岗位职责的变动需要及时通知员工，确保工作的持续顺利进行。那么，如何才能更好地履行和发挥岗位职责呢？以下是一些成功完成岗位职责的案例，供大家参考和学习。
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇一
语文教学怎样才能提高效率？以下几点看法，供同志们参考：
一、要有起点和重点
语文教学应该有起点重点。每一课时的教学目标除了教师依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，从我们的常态课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。如对七年级而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对八年级而言，以理解为主，适当进行品评；对九年级而言，在理解的.基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。我这里对每课时要有板块与目标的明确，是为了提醒老师们，每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
二、要让学生充分阅读文本
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，“书不读熟不开讲”。
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。举个不恰当的例子，就像两个人谈恋爱一样，两个人从第一次接触到最终结婚，总得有个过程。总是从一次又一次的接触中慢慢产生情感，那种“一见钟情”式的爱情方式一般只能产自作家笔下。同样道理，如果你让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
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提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇二
路明
提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、内容要讲到点子上
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文，这是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
二、时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
三、着力点要放在能力训练上
提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义，但它在提问方式上却转向操作能力的要求，这就使学生的求同思维和归纳能力得到训练和提高。
四、功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇三
首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文;能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文;能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文;能如此，方可进入语文的神仙洞天!
二、次自主：观千剑，操千曲
古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就是自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通!因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。
三、必多写：思欲丽，笔磨秃
学习语文除了交际、沟通，作为工具之外，一个重要目的是：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利!现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思;一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”!“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写!坚持写日记、周记，这是许多成功者的良好习惯;记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材;读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。同学们要下定决心广泛而深入的阅读。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。
四、强积累：有诗书，有成竹
语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢?当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。
五、重感悟：思千载，想万物
古诗云：“心有灵犀一点通”。怎样才能作到对语文学习“心有灵犀”呢?首先，要广见博闻(多读)、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹;其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔;再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。
六、求精熟：启而发，点而悟
语文学习欲求“精熟”，贵在得名师“点拨”，因此学生必须懂得一点教师“点拨”的道理。点拨之妙，首在得“人”：不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师会以相应的方法点拨他，或要言不繁，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不一而足;点拨之妙，次在得“时”：学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨在关键之时，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机;点拨之妙，还在得“度”：引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感悟，明确了方向，就不再浪费其时间，不再代替你思考，让学生真正去自主学习。
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇四
在语文教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。吕叔湘老先生曾说：“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！”
在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系，为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。
课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。那些有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性，他们从45分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫，他们常常以引人入胜的提问做突破口，然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生，使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上，感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳水平状态，从而大大提高了教与学的效率。
四、语文课堂教学存在的问题
当前，由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响，再加上教育思想的陈旧、教法的单一，教学手段的落后，使得一些中学的课堂教学效率普遍不高，其主要表现为课堂教学模式欠佳，教学方法陈旧等等，究其原因，对于我们正确认识教学效率不高的现实，认清其危害，最大限度地去提高教学效率大有裨益。
综上所述，提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。
（责任编辑翟文奇）
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇五
【内容提要】创设契机提高识字兴趣，轻松活跃的课堂气氛能充分发挥学生的主观能动性。教会学生一些正确常用的识字方法，利用基本字记忆字形、利用部首的变化记忆字形、利用形声字的特点记忆字形等。培养学生自主识字能力，学会在生活中识字，充分利用生活资源来识字。运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字，通过各种游戏来巩固识字。
【关键字】
识字教学提高效率兴趣方法
字词教学是基础教育（－上网第一站35d1教育网）语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。我国广大教育（－上网第一站35d1教育网）工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
通过调查发现，现在的识字教学中还存在这样一些不足，识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的`特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械的抄写加重了学生负担。结合我的一点教学所得，提供给大家一些建议，仅供参考。
1、创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：
2．1利用基本字记忆字形
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提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇六
[内容]
一、语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养
学生实际运用语言文字能力上下功夫
《九年义务教育初级中学语文教学大纲》明确指出，语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯，反之，就会出现教学上的脱离语言文字的偏差，致使一些课堂出现“穿靴戴帽”式的政治小段及牵强附会的生硬分析和题海战术式的练习，甚至指导写作，也不提语言文字要求，而一味笼统的命题，架空的评分、讲评，这种忽视语言文字的教学，最终只能导致学生对语言文字的忽视，练就不出语言文字的基本功，更谈不上能力的培养和思想教育种种了。我们只有把语文教学纳入语言教学的正确轨道，才能从根本上解决提高语文教学效率的问题。
二、语文教学效率的提高避免不了的受形式选择的制约。不同的教
学形式关系着教学效率的高或低
长期以来，语文教学选择什么形式进行往往不被重视，一些教师所重视的是传授的知识内容的准确无误、知识的多少是否适量，传授的结果即学期教学的“三率一分”等等，至于不同的时间、不同的对象、不同的课时分别应该怎样对待，采取什么方式，就大可不必花费精力了，完全以千篇一律的“传统”办法，甚或是“一言堂”去“满堂灌”，殊不知，这种不讲求方式方法的教学，到头来只能使语文教学被禁锢在少、慢、差、费的圈子里不能自拔，除此以外，绝无它益。
那么，什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？我校语文组的老师们做了大量的实验性的探索，她们用实际行动做出了回答。
提高语文教学效率，同样要节省时间，就是尽量用较短的时间完成长时间内规定的任务，要做到这样，常常表现于学生兴趣是否被激发起来，学生的思维是否启动，学生的感情是否投入等，这实际上取决于语文教师教学设计的水平高低。我校孙丽娜老师根据她所教班级的特点设计出课堂“三分钟演讲”，就是一种激发学生学习兴趣，集中学习注意力的好形式。“三分钟演讲”要求学生上课铃响后，按照预习新课的要求，朗读或背诵一段与本课学习有关的名人名言或民俗谚语，（背诵者是按学号排名或事先指定的）然后由教师或学生做简要评述，使全班同学对所背诵的内容有所理解，加深印象并产生共鸣，进而达到启迪思维，陶冶情操，扩大了学生的视野，为学生作文日积月累一些材料，也为学生作文的语言改进添入一些新鲜血液。由于这种形式主要是在教师的指导下学生来做，参与面大，投入性强，收到了事半功倍的效果，使得那些平时课上得不到机会锻炼的同学也跃跃欲试，有了亲身参与的感受，大大强化了能力培养的力度。
张娜丽、刘风玲两位老师在学习外地杨初春老师的快速作文的先进经验后，结合本地区本班学生写作实际状况，开展了一段时间的快速作文训练实验。几年下来，她们所教的学生大多数基本实现了35分钟500字的写作速度目标，这就不仅促进了学生的智力发育和思维能力的发展，同时也开发了学生的写作潜能，开拓并探索出作文教学的“快速、优质和高效”来，为语文教学中“写”的能力的培养赢得了宝贵的时间，为写作教学效率的提高提供了真实可信的依据。
由此看来，教学形式尽管是变化多端的，但万变不离其宗，只要我们根据不同的教材内容，不同的教学对象，在不同的课堂上随机应变地选择有利的教学形式，提高教学效率就不会是一句空话。
三、语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇七
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
提高语文识字教学效率的几点建议有哪些篇八
如何提高小学低年级识字教学的效率作者/蒋丽
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但是，目前低年级识字教学普遍存在着“费时低效”的现象，教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍然居高不下。要改变以上现状，提高识字教学的效率，必须从改进教学方法人手。
一、根据不同的课文采用合理的识字形式
生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，这可以取得事半功倍的效果。
二、突出重点，化解难点
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形，学生掌握它，要分别识记音、形、义三个因素本身，同时要建立音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，这三个因素有相对的重点，就学生掌握的情况而言，根据已有的研究和观察，这三个因素中字形的掌握是难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、形、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解，教学时教师就应考虑到以上。几点。
三、引导学生尽早从笔画分析向部件分析过渡
教师要引导学生利用已学过的笔画、部件、熟字来分析生字。实际上，学生有这种意识和能力，教师要善于因势利导，从生字中分出熟部件和熟字，而不将其化为无意义的单位。()如教“醒”字，如果是笔画分析要记16笔，复杂而零碎，采用部件分析，学生则说：“醒是左右结构的字，左边是‘西’字加一横，右边是‘星’。合起来组成‘醒’。”这样分析易记、省时，效率就高。由此可见，部件分析优于笔画分析。因为：一是较大单位分析有利于运用已掌握的字形识记生字，分散难点；二是对字形分析单位数量减少，使分析综合过程更加简便，因而有利于识记。
四、重视指导，教会方法，掌握学法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。学生总是按照他所掌握的.学习方法来学习的，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善，更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有以下几项。
1.读笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。
2.部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。
3.字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“7”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的认识，“晴”与“睛”的认识等。
4.比较法。通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”与“幸”的比较。运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如，“尖”“明”等字可以通过讲意思来记字形；“春”可编儿歌来记“三人乘飞船，飞到日头上”；还可以通过猜谜来记字形，如“耳听，眼看，嘴说，心记”打一个字，即“聪”。
有了这些方法，教师在教学中应有意识地通过“传递一模仿一积累一选择一组合“的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
五、优化“随文识字”的教学流程
在课堂教学的调查中发现，低年级的阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在生字教学与阅读教学相分离，先脱离语境集中识字，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与识字教学有机结合起来呢？我认为有效教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以识记写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，将“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意一读懂课文；抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情一熟读课文；抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。
六、科学训练，提高练习的实效
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明效果并不理想，有时甚至会起反作用。心理学研究成果表明，在一定的教学程序中，一般一个生字平均练习三次，在即时测验（默写）中就足以使错误率降低到7%以下。因此，提高生字抄写的质量是一个有效途径。教师首先要教会学生科学的抄写方法，“一看、二找、三写、四背”是一个好方法。以“行”为例，看，指看字形结构，“行”是左右结构的字，写时应注意左窄右宽。找，指找起笔位置。一个字中，除了关键笔画外，起笔是写好字的基础，“行”中“彳”的起笔在左上格，“亍”中起笔位置在右上格，略低于“彳”中的第一撇。第三步就是根据田字格中的样子，找出几笔关键笔画进行描或写。背，指不看样子通过回忆书写，然后再对照样子进行比较，并加以改进。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，小学高级教师。