初三教案不仅是教学活动的指导，也是学生学习的导航。以下是一些经典的高中教案范文，包含了不同学科和年级的教学内容，希望可以满足大家的需求。
苹果里的五角星教案第一课时篇一
《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。课文分为两大部分。第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：
1、抓文中人物对话；
2、动手操作突破难点，感悟创造的`魅力；
3、生活中的发现。紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。我主要设计了以下环节：
1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。当堂词句训练。感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：
1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。总结起来有以下几点：
1、胆小紧张不敢说；
2、怕说错了被人笑话不敢说；
3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。再次，要让学生博览群书，扩大学生的知识面，提高学生的口头表达能力。除此之外，还要培养学生认真预习的习惯、质疑问难的习惯、认真听课的习惯，合作探究的习惯、动手动脑的习惯等。
以上是我执教《苹果里的五角星》一课后的一点粗浅的、不成熟的思考。敬请各位博友不吝赐教！谢谢！
苹果里的五角星教案第一课时篇二
本课的内容故事情节非常简单，我想不用老师教学生也应该读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力(创造力)”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的?最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!”。同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。针对不同的学生，需采用不同教育方法。让我们做一个聪明的`智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最快乐的事情。
苹果里的五角星教案第一课时篇三
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现?在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：(1)抓重点词句。(2)创设一定情境，让学生入情入境地去读。(3)教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。(4)要求学生边读边想象。……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的?——人们为什么不打破这种常规?——打破常规的`切法又是怎样的?——动手切一切!”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式!我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师!
苹果里的五角星教案第一课时篇四
苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。
上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。
小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
苹果里的五角星教案第一课时篇五
《苹果里的“五角星”》教学案例
龚晓红
（学习第5自然段）
师：这一自然段第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。
生：是指“拦腰切下去”。
生：是指“横切”。
师：你们说得都对，是指拦腰横切。那么这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？
生：表示对第一次拦腰横切苹果原因的两种猜想。
师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是由于”之后，就不能再猜测下去，于是接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。
生：（读第二至第四句话）
生：第一层意思是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
师：“这鲜为人知的图案”是指什么东西？
生：是指苹果里的“五角星”。
师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想再回答。
生：用“竟”字表示苹果里隐藏着的“五角星”是“我”没有想到的。
师：“我”的感触的第二层意思是什么？
生：第二层意思是苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。
师：这个魅力，不光是指大家感到新奇有趣，而且还有更深一层的意思。谁能用自己的话说一说第三层的含义。
生：由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。
师：说的真不错。人的创造力是什么呢？课文是怎么说的？
生：课文里说，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
师：什么叫“往小处说”？就是从具体小事上来说。那么往大处说又该怎么说呢？
生：（茫然）
师：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。
请同学们齐读第五自然段。
评点：这篇课文的第五自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄通。但教者精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。
转载自妙桥小学博客
苹果里的五角星教案第一课时篇六
《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
由于课前孩子们早就做个这个实验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很容易就讲透，可是课堂上却没那么顺利：有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷，我决定采取办法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用第二天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们继续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上，再列举了多个关于创造力的故事，让孩子们感受到创造力的魅力，感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加审视自己的语文教学，简单与不简单，有时就看你如何运筹帷幄。
苹果里的五角星教案第一课时篇七
《苹果里的“五角星”》教案设计
教学目标：
1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程
教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。
教时安排：两教时
第一教时（略）
第二教时（简案）
一、复习导入，理清脉络
师生接说：课文讲述的是一位（ ）把在（ ）学到的（ ）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。
二、依据质疑，研读课文
1、 题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）
2、 学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）
3、 围绕三概念研读课文1-3小节。
1） 小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）
2） 小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）
4、 紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。
1） 依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。
2） 读文，感悟，揭示中心词“创造力”
3）创造力就是换一种切（ ）的方法。
4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事
扩散思维训练：创造力就是换一种（ ）的方法。
5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）
创造力就是换一种（ ）的方法。
（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）
（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）
5、教师总结全文。
苹果里的五角星教案第一课时篇八
知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；
情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
课文多媒体课件、生字卡、词卡
教学环节教师活动学生活动达成目标 学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。
(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、 检查自学
(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
4、 指名读课文，师生评议。
5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。
清晰 生疏 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。 按要求描红，仿影、临写。
认真完成书写练习。 注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。
2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“ 新”有什么含义？且等下文后再谈。
讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？
4、齐读第1—4自然段。 学生读，思考；
朗读，读出自己的理解；
理解重点词语；
讨论理解；
4、第5自然段主要讲了什么？
5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解；
学生讨论；
常客 显示新本领 拦腰横切
17 苹果里的 {清晰看出 从未见过 更没想到} 创造力
“五角星” 深有感触 有魅力 传秘密