6.请示是一个重要环节，能够让我们及时了解上级的要求和期望，从而更好地开展工作。现在我们需要给上级请示一下，以确定接下来的工作方向。那么我们该如何进行请示呢？我们可以先准备好相关的材料和信息，然后向对方清晰明确地表达需要请示的事项，确保双方都对问题有充分的了解。我们可以通过写邮件或者开会等方式与对方进行沟通，请示问题的关键和重点。我们可以提前考虑对方可能会提出的问题或疑虑，并提供充分的解释和论证。我们可以尊重对方的意见和建议，虚心接受对方的批评和指导，从中获得启发和提升。我们可以积极回应对方的请示，及时给予肯定和反馈，使沟通和决策高效顺畅。我们可以在请示之后，及时跟进和执行对方的决策和要求，确保问题得到妥善解决。请示的形式多种多样，以下是一些常见的请示方式，供大家参考和借鉴。
一群光头男孩读书笔记篇一
教学目标：
1、能在不同的语境中正确认读本课生字10个，积累词语13个、句子2句。
2、能真确、流利地朗读全文，背诵课文3—5小节。
3、能熟练地用部首查字法在字典里查“印、疗”。
4、使学生受到爱的熏陶、体会到爱的力量是伟大的。
教学过程：
一：上个月，小朋友们都捐来了校服，你们知道这些校服都是捐给谁的吗?
1、讨论。
2、人人都献出一点爱，世界将变得更美好。(齐读)
3、今天我们要学习一个感人的故事。
出示课题：39、一群光头男孩
二：范读课文
1、听课文：思考：怎样出现一群光头男孩的?
边听边标小结号。
三：交流，学1-2节。
1、找出生字：印、州、镇、菜、瘤、治、疗
a.开火车读
b.记住字形
c.“莱-菜”区别字形。
d.抽读
2、读好这两节、
四：大家看到布莱恩这样，又是怎样做的?学3-5节。
1、学生字：剃、唯、透、拥
a.小小组自学。
b.交流自学情况
2、一个同学又怎样做的?读好男孩的话。
a.指名读。
b.评价后再读。
3、读好最后两节。
a.男、女比赛读
b.小组读。
c.齐读
4、这个班级中的一个同学，你还会用什么方法献爱心?
五：查字典比赛。
印疗
一群光头男孩读书笔记篇二
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用边读、边想、边画的方法走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会，他会（）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能_____可能_____；也可能_____。这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的'心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。孩子们还会想出许多天真幼稚，但却很真诚的想法。我此时会激动地称赞同学们：孩子们，你们的真诚让人感动，林老师又看到了一群可爱的孩子。你们用真情打动了老师，现在老师用心写给你们几句小诗：（出示小诗）
爱，就是同学们用自己的行动，帮助布莱恩找回快乐；
爱，就是小伙伴哭鼻子时，轻轻递上一块手帕；
爱，就是妈妈下班回到家，轻轻地为她捶捶背；
爱，就是（），（）。（这里让学生补充诗句）
此时，我引导：同学们，你们愿意把这首表达爱的小诗继续写下去吗？（播放乐曲）我想学生的写作灵感定会被触动。也许孩子们补充的诗句简单而稚嫩，但是我想，通过补充诗句的练习，学生的写作能力。
不但会得到锻炼，更重要的是，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的，从而使学生能切身的体会爱，学会感恩。
在舒缓的乐曲声中，孩子们朗读着自己书写的诗句，感受着人间最美的情感。值此，我即将结束这节语文课。
我这样总结：同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。林老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！
整节课，我把张扬情感，让课堂喷涌真情作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉光头，逐步展开分析，最后点出中心―――光头与心灵的光相辉映，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
一群光头男孩读书笔记篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生的朗读能力和想象能力。
2、通过男孩儿们为帮助布莱恩找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现在外表，心灵的美才是真正的美。
3、认识本课9个生字。
教学重点、难点：
1、理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
2、认识本课9个生字。
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、激趣导入。
师：(出示课件)同学们，请看这幅图片，你看到了什么?(师板书：一群光头男孩儿)“光头”见过吗?(见过)什么样?你想变成一个光头吗?为什么?(教师预设：丑。)
师：既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢?这节课让我们一起去了解这一群光头男孩吧!这就是我们今天要学习的第十五课—《一群光头男孩儿》学生齐读课题，并强调练习“孩儿”的儿化音读法。现在伸出小手和老师一起板书课题。
二、初读课文，整体感知
1.请大家轻轻把书翻到第101页，自由读课文，把不认识的字圈起来，可以请教老师或同学，读准字音，读通语句，难读的地方多读几遍。
2.快速读课文，标出自然段序号，并说一说有几个自然段。
3.同桌互读课文，读的同学要做到不加字、不丢字，听的同学要认真并及时指出对方读错的地方，让他改正过来，多读几遍。
生：课文写了一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头的事。
三、精读课文，感悟真情
精读课文第一部分——走进布莱恩。
(课件出示插图)你们看。这就是布莱恩，他是个什么样的孩子呢?让我们再次走进布莱恩。请一名同学来读一读第一自然段。
1.指名读第一自然段。这是一个真实的故事，读了这一段你知道故事发生在什么地方，故事的主人公布莱恩发生了什么事?(由于进行药物治疗，他漂亮的金发全部掉光了。)(教师板书：掉光一个)通过“漂亮”和“掉光”两个词体会布莱恩生病前后的变化。指导学生朗读时要强调“漂亮”，读出布莱恩金发的漂亮。
2.轻声读第2自然段。布莱恩生病前和生病后形象发生了这么大的变化，他是什么样的心情呢?现在请同学们轻声读第二自然段，找出一个合适的词语，并用横线画出来。我看到刚才同学们读得都很投入，还不时的用笔在书上画着，谁来说一说?(“难过极了”，教师板书：难过)
师：如果我把“难过极了”换成“很难过”可以吗?为什么?(不可以，因为难过极了，说明布莱恩难过的心情很强烈。)
师：为什么难过极了呢?(因为没有头发，布莱恩觉得自己很丑)(教师板书：丑)
师：是呀，一头漂亮的金发全没有了，成了光头，的确是件让人难过的事。你还从这个自然段的哪些词语体会到了布莱恩此刻难过的心情。(预设：不愿意去、也不愿意见。)
师：多么可怜的布莱恩哪!布莱恩这么难过，那么大家的心情呢?谁来读好这个自然段，试着读出布莱恩的难过心情。(指导读)
精读第2部分——帮助布莱恩。
1、指名读第3自然段。
(1)看到布莱恩这么难过，大家在想办法帮助布莱恩，是谁想出了一个什么办法?请同学们自由读第三自然段。(课件出示第3自然段的内容)让我们再来读读男孩儿的话，试着用我们平时和妈妈说话的语气来读一读。(练习读指名读)现在老师就是妈妈，谁把小男孩的话对我说一说?(师生对话读)听了儿子的话，同样有爱心的妈妈赞同地点点头，于是这个男孩儿剃光了漂亮的头发来帮助布莱恩。
(3)、男女生分角色齐读第3自然段。这是一个小男孩儿最单纯，最诚恳，也最无私的想法，他要用自己不漂亮的光头换回布莱恩的笑容和自信!那么接下来校园里会发生什么事呢?3.课件出示第4自然段。
(1)、师生接读：于是，这一天，学校里„„
(2)、正是因为同学们为布莱恩着想，学校里多了一个光头男孩，又多了一个光头男孩，同学们会说什么?(预设：a.我也要剃光头，让布莱恩不再自卑。b.我也要剃光头，跟布莱恩作伴。„„)读到这里，谁能说一说，此时校园里还是只有一个特别醒目的光头男孩吗?(学生回答，教师相机板书：剃光一群)这些男孩和布莱恩的心情一样吗?(根据学生的回答，教师板书：高兴)
(3)、布莱恩的光头和男孩儿们的光头有什么区别吗?你觉得这一群光头男孩儿还丑吗?(教师板书：美)
(4)、为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发，与前文的“掉”形成了对照，他们用自己丑陋的光头换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无私，这才是真正的美——美在心里。
4、接下来，这群光头男孩儿是怎么做的呢?(轻声读最后一段)
(2)、出示文中插图。同学们，想一想他们相见后会说些什么，做些什么?(生：预设：1.谢谢你们，让我找回了快乐。
2.是你们给了我自信。„„)你们的想象力可真丰富，你们所说的就是省略号所省略的内容，通过合理丰富的想象，使我们进一步了解了这群光头男孩儿的内心世界。那此时布莱恩的内心发生了什么变化呢?布莱恩原来是那么的难过，失去了信心，现在脸上布满了笑容，内心充满了快乐与自信。你们知道到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。(课件播放音乐)(教师和学生配乐读最后一个自然段。)
四、总结全文，情感升华
光头男孩儿们外表上并不美，但外表的美丑并不重要，重要的是要美在心灵。老师知道你们也和这群男孩儿一样有爱心!爱就在我们身边，让我们每个人都来伸出友爱之手，尽自己所能去帮助那些需要帮助的人，让这个世界因为有爱的存在变得更加美好!
五、拓展延伸，读写结合
发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发和什么感人的事。
一群光头男孩儿
掉光一个剃光一群
难过高兴
丑美爱
一群光头男孩读书笔记篇四
教学目标：
1、认识本课9个生字，会写12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文并理解课文内容。
2、运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文方式，让学生切实体会人物的内心感受。
3、通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐都剃光头发的故事。引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
教学重点：
理解一群男孩儿逐一剃光头发的原因。教学难点：学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、(出示课文中第二幅图)，同学们，你们在图中看到了什么奇怪的事?(学生汇报)
2、光头是美还是丑?(指名汇报：丑)
3、是啊!光头这样丑，这群男孩儿为什么都成了光头呢?这节课就让我们走进一群光头男孩儿的故事，去寻找问题的答案。(师板书课题：一群光头男孩儿)
【设计意图：直入课文主题，锁定“光头”这一主线，为分析课文奠基。】
二、初读课文，整体感知
1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，把字音读准、把带有生字的词语画出来，多读几遍。(生按要求学习课文)
3、小组赛读，看谁能把课文读得正确、流利、有感情。读后推荐组内最棒的一名同学。
5、(引导学生总结：课文写了一群男孩儿为帮助生病而失去头发的伙伴布莱恩找回信心和快乐，都把自己的头发剃光的事。)(师适时板书：一个光头，一群光头)
三、精读课文，深入探究。
体会布莱恩的难过。
1、(出示课文第一幅插图)从图中你看到了一个怎样的布莱恩?(学生汇报出：难过、失落……)
2、为什么他会有这样的表现呢?你能用课文中的句子回答吗?(学生汇报相关语句，师随之板书：丑)
3、漂亮的头发让我们欣喜，由于生病布莱恩那漂亮的金发全部掉光了，如果要是你，此刻的心情会怎样?(学生汇报出难过、伤心……)
4、让我们怀着这种心情来读一读1、2自然段。(师生评价，再读)
5、出示句子：“由于进行药物治疗，他漂亮的金发全部掉光了。”就让我们带着这种心情一起来读读这句话。你觉得这句话中的哪个词最能体现出布莱恩的难过?(生汇报：漂亮、全部，师给词加点)
6、“漂亮”还能用哪个词代替?你能用“漂亮”说一句话吗?(指名汇报)
7、(师范读本句)请同学们认真听，听一听老师是怎么读这两个词的?(指名汇报：重读)
8、谁来模仿老师读一读，把布莱恩的难过读得更真切些。(指名读)
9、看来重点词语重读能够表现人物的情感，(出示自学提示：默读第二自然找一找并画出体现布莱恩难过的词语，用重音读词的方法再次感受布莱恩的难过。)(生按要求自学，汇报出“躲、不愿意、边、也不愿意”等词，指名展示朗读)
体会同学们的关爱
1、他入情、入境地朗读使我们感受到了此刻布莱恩有多么的难过呀!他一个人趴在窗户向外望着，多么孤单、寂寞、无助呀!此时他最需要的是什么?(生汇报：帮助、安慰……)
2、小伙伴们见布莱恩这个样子，都很着急，都非常关心他，不忍心让他伤心难过，都动脑筋，想办法帮助他。
3、小伙伴们是用什么办法帮助他的?下面请同学们默读3、4自然段，边读边想：你最喜欢谁?为什么?(学生汇报：第一个剃光头的小男孩儿，因为他很有勇气、很有爱心。)
4、让我们猜想一下这个小男孩为什么要这么做呢?他心里是怎么想的?(引导学生说出：是为了分散同学们的注意力，减少布莱恩的压力，使他有信心面对大家。)
5、小男孩的想法真好，得到了妈妈的赞同，更感动了小伙伴，仅仅三天，学校就出现了一群光头男孩儿，出现了一道亮丽的风景线，对于他们的行为，你们有什么感受?(学生汇报：敬佩、感动……)
6、我此时的心情和你们一样，心里特别感动，为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发，让我们用朗读来表达自己对他们的敬佩之情。(学生有感情齐读3、4自然段)
7、谁能用“出现”说一句话?(指名造句)
8、一群光头男孩的出现，使布莱恩不再自卑，不再沉浸于失去头发的痛苦和难堪之中，重拾了自信。
9、如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来、恢复自信吗?(学生小组内交流后，进行指名汇报)
体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
1、当布莱恩看到这群光头的伙伴来到自家门口时，是怎么做的?自由读第5自然段。(指名汇报)
2、他们彼此会说些什么?(指名汇报)
3、你们的想象力可真丰富，你们所说的就是省略号所省略的内容，重拾自信的布莱恩今后会有哪些变化呢?(同桌交流后，指名汇报)
4、让我们带着这份激动齐读最后一段。(全班齐读)
5、是什么让布莱恩发生了这样的变化?(学生汇报：爱心、友爱、帮助。)
6、现在你还认为这群光头男孩儿很丑吗?(师板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)
7、让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。(师生配乐，齐读全文)
四、拓展延伸
1、你能说说在我们身边有哪些体现“心灵美”的事情呢?(学生汇报)
2、爱就在我们身边，只要我们每一个人都伸出友爱之手，尽自己所能去帮助那些需要帮助的人，那么世界将会充满阳光，将会变得更加美好。美并不只在于外表，心灵美才是真正的美。希望大家都争做“心灵美”的孩子!
板书设计：
一群光头男孩儿
一个光头一群光头
丑美爱
一群光头男孩读书笔记篇五
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的.原因，体会美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用边读、边想、边画的方法走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（），他会（）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能――-可能――；也可能――这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。
一群光头男孩读书笔记篇六
教学目标：
1、通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐都剃光头发的故事。引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、认识本课9个生字，学会偏旁“身”“一”会写字。
教学重难点：理解一群男孩儿逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学内容：
一、设问导入
同学们，在美国印弟安纳州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩都把自己美丽的头发剃光了，这是为什么呢?今天我们就来学习一个真实的故事。板书课题。齐读课题。看到课题你对哪个词最感兴趣?你见过光头吗?你能用一个词来形容一下吗?(丑)既然是丑的，为什么这群男孩还要这么做呢?让我们走进课文中寻找答案吧!
二、1、出示学习目标(小黑板)
2、初读、整体感知
3、出示自学提示(小黑板)
(1)自由读文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(2)圈出本课要认的字。
(3)标出自然段序号。
(4)思考：课文主要讲了一件什么事?
4、交流。
三、精读课文
师：这是一个真实的故事，它发生在什么地方?你从哪个自然段知道的?
生：发生在美国印北安纳州的一个小镇的一所学校里，从第1自然段知道。
师：谁能读给大家听。
生：读
师：布莱恩，由于得了重病。他漂亮的金发掉光了成了光头，他的心情怎样?请同学们默读第2自然段。用“——”画出能体现心情的词语。
师：谁来说一说
生：难过极了。
师：如果把“难过极了”换成“难过”可以吗?
生：不可以，难过极了，难过的心情很强烈。
师：还有哪些词语?
生：不愿意去(见)
师：如果你是布莱恩，你心里会怎样想?
师：谁能用难过的心情读一下第2自然段。
生：读、评价。
师：你们读的真不错，让老师感受到了布莱恩的伤心与难过，此时你最需要什么?(帮助、安慰)
师：谁来说。
生：说
师：此时此刻你的内心有什么感受?为什么?
生：感动(激动、佩服)
师：谁能怀着一颗感动的心情来读一下第3、4自然段。
生：读。
师：当布莱恩，看到这群光头的伙伴来到他家门口时，他还难过吗?他是怎样做的。
生：激动地跑出屋子，相拥在一起。
师：想象一下，他们说些什么?
生：谢谢你们，让我找回了快乐
生：爱心(帮助)
师：现在，你还觉得这群光头男孩很丑吗?为什么?
生：说
师：丑变成美。由难过变成快乐，到底是什么力量。
生：爱。
师：是啊!美不只在于外表，心灵美才是真正的美。
师:小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩找回快乐与自信，那么，你还能想出别的办法吗?
小组讨论。
生：交流。
师：从你们的想法中可看出咱班同学都是心灵美的孩子。其实，爱就在我们身边，只要我们每一个人都伸出友爱之手，那么世界将变得更美好。
小结：你懂得了什么?
练习：
必做题：
读句子，用加点的词语各写一句话。
1、他漂亮的金发全部掉光了。
2、第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。
选做题：
结合生活实际，举出一两例美不只在于外表，心灵美才是真正的美的例子。
板书设计：
17一群光头男孩儿
掉光一个剃光一群
难过高兴
丑美
爱
第二课时
一、师：上节课我们学习了《一群光头男孩儿》这一课，你们喜欢这群小男孩吗?为什么?
生：因为他们善良……
师：你们想再读一遍这个故事吗?
二、1、出示自学目标：(1)有感情朗读课文。
(2)找出带有生字的词语或句子。
2、指名读词语或句子。
三、师：你们能自学生字吗?
(一)出示自学提示。
1、做生字加法。
(1)出示准备好的小黑板。
艹+约=氵+票=木+及=束+攵+正=
氵+台=身+朵=日+取=邦+巾=车+欠=
2、找方法认识丑、亮。
3、给生字注音组词。
四、教师点拨。
1、纠正字形，如躲和最等。
2、按结构给字分类(出示小黑板上的分类标准)
3、读、写生字。
一群光头男孩读书笔记篇七
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学
生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因，体会
美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用边读、边想、边画的方法走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的`想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（），他会（）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能------可能-----；也可能-----这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。孩子们还会想出许多天真幼稚，但却很真诚的想法。我此时会激动地称赞同学们：孩子们，你们的真诚让人感动，林老师又看到了一群可爱的孩子。你们用真情打动了老师，现在老师用心写给你们几句小诗：（出示小诗）
爱，就是同学们用自己的行动，
帮助布莱恩找回快乐；
爱，就是小伙伴哭鼻子时，
轻轻递上一块手帕；
爱，就是妈妈下班回到家，
轻轻地为她捶捶背；
爱，就是（），
（）。（这里让学生补充诗句）
不但会得到锻炼，更重要的是，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的，从而使学生能切身的体会爱，学会感恩。
在舒缓的乐曲声中，孩子们朗读着自己书写的诗句，感受着人间最美的情感。值此，我即将结束这节语文课。我这样总结：同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。林老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！
整节课，我把张扬情感，让课堂喷涌真情作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉光头，逐步展开分析，最后点出中心---光头与心灵的光相辉映，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
一群光头男孩读书笔记篇八
在印第安那州的小镇上，有一个名叫布莱恩的少年不幸得了脑瘤。他在接受化学治疗。治疗的结果，使他漂亮的金发全部掉了。
布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。大家都很着急。
一天，同班的一个男孩对自己的.妈妈说：“我想把头发全剃光，这样布莱恩兴许也能有面子地剃个光头，对他可以减轻心里压力。”妈妈赞同地点点头，拿出剃刀，帮儿子把一头柔软的金发全剃光了。这一天，学校里有了一个光头男孩，第二天，学校里又多了一个光头男孩，第三天，学校里出现了一群光头男孩。
第四天清早，这一群光头男孩来到布莱恩家门口，他们大声叫着布莱恩的名字。布莱恩透过窗户看到这情景，激动地跑出屋子。这一群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。