗?我问妈妈你在干什么?妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢!生：我在厨房里找东西呢!

师：是要从冰箱里拿东西呀!生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢!生：我看着你从小长大呢!生：我看着你长大!

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢?应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢?生：我家住在白玉兰小区。

师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。

师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢?什么样的树?生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢?生：道路两旁种着高大的梧桐树。

师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

归园田居其一名师教学实录篇六

二、导入师：描绘秋天，你会选择哪些景物、词语?生1：秋高气爽。生2：叶子下落。生3：菊米飘香。生4：肥硕的果实，叶子由绿变黄。

三、学生一起朗读课文你们认为读得怎样?生1：“青鳊鱼似的乌桕叶”读得不整齐。生2：没有感情。生3：“丁丁”读错字音。师：我们该怎样朗读这首诗呢?请看导读：“……深情絮语”(“深情”就是“有感情”，“絮语”就是“轻声诉说”)

(可以边独立思考边写。)生1：1、2句露珠很美，伐木声很优美，环境清静。“满披”、“丁丁”、“飘出”用得好。师：“丁丁”为什么用得好?生：用声音来表现静。师：“飘出”能否改成“传出”?生：不能。因为“飘”有“轻轻地、慢慢地”的意思，更能体现出清静。学生齐读这两句。生2：3、4句告诉我们这是一个丰收的好季节，有肥硕的瓜果，“饱食”说明镰刀割稻谷割得很多。学生齐读这两句。生3：9、10句“轻轻”写出了渔人：依依不舍、看风景(描述：岸上长着芦苇，湖里游着小鱼，湖面上飘着小船。)，渔人不忍打破幽静的气氛。学生齐读第二节，抽读“轻轻摇着归泊的小桨”一句，再齐读。生4：“溪水因枯涸见石更清冽了”，小鱼在捉迷藏。生5：“牛背上的笛声何处去了”，读这两句。师：谁在吹笛?生齐答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，为农民带来幸福。生7：11句蟋蟀在跳来跳去。师：有没有听到过蟋蟀的声音?生8：12句水清、浅，鱼往上跳。

生：叫得遥远，可见辽阔。生3：“那满流着夏夜的香与热的笛孔”怎样理解?师：指的是什么?生：夏夜的笛声。师：现在还存不存在?生：不存在。师：牧童不在?牧羊女梦寐什么?生：想着牧童的笛声。生4：为什么说“秋天栖息在农家里”?生1：秋天是农民丰收的季节，家里果实很多。生2：还有其他三季，只有秋天才丰收。师：鸟栖息在树上歌唱，悠闲自在。

六、学生有感情地一起朗读整首诗

七、分组各背一节，看哪一组背得快(先准备，接着尝试背，实在背不出可瞄一眼)

八、作业把这首诗改写成一篇文章。

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归园田居其一名师教学实录篇七

师：小朋友好!

生：老师好!

一、揭示课题，感知人物

师：这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文，一起读(出示课题)《一分钟》。

生：一分钟。

师：再读。

生：一分钟。

师：钟是一个生字，(出示生字卡片)一起拼读。

生：zhong,钟、钟、钟。

师：再来一遍。

生：zhong,钟、钟、钟。

师：同学们的声音真响亮!请看屏幕，再拼读一遍。

生：zhong,钟、钟、钟。

师：哪位小朋友愿意读一读这个课题?这位男同学。

生1：一分钟。

师：很好!最后一位女同学。

生2：一分钟。

师：真不错!你来。

生3：一分钟。

师：越来越好了!那位女同学。

生4：一分钟。

师：都很好。我们一起再读课题。

生：一分钟。

师：好。一分钟，小朋友觉得长，还是短?

生1：我觉得一分钟是很短的。

生2：我觉得差不多。

师：哦，一分钟不长不短，差不多。

生3：我觉得一分钟有点短。

生：40分钟。

师：对，一节课由40分钟组成。今天要学习的课文，里面的元元却使一分钟变成了20分钟，这是怎么回事呢?我们先来叫一叫这位同学的名字好吗?(出示再田字格中的“元元”)

生：元元。

师：叫得多么亲切啊!后面这个元要读轻声，再叫一遍。

生：元元。

师：女同学叫一遍。

生：元元。

师：男同学叫一遍。

生：元元。

生1：上面两横，下面是一个儿。

师：谁再说?

生2：元是上下结构，上面一个“二”，下面一个“儿”。

师：对，元是上下结构，而且说得有秩序，先说上面再说下面，一起说。

生：元是上下结构，上面一个“二”，下面一个“儿”。

师：好的，我们再叫一叫这位同学的名字。

生：元元。

归园田居其一名师教学实录篇八

生：(齐)散过。

师：散过步的同学请举手。(全部举手)那么你和谁在一起散过步?

生1：和爸爸妈妈。

生2：和同学。

生3：和爷爷奶奶。

师：但不知散步的感觉如何?

生1：高兴。

生2：快乐。

师：怎样的心境?怎样的感觉呢?

生：心里很平静。

生2：很安定。

生3：淡泊、宁静。

师：喜欢散步吗?

生：(齐)喜欢。

生：在散步的过程中，一家人互相关心爱护。

师：你预习得很好，从文题上就能联想到这一点吗?

生1：不能。

生2：想到什么人散步，在什么地方散步。

生3：在什么时候散步发生了什么事?

师：很好，同学说的正好提到记叙文的六要素：什么人、在什么时间、什么地点散步，发生了什么事，要想知道，还得读课文。

二、研讨学生，确立目标

生：文章写了什么事，表达作者什么样的思想感情。

师：你的意思是理清思路，看看表达作者什么样的思想感情。

生：仔细阅读句子，体会作者的感情。

师：好，要细细品一品句子，赏析文章所表达的感情。

生：要学习生字理解词语。

师：三位同学说的都对，那么应该怎样解决，总要有个顺序，请同学们排列一下学习顺序。

(生交换意见后都认为是生3，生1，生2)

师：今天怎样学习这篇文章，请同学们当领导，请看屏幕(放置卡片于屏幕上显示)

请同学朗读目标l、2、3、

生：学会学习

学习目标：

1、积累课文中出现的词语，理解词语在语境中含义。

2、理清本文的写作思路，体会作者的思想感情。

3、体会祖孙三代互敬互爱的思想感情，学习尊老爱幼的美德。

归园田居其一名师教学实录篇九

师：同学们，印第安人对土地的热爱让我们感动，那片土地如此美丽，如此温馨，令人向往。其实在我们身边也有着这样的美景。请同学们闭上眼睛，用心欣赏。

师：同学们，你能说说欣赏到的美景吗?

生：美丽。

生：这片树林生机勃勃。

生：这是一片美丽的，富有生机的青山。

……

师：窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪，景色真优美。那让我们一起读一读，感受它的美丽吧。

生齐读第一自然段。

二、初悟奇迹

师：这么富有生机的美丽树林到底在哪呢?认真预习的同学。肯定知道。

生：中国的晋西北。

师：同学们，那我们就走进晋西北，看看哪儿除了这美丽的青山，(板书：青山)

还有些什么。请同学们浏览全文。生看书。

师：你能用一个词来说说此刻内心最强烈的感受吗?

生：了不起!

生：惊叹!

生：佩服。

……

师：真的很会读书，你们都能读出自己的感受。如果这些感受只能用一个词来表达那就是——生：“奇迹”。

师：那到底是什么样的奇迹呢?

生：啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。

师：3700亩啊，我们的学校那么大，他的创造者竟然是一个——

生：瘦小的老头。

生：81岁老头。

生：一个拄着拐杖，慢慢迈步的老人。

师：难怪作者这样感叹“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”。(出示幻灯片)让作者感叹的不仅因为创造奇迹的居然是个高龄老人，还因为是在如此险恶的地方。那到底是怎样险恶的地方呢?请默读课文，寻找答案。

归园田居其一名师教学实录篇十

教学过程：

一、课前序曲：

课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。

二、新课导入：

生：母亲。

生：妈妈对我的关心。

师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）

师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗？

（有许多学生摇头）

师：今天我把这首歌的mtv带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈mtv中哪个细节最能体现母爱。（播放《懂你》mtv，学生欣赏。）

三、说真话，诉真情

师：你觉得mtv中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？

生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。

生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。

生4：妈妈深夜为孩子补衣服。

生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。

师：同学们说的很好！观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》这首小诗所写的一样。（多媒体展示《母亲》）

师：我们一起来读一读，好吗？

生（齐答）：好！（齐读《母亲》）

师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗？

生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。

生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。

师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）

生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。

生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。

生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。

师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。

生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。

师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。

生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将我的用品全部准备好。

四、范文引导

1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。

师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）

生12：文中的妈妈爱唠叨。

师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？

生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。

师：说的好！你的母亲会唠叨吗？

生12（微笑）：会。

师：你读的懂妈妈的唠叨吗？

生12：能，那是对我的关心。

生：也是爱的体现。

生13：平时应多观察母亲。

生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。

师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。（板书：善于观察生活，体会母爱。）

2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。

师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。（一名学生朗读）

师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？

生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。

师：为什么呢？

生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。

师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？

生16：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。

师：那为啥要偷偷的来呢？

生17：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。

师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）

师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？

生18：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的'爱。

师：分析的好极了。

生19：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。

师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？

生（齐答）：小事。

师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？

生20：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。

师：任何小事都能很好的表现吗？

生21：应该选取感人的情节来写。

生22：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。

师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。（板书：选取细节材料，凸现情境。）

五、课堂练笔。

生（自信）：能！

1、学生当堂练笔（10分钟）。

2、学生点评。

3、教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。

六、布置作业。

师：（多媒体展示作业）

1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。

2、课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。

3、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇作文。

教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。）下课！

归园田居其一名师教学实录篇十一

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，在教学本课时，我做到了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

研究课《咕咚》反思

《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗?接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么?这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。

注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。

整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

归园田居其一名师教学实录篇十二

一.导入

生：“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、写人来抒发作者的感情或见解。

师：我们以前学过《核舟记》是记什么的?

生：记物。

师：《小石潭记》呢?

生：写景抒情。

师：那么柳宗元描绘了小石潭怎样的景致，抒发了怎样的感情呢?我们一起走进文本。

二.读课文，正字音，明停顿

师投影重点字词检测学生字词句的掌握情况。

三.读通文意

师：学习文言文，疏通文意是前提。请同学们借助注释和工具书疏通文意，不明白的小组交流，再不明白的标记出来。

生读书。质疑，举手提问。师生共同解决疑难问题。了解作者按照什么顺序向读者展现小诗潭景物。

四.读赏美景

师：如果让你把其中一个画面画下来，你最喜欢画什么?结合写景的句子谈谈你的想法。

师：我先来说。(投影：示例 我想画水：从“闻水声，如鸣佩环、水尤清冽、潭中鱼可百许头……翕忽、斗折蛇行，明灭可见.”这些句子中我觉得水很纯净、很清澈。我想画两幅：由“水尤清冽”句，我想从正面画水的清;由“潭中鱼可百许头”句，我想从侧面写它的清澈。)

请同学们按照这种方式，小组交流一下。

小组交流后展示。

一生：我喜欢画鱼，“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”这句话写出鱼的敏捷、活泼等特点，我很喜欢。

师：你准备画几幅游鱼图?

生：两幅。

师：怎样的两幅?

生：画一幅静态的游鱼图，一幅动态的，还要有石头和水草的映衬。

师：你的构思好极了!还有喜欢画鱼的请举手，构思有不同吗?

二生：我喜欢画竹树：“隔篁竹、四面竹树环合、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者对竹树的描写，突出树的颜色、形态的特点，也写出树繁茂的特点。我想画一幅，用绿色画出树的繁茂，还要画出它随风摇摆的姿态。

师：你真是一位丹青高手啊!

三生：我喜欢画石：“全石以为底、卷石底以出、为坻，为屿，为堪，为岩、影布石上、其岸势犬牙差互。”写出石头“奇”的特点，先写近处的，在写远处的`。我画的石头有大有小，有远有近，千奇百态，应该很美。

……

生：幽美、幽静……

师：你在画这些的时候，心情怎样?

生：高兴、快乐……

五.读悟感情

生：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”

师：你怎样理解他的这种感情?

生：作者应该是触景生情吧?

生：……

师投影作者简介以及写作背景。

生：啊，原来是因为作者被贬了，心情郁闷。

师：作者游览小石潭的目的是什么?

生：排解心中的郁闷。

师：李白是“举杯消愁”，作者这是“借景消愁”啊!他的目的达到了吗?

生：没达到，应是“借景消愁愁更愁”吧?

一生：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”应该是作者对前途茫然的写照……

二生：“皆若空游无所依”应是作者被贬后无所依靠的写照。

师：同学们理解的都很深刻。这是情中有景，景中有情。正所谓“一切景语皆情语”。

师：作者的这种郁闷失意之情在许多作品中都有体现，如《江雪》

生齐背《江雪》。

师：一个“独”字，一个“孤”字足以说明作者内心的孤独无助、寂寞失意之情。

六.师小结

《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读文章。

生齐读，下课。

归园田居其一名师教学实录篇十三

师生问好。

师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。

屏幕显示：

请解释以下文言词语：

下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互

请翻译以下句子：

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。

生：应该是“像北斗星一样曲折”。

师：好，请坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。

师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一样。

生：像狗牙齿那样参差不齐。

师：这四个词语有什么共同之处呢?

生：都属于“名词作状语”。

师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?

(学生表示不记得)

师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?

生：像狗一样。

师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。

生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。

师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。

生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。

生：心。

师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。

生：“我”。

师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。

(学生自由翻译)

生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。

师：为什么?

生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。

师：作者写了小石潭的哪些景物呢?

生：水，鱼，石头。

生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。

师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。

屏幕显示：

小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓( )矣;“参差披拂”，其姿可谓( )矣;“游鱼细石”，其水可谓( )矣;“与游者相乐”，其状可谓( )矣;“明灭可见”，其源可谓( )矣;“竹树环合”，其境可谓( )矣。

(学生读写)

师：好，你先来。

生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。

师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。

生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。

师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。

生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。

师：“凄清”，很好。

生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。

师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。

生：“柔”?

师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。

生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。

师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?

生：“灵”。

师：为什么用“灵”字呢?

生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。

师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?

生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。

师：为什么用“远”?

生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。

师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。

生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。

师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。

(学生读)

生：因为是游玩的，所以是“游记”。

生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。

生：最后一段写了“同游者”。

师：那不写“同游者”就不是游记了?

生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。

师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?

生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。

生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

师：好。

生：还有“近岸”。

师：不错，由远及近。

生：还有“潭中”。

师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。

生：还有“记之而去”。

师：“去”是什么意思?

生：离开。

生：要。

师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?

生：向下。

师：“向下”是怎么看?

生：俯视。

师：俯视，也叫?

生：俯瞰。

师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?

生：不是，是形容像鸟一样在看。

师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。

师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?

生：我认为是“眺望”。

师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?

生：近看。

师：靠近了细细地看。

生：细望。

师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。

生：向四周看。

师：换用一个雅致的词语，叫什么?

生：环视。

归园田居其一名师教学实录篇十四

(课前热身。师生交流。)

学生自由读。

教师板书课题。

师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。

【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!

——祝怡情 】

生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。

师：轻柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求

读一读这篇文章。

老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。

生齐读。屏幕出示有空的课文。

【屏显：小石潭记

从小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水声，如鸣佩环，心乐之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

( )可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

( )，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

( )，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而( )。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。

生：我觉得在一些地方要做一些停顿。

生：这篇文章是按空间顺序来写的。

师：此话怎讲?

生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。

师：做一个总结，然后就离开了，是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。

像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。

【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭?

为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤?

作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?

虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒?

作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生，此处略去)】

生：你最关心我们的心情

师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。

那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章，等一下我们交流。

【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏?】

生小声读。老师提醒：放声读。(约一分钟)

师：好，你来说说看。

生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

师：为什么?

生(犹豫)：反正我就是比较喜欢。(笑声)

师：有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。

生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧!

师：鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。

生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。

师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是?

师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。

生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?

生小声回答：不能。

师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?

(生小声说，师重复)翕忽，不动，还有吗?你觉得还有吗?

生：还有远逝。

师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)

生：读得长一点。

师：读音上有什么特点?

生：都是第三声的。

师：读长一点，给我们怎样的感觉?

生：后面的就更显得轻快了。

师：同学们读读看。

生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐”。

师范读。

生再读一遍。

师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。

师：哪些地方看出这些鱼在中安居?

生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。

师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。

【屏显，描写鱼的段落】

生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。

师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢?

生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。

生：清。

师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?

生：条

师：条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?

生：不太一样，

师：说说你的感受。

生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。

生：不能

师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。

师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点?

生：大一点。

师：鱼大一点，看到后你心情会好一些?

生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。

师： 其实这个地方的鱼会不会特别大?

生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。

师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。

齐读写鱼的文字。

师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?

师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的?

生：如鸣佩环，

师：听到这个心情是非常愉快的啊。

生：作者此事也是心乐之啊

师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏?

师 有什么特色?

生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头。

师 你觉得小石潭里有小岛吗?

生：没有，是作者的联想

师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。

师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下。

生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉。

生读。

师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。

生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的

师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种感觉读出来。

生朗读

生点评，似乎没有读出激动的心情。

师： 老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个?

女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。

师范读。

师：有什么不一样吗?

生：完全一样。

师范读。

师：这是一种什么感觉?

生：惊喜和激动。

师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读。

师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——

如鸣佩环

为坻为屿 为堪为岩

皆若空游无所依

佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

斗折蛇行

犬牙差互

他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”

生 看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见 。

师：这些词和上面的感觉一样吗?

生：上面的词语都很美好，这里用蛇 和狗牙来形容，感觉很难听。

师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章。触草木即死。

师出示永州的蛇的资料

生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。

师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化?

生 ：有

师：读一读

生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

师：那你领着大家读一读这句文字。

生领读，下面同学齐读。

师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?

生：因为一些事情 让他心情不是很好。

生：环境让他想起了什么事情 ，忧伤的事情。

师 我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情?

生：他被贬永州

师：你从哪里看到的?

生 ：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。

师 老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料

图片一：

柳宗元的经历，背景资料

柳宗元(773——8)

贞元九年(793年)21岁进士及第。

贞元十四年(7)26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。

贞元十九年(8)31岁官任监察御史里行。

贞元二十一年(8)33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。

同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解决得了吗?

生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。

生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重。

师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的?

生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师：他是很快乐走的吗?

生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。

生齐读。

师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞?沈心月，你能说说看吗?

生：我觉得他可能她想到了不开心的事。

生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。

师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以举手。

生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过来。

师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

师：谁的心情和他相近呢?

生：吴武陵。

师：这是一种什么样的心境啊?

生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。

师：我们把文章盖住，看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多

余的?盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。

生：有人陪他，即使被贬了

师：怀着感恩、感谢的心情。

生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。

师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?

生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了

师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?

生：我觉得说得通。

生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。

师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。

【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：

生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。

师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。

以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

归园田居其一名师教学实录篇十五

《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。

【设计理念】

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【设计灵感】

【课时安排】

第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

归园田居其一名师教学实录篇十六

1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌

教材分析：

《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。

设计思路

在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。

教学过程：

一、情景导入，引出新课

(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)

生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。

2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。

二、初读课文，读准字音

(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)

(—)自读课文

2、ppt2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?

3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。

(二)读生词，提示音难字：

1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节ppt2：带小节号的全诗

2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示ppt3词语)。

谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。

准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。

2、再读ppt上的词语(全班齐读。)

(三)男_比赛读课文：

1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。

3、老师正音，评价。(随机继续正音)

(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)

三、再读课文，感知内容

(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)

1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：ppt5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)

a、第一节：(指导学法)

(1)理解“颤动”

师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”

a但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(ppt4：横线画出词语变红)

b现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势

相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上

c你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?

师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

(2)理解“在那儿了”

过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)

1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼

3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)

渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。

4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。

5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。

b、学习二、三节

抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?

1、ppt6：二、三节：

a:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)

b:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃?

生：河水起波的时候发现了风娃娃。

师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”

师：伸出你的手，做做河水起波的样子。

当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语

小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?

4、指导朗读(2、3节)：

师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累，仿写诗歌。

(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)

(一)寻找特点，感受结构

(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8

2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?

生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9

点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。

(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)

(二)应用语言，仿写诗歌

1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。

a:自己想、小组说，抽生汇报

b:说的不好，就出示ppt图片，启发学生说

2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)

例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。

3、ppt出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风()了。

学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。

小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)

六、书写

(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)

1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。ppt13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。

归园田居其一名师教学实录篇十七