最新去年的树说课教案(通用18篇)

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去年的树说课教案篇一

尊敬的各位老师，大家好!

下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!

去年的树说课教案篇二

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。

根据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。

新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题，简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助"伐"的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。"，引导学生通过抓住"天天"体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。

（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

（3）、引发想象，激活创造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。

（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸，多元对话。

在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。

板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课教案篇三

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。

多媒体课件

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）

2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。

3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：天天，读）两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天”稍微读重一点（齐）

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）

师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）

是的，这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚））

师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。（板书）

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书继续浏览这个故事。

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。

师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍——）

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）

2、师：是啊！你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）

（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

生2：鸟儿难过、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。

师：是的！孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——（读对话）

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）

（2）师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。

生1：鸟儿焦急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？

师：是呀，他能不焦急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：——“2”

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话

（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：伤心欲绝，板书）

师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗？

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

板书设计：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

去年的树说课教案篇四

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。

我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。

再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。

（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。

在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。

读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

（四）课后作业。

布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。

这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

（略）

去年的树说课教案篇五

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。

读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：

1、有感情的分角色朗读课文。

2、抓重点词语，理解内容，体会童话揭示的道理。”

教学重难点：体会故事揭示的道理。

感受拟人体童话的特点。

我把教学本课的理念概括为：目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学文本读悟相依，设问题紧扣主题，细打磨浑然一体，文与道两相统一。教学中力求体现。

1、说教法

特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法，设置多种情景，用心灵去感受，设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。

2、说学法

（1）继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。

（2）培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。用笔来思考，应该成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。

（一）、谈话激思，自然入题。

今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，希望通过这节课我能成为你们的朋友，（板书）你们也愿意做我的朋友吗？我们怎样才会成为朋友？咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

设计意图：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，所以教师不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。

（二）、细读感悟体会真情

从字面上了解好朋友，文中有很多地方都出现了好朋友这个词语，找找读读，读懂文字背后的感情。

这么多地方都出现了好朋友，让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好朋友的句子，也可简要写出阅读感受。

设计意图：抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。

交流————

a.离别见真情

抓关键词体会：天天（形影不离唱而不厌，听而不倦）不得不

指导读第一次对话：（1）学生读谈理解

（2）想想好朋友分别时的心情，同桌读

（3）指生读，评价你听出了什么

（4）创设情景。好朋友读。

小结：听了他们的朗读，我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感，但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。

通过前面的学习，老师发现同学们很会读书，知道抓重点词语理解，朗读水平也不一般，下面的三组对话（出示），请同学们自己体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。

b.找寻见真情

（1）自由练读

（2）分组比赛(每排2生)

（3）评价

（4）把三次对话连起来读一读，体会小鸟当时的心情，试着在括号里填上合适的词。

（5）指读说说理由。

（6）分角色朗读

设计意图：读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。

c.相会见真情

小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友终于见面了。

范读后三段（设计意图：教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中，有亲和力，有相互感染的场。）

设计意图：学贵有疑，读书无疑者须教有疑。可以说，这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个看字之中，两个看字表达了鸟儿怎样的心声？给读者留下了很大的想象空间。

这段时间，学生静静的读书，静静的思考，时间要留的充分些。一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。

（三）、升华情感总结全文

这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍，因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树，也因为他们是好朋友，今天，面对着化为灯火的大树，他深情的歌唱，还是因为他们是好朋友。此时，每一位同学的心中都有一份感动，请写下来。

此时的写，绝非一般意义的语言训练，写因了读时的感悟，感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来，使学生用心与文本对话，表达出自己的真情实感。

（四）、拓展阅读丰富积累

梅子涵说：教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束，正是学生课外阅读的开始。学完本课，推荐阅读《小狐狸列那的故事》，这也是一个凄婉的童话故事。

（灯火图）

看、歌唱诚信不见、化作

奉献

鸟儿——大树

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树说课教案篇六

（一）教材分析

《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话，把学生带进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定，来为好朋友——树唱歌，但树被人类砍伐了。鸟儿四处寻找，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

童话主要通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是掌握生字新词，初读感知课文。下面，我将对第二课时的内容进行说课。

（二）教学目标

根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：

知识和能力：学会默读，能通过读文，品味重点语句，领悟情感。

过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话。

情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

（三）教学重难点

为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：

1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。

2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”

教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。

根据以上教学理念，这节课，我采用了品读感悟、合作探究等教学方法，以情激情，以情带读，通过师生、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法，引导学生在自主活动中学习课文，培养学生自学能力和团结协作的精神；灵活运用现代化教学手段，通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的画面、声音，帮助学生理解重点语句，体会角色心理，感受童话的特点，攻破教学重难点。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这节课，学生在教师的组织和引导下，通过多形式读文，品、悟课文中蕴含的情感，实现了师生、生本的对话；在小组合作学习中，学生运用学习方法，自主地学文，并学着与其他同学交流、探讨，实现了生生互动；在品读课文时，让学生学着自我评价、相互评价，激发了学生学习的动力；在多元交流、多向对话中，培养创新精神，提高表达能力。

本节课，我以情为重点，以读为主线，以悟为强音，促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，设计了如下教学步骤：

（一）情境渲染，导入新课

（课件出示画面：鸟儿为树歌唱，伴着动听的鸟叫声）看，一只美丽的小鸟站在树枝上，正动情地为树唱歌呢，树呢，摇曳着茂盛的枝条，陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。鸟以树为家，树因鸟而生动，多么和谐温馨的情景呀！鸟和树将发生怎样动人的故事呢？让我们继续来学习《去年的树》。

兴趣是最好的老师。这一环节，我用富有感染力的语言，配合课件，导入新课的学习，激发了学生学文的兴趣，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，为这节课的学习奠定了良好的情感基调。

（二）反复读文，读中感悟

让学生把书打开，用自己喜欢的方式来读书，可以自由读，小声朗读，边读边作笔注。然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。

这个环节的教学，学生在读书实践中感知、感悟，在想象、朗读中提高语言感受能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步步引向深入，调动了学生主动、积极的思维和情感，使学生的学习主体性得以体现。

（三）演读课文，倾心对话

课文以四处对话演绎了精彩的故事，所以，我让学生在基本理解课文的基础上，重点学习四处对话。

1、自主学习，划出四处对话。

我出示学习要求，（学习要求：1、默读课文，做到不读出声音，不指读。2、用笔划出文中四处对话，体会小鸟与树间真挚的友情。）让学生根据要求自主学习，而后学生汇报，使学生在动脑、动手、动口的读书实践中，既学会了默读，训练了基本技能，又为后面的学习做了铺垫。

2、指导学习第一组对话。

（课件出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。）我先出示课件，让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是，寒冬就要来了，这对好朋友不得不分手。临走前，他们依依惜别（课件出示插图及两个句子：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）品读这处对话时，我先范读，让学生明白树的话饱含请求、期盼，而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读，并让学生自我评价、互相评价，使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。

这一环节，教师以情带读，让学生“读中悟情”，再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。

3、合作学习其它三组对话。

第二年春天到了，信守诺言的鸟儿回来了，可是树不见了，鸟儿是怎样对待自己的诺言的，我让各学习小组根据老师的提示合作学习。（课件出示插图及合作学习的方法：鸟儿在寻找树的过程中，有几次急切询问的话语？请你找一找，用自己喜欢的方式，如分角色读、齐读等细细品读，再体会、交流小鸟心情的变化。）而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。而后，我及时抓住现场学生反馈的信息，鼓励学生和教师一起参与评价，从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中，掌握了学习方法。

4、角色体验，引导想象。

鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生，这时，我鼓励学生积极参与，扮演文中喜欢的角色，读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐，（课件：插图及音乐）创设情景，感染学生。在换位体验中，把学生带入课文，达到文我一体，文中有我，我中有文。学生通过进一步对课文中角色的体验，更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。

（四）加深感悟，升华情感

（课件出事插图及句子：15—17自然段）鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌，此时，鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。

我抓住句中两个“看”字，让学生思考这两个“看”字有何不同，大胆想象，如果你是鸟儿，你会怎么想呢？先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法，然后老师总结：第一个“看”仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”是鸟儿实现了诺言，仿佛在说：“朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友！”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋，再指导学生通过自己的朗读表现出来。

接着，提出问题：从鸟儿与树的友情中，我们认识到什么？使学生把童话与现实联系起来，懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。

（五）拓展延伸，多向对话

学习了课文，我让学生畅所欲言，把想说的，想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说；对树说；对伐木工人说；对全世界拥有朋友的人说……（课件出示相应的画面）引导多向对话，说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来，小组内交流。

这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，体现了语文工具性和人文性的统一。

（六）布置作业

我根据学生能力的差异设计了多层次的作业，让不同层次的学生自主选择。（课件出示：1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读，摘抄好词好句，做读书笔记。（推荐的读物：《格林童话》、《安徒生童话》）3、自己创编一个童话故事。）这样的作业，形式灵活多样，在说、读、写中，促使学生的语文能力得到有效发展。

六、说板书设计

设计这样的板书，直观形象地体现了本课的教学重难点，思路清晰，便于学生理解。

整个教学设计，我力求体现新课标的精神，把握语文教育的特点，全面提高学生的语文综合能力。

《去年的树》

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去年的树说课教案篇七

《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

俗语说："教无定法，贵在得法"，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让"阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。

读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。

根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.

（一）借助媒体，激发情感

恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

（二）初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

（三）反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的.实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

（四）研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（五）体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（六）总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

（出示课件）

去年的树

去年--------今年

友情守信

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树说课教案篇八

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的'教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，体验小鸟的心情。

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

（一）、导入

（二）、理清文脉

（三）、精读课文，潜心对话

（四）、朗读加深理解

（五）、收获与畅想

（六）、小结

去年的树说课教案篇九

(一)教材剖析

《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

(二)教学目的

1、理解文章内容，训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。

(三)教学重点、难点：

重点：能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。

难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

教具筹备：课件

教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并通过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

激趣导入

1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

2、谈话：关于友谊的话题。

3、揭题，质疑：读了课题你想知道什么?

(通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望)

初读课文，整体感知

1、自由读课文。

2、领导学生概括重要内容。

(在初读的基础上，让学生概括本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。)

研读对话，体会小鸟的真情

1、出示课件范读课文，生认真地听。

2、找出文中的四组对话。

3、领导学生朗读对话。

4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)

1)生自由读。

2)指名读。

3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?

4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方可以看出它们是好朋友?

5)齐读。

4、领导朗读第二，第三，第四组对话

1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样?

2)生再读感受鸟儿的心情。

3)多种情势读：分角色读，生生对读，师生对读等等。

(通过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟;并提高学习的兴趣。)

华情绪，体会朋友之间的真情

1)情绪地朗读两个“看”字的句子。

2)拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化，多元化的话题。(如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊)

3)写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

4)小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

(从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。)

总结

这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》，懂得了朋友之间要坦诚相待，对朋友说过的话，许下的诺言就必定要去实现，要珍惜自己的朋友。这样，你才干永远地拥有朋友。

板书设计简略明了，辅助学生更好地理解本文的重要内容。

11、去年的树

鸟儿：实现诺言

珍惜友谊

去年的树说课教案篇十

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

预设以下教学目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。

3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的'熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说学法：

根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

（一）日记激趣，导入新课

课件出示：鸟儿的日记。

（一）20xx年10月28日晴

给好朋友大树唱歌。

（二）20xx年12月28日阴

冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

（三）20xx年1月12日晴

给好朋友大树唱歌并告别

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

（二）初读课文，多元对话

（三）演读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话：

1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

去年的树说课教案篇十一

尊敬的各位专家：

大家上午好！

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。

读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：

1、有感情的分角色朗读课文。

2、抓重点词语，理解内容，体会童话揭示的道理。”

教学重难点：体会故事揭示的道理。

感受拟人体童话的特点。

我把教学本课的理念概括为：

目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学文本读悟相依，设问题紧扣主题，细打磨浑然一体，文与道两相统一。教学中力求体现。

1、说教法

特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法，设置多种情景，用心灵去感受，设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。

2、说学法

（1）继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。

（2）培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。用笔来思考，应该成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。

（一）、谈话激思，自然入题。

今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，希望通过这节课我能成为你们的朋友，（板书）你们也愿意做我的朋友吗？我们怎样才会成为朋友？咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的.树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

设计意图：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，所以教师不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。

（二）、细读感悟体会真情

从字面上了解好朋友

文中有很多地方都出现了好朋友这个词语，找找读读。

读懂文字背后的感情

这么多地方都出现了好朋友，让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好朋友的句子，也可简要写出阅读感受。

设计意图：抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。

交流————

a.离别见真情

抓关键词体会：天天（形影不离唱而不厌，听而不倦）不得不

指导读第一次对话：（1）学生读谈理解

去年的树说课教案篇十二

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题，简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中，我主要采用以下方式。

（1）抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

（3）、引发想象，激活创造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸，多元对话。

在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

去年的树

好朋友

鸟儿（图）――大树（图）

唱寻听

诚信守诺

去年的树说课教案篇十三

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。

教学准备

多媒体课件

教学过程

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

一．品读“天天”，进入文本

1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）

2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。

3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：天天，读）两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天”稍微读重一点（齐）

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）

师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）

是的，这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚））

师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。（板书）

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书继续浏览这个故事。

二．品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。

师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍——）

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）

2、师：是啊！你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）

（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

生2：鸟儿难过、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。

师：是的！孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——（读对话）

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）

（2）师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。

生1：鸟儿焦急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？

师：是呀，他能不焦急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：——“2”

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话

（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：伤心欲绝，板书）

师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗？

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）

三．品读结尾，体悟永恒

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

板书设计：

平淡深厚

平淡想象深厚

平淡深厚

去年的树说课教案篇十四

《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的'深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。

教学本文，应引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力，另外，还应引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

去年的树说课教案篇十五

1、教材分析：天冷了，幼儿也会自己思考或者问老师：“冬天来了，小鸟去哪里了呢？”，而《大树和小鸟》这首诗歌就很好地回答了幼儿的这个问题，整首诗歌描绘了大树和小鸟间共同生活、快乐游戏的画面，既表现了他们各自的特点，又体现了动物和植物间亲密友好的情感。诗歌结构清晰，句式对偶，读起来朗朗上口。富有一定的趣味性和童趣性。

2、学情分析：整首诗歌短小精悍，符合中班幼儿的语言发展能力和年龄特点，中班幼儿正处在语言、思维、情感等方面发展的关键时期，具备较完整、连贯地讲述一件事情的能力，因此，通过让幼儿学习诗歌的句式，感受动植物友好相处的情感，从而萌发亲近大自然的情感。

二、说教学目标

目标是活动的出发点和归宿，《纲要》中指出：“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”，并结合中班幼儿年龄特点和发展水平，我分别从认知、能力、情感三方面制定了教学目标：

1、认知目标：欣赏诗歌，认识大树和小鸟间的关系（学习有感情地朗诵诗歌）

2、能力目标：能用语言、动作等方式大胆地表现诗歌

3、情感目标：体验诗歌活动带来的乐趣，萌发热爱大自然的情感（体验大树和小鸟间互相依存、互相友爱的情感）

本次活动的重点：《纲要》中指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此我将活动的重点定位在让幼儿“欣赏诗歌，认识大树和小鸟间的关系”上。（学习有感情地朗诵诗歌）

本次活动的难点：语言教学应发展幼儿的综合能力。幼儿语言的发展与其情感经验、知识技能等方面的发展密切相关。因此将活动的难点定位于让幼儿“在理解诗歌的基础上，大胆地进行创编”。

活动准备：

1、物质准备：教学图谱一份、课件一份、自制教具一份、音乐一份、教学挂图一幅。

2、经验准备：幼儿之前已玩过大树和小鸟的音乐游戏（活动准备为活动的顺利开展提供了物质基础和经验基础，是活动顺利开展的重要组成部分。）

三、说教法学法

洛克说过：“任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助她前进。”良好的教学方法对完成教学任务和实现教学目的具有重大意义。因此本次活动我用到的教学法有：情境表演法、自主学习法、课件演示法、交流讨论法等，其中，自主学习法占主导，因为中班幼儿具备一定的自主学习能力，同时体现生态课堂的理念，让幼儿在自主地探索中学习知识、掌握知识。

四、说活动过程

活动过程是活动内容的具体表现和实施过程。我将活动过程共分为五大环节：一是音乐导入，激发兴趣；二是课件引入，自主探索；三是完整欣赏，动作表演；四是多元练习，巩固提高；五是情寓舞蹈，结束活动。这些环节会在具体的活动过程中得到逐一展现。

一、音乐导入，激发兴趣(音乐导入，幼儿与教师一起玩“大树和小鸟”的游戏。教师扮演大树，幼儿扮演小鸟，小鸟围着大树做一些亲密动作，如：捉虫、抱抱等等)师：小朋友，刚刚我们做了个大树和小鸟的游戏，你们开心吗？大树和小鸟真是亲密的好朋友，今天呀，大树和小鸟又在做游戏了，你们想不想知道他们在做什么游戏啊？我们一起去看看吧。

（游戏是幼儿的基本活动，游戏也能很好地调动幼儿学习的积极性，一开始就让幼儿产生学习的欲望，对于活动的开展起到推波助澜的作用。）

二、课件引入，自主探索

2、播放有声课件师：现在，谁来说说你听到了什么？

（引导幼儿将诗歌内容自己呈现出来，而教师则是起支持、引导作用，同时将内容以图谱的形式展现在黑板上。）（这一部分，先让幼儿感受画面，尝试将画面内容用自己的语言表达，而后，再通过视听结合的方法，引导幼儿将内容与画面结合，并通过自己的语言表达出来，体现了生态课堂的理念，发挥了幼儿的主体性。”图谱“这一形式，也比较清晰明了。）

三、完整欣赏，动作表演

1、完整欣赏诗歌（出示挂图）

2、师幼共同朗诵：教师读前半句，幼儿接后半句

3、女孩读前半句，男孩读后半句（通过出示挂图，让幼儿能够更好地感受诗歌的内容和意境。第一遍教师完整朗诵，让幼儿加深总体印象，第二遍则是师幼共同朗诵，增加了互动，同时也能够反映出幼儿对于诗歌内容的理解程度。）

四、多元练习，巩固提高师：这么美的诗歌，大树又想和小鸟一起来表演了，小鸟们，你们愿不愿意啊？（教师询问幼儿）

1、师做大树，幼儿做小鸟（边朗诵边做动作）

师：让我们一起为大树和小鸟跳一支舞吧。（播放音乐《快乐的节日》，结束活动）（最后一环节，先是对活动的总结和情感的迁移，而后，则是让幼儿在动作和音乐声中表达自己的快乐。也是对诗歌快乐气氛的一种延续……）

活动延伸：

领域渗透：

1、在美工区为幼儿准备图纸，让幼儿在课余时间将诗歌内容表现出来

2、语言区可以将诗歌和图谱装订成册，供幼儿阅读和欣赏家园共育：

家长带领幼儿继续复习诗歌《大树和小鸟》，同时欣赏其他的诗歌。有条件的幼儿可以在家长的带领下去观察小鸟和大树之间的游戏。

去年的树说课教案篇十六

今天说课的内容是九年级下册第三单元的散文《那树》，我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。

一、说理念

首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。

二、说教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。

2、教学目标：

（1）品味语言，体会作者的思想感情。

（2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。

3、教学重点、难点：

我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。

三、说教法

我采用的是品读法、讨论点拨法。

四、说学法

我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

五、说过程

我设定为这样几个环节：

1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题：

（1）用自己的话概括那树的`故事。

（2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。

2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。我设计了以下几个问题：

（1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？

（2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？

（3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？

这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。学生将自己的学习成果拿到课堂交流，借助集体的智慧，进一步修正、完善和发展，并实现成果共赏。

3、引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学发展观。

为此，我设计了这样的问题：如果你是交通专家，你怎么去处理那树？

这一环节，实际上就是要求学生对他人的观点的“审查----扬弃----再建”，即文化的构建过程。让学生用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

六、说预期效果

在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。

这节课取得的效果是很好的。

去年的树说课教案篇十七

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢?来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。(板书：写外貌)写的时候，请你用上“特别”这个词语。

(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视)

生：长的特别高大，特别粗壮

师：没了?我觉得不对，后面肯定还有话要说，特别高大、粗壮，就像······

生：就像一把绿色的巨伞

师：像一把绿色的巨伞，就在你眼前，真好，你得加上去

【其他课堂回答：

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：郁郁苍苍的，引人注目。

(教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)】

师：这是树，谁来读一读鸟儿呢?

生：特别娇小，特别可爱

师：就像

生：就像活泼可爱的小精灵

【其他课堂回答：生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：(板书：小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：(继续)像个小天使。】

师：这个比喻真贴切。同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样，就像····”。(学生修订作业，教师巡视指导)(学生交流写作练习)

生：(齐答)高大、粗壮

师：而我们的鸟儿在千万棵树中就喜欢给这样一棵树唱歌，他就像是

生：一把巨伞

师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：(齐答)娇小、可爱。

师：就像一个充满活力的小精灵

生答

师：孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗?

(教师擦去板书：)

师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗?

(教师擦去板书：)(师擦去描写后，在外貌前加了个“不”)

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉?

生：美好的感觉。

生：感觉很具体。

生：有点疑惑的。

生：有点不清楚的。

生：有点不生动。

师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书：平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

(学生自由朗读课文)

生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。

师：是的，他会有那么一点点内疚。

生：他会有点责怪人类把他砍到了。

师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。

生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。

师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。

生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。

师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝;在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——(教师指课题)

生：(齐读)去年的树

【教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框】生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。

师：你还固执地认为它就打算平淡到底。

生：可能作者想让我们自己琢磨。

师：有这种的可能。

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

【反思：回归童话本质;想象，通过丰富的想象来表达作者丰富的情感。】

生：(齐读)去年的树。

师：下课。

去年的树说课教案篇十八