初一教案的编写需要关注学生的学习差异和个体特点，提供个性化的教学方案。下面是一份一年级语文教案的范例，供大家参考。
初中语文过零丁洋教案篇一
如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。
第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。
最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。
以上这几点我做的都不好，自当加倍努力
初中语文过零丁洋教案篇二
教学目标：
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤：
一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
——一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
——粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间（明。于谦石灰吟）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋。郑思肖画菊）；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（唐。李白梦游天姥吟留别）；生当作人杰，死亦为鬼雄（宋。李清照乌江）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）
初中语文过零丁洋教案篇三
千年史册耻无名，一片丹心报天子。——陆游
捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植
烈士不怕死，所死在忠贞。——柳宗元
师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。
字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的.帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。
指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读)。
1、诗的首联写了个人和国家的两件大事：
一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、诗的颔联两句写的是：
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。
4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句也是全诗的文眼句。
这首诗表达了文天祥的一腔誓死爱国之心。
教学反思
参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣!讲课回来，细细反思，悟到以下几点：
课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：
文天祥用……(句、词、字)，表达了……。
从……(词、句)中，我读出了……。
从……(词、句)中，我看出文天祥的……。
我喜欢……(句、字词)，因为它表达了……。
如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。
第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。
最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。
以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。
初中语文过零丁洋教案篇四
1、学习《过零丁洋》。
2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。
教学重点
体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。
教学准备
预习课文，搜集相关资料。
教学过程
一、导人新课。
二、学习《过零丁洋》
1.分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。
2.全班交流，汇报学习成果
(1)讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。
(2)额联上下两联有何联系?都运用了什么修辞方法?
明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。
(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。
明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
(5)文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别?
3.学习背诵
4.谈感受，升华主题。
从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪?
三、拓展延伸
查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。
初中语文过零丁洋教案篇五
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：
有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤：
一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。
诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
6、尾联是千古传诵的.名句，抒发了作者怎样的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间（明。于谦《石灰吟》）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋。郑思肖《画菊》）；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（唐。李白《梦游天姥吟留别》）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）
初中语文过零丁洋教案篇六
1、学习《过零丁洋》。
2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。
体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。
预习课文，搜集相关资料。
一、导人新课。
二、学习《过零丁洋》
1、分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。
2、全班交流，汇报学习成果
（1）讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。
（2）额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。
（3）颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的.危苦。
（4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
（5）文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？
3、学习背诵
4、谈感受，升华主题。
从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？
三、拓展延伸
查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。
初中语文过零丁洋教案篇七
教学目标：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗读并背诵全诗
3：品味诗中感情充沛的语言
4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神
教学重点：
品味语言，把握主旨
教学难点：
诗句中蕴含的感情及巧妙的手法
板书设计：
过零丁洋
首联： 不屈不挠 无怨无悔
颔联： 借用比喻 忧国忧民
颈联： 借用双关 抒写感受
尾联： 慷慨正义 舍生取义
教学过程：
一： 感知文本
1;老师范读全诗
2：学生结合注解，自由朗读诗歌
3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。
4：学生举手发问，老师释疑
5：补充文天祥抗元的故事
多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。
二：质疑探究
1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空
我喜欢————————，因为它表现了―――――――――。
2：给大家留下5分钟时间思考。
3：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。
三：拓展延伸
学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。
初中语文过零丁洋教案篇八
生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧!
生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。
师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢?
生(看注释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。
师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢?
生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。
生：还有伤感与无奈。
生(读)：朗读这首诗，应该读出无比沉痛的感情，还有一种深深的悲凉。
师：哪些词语能体现出这种沉痛与悲凉呢?
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出诗人的苦痛。
生：不是，诗的尾联应该读出一种高亢激昂的感情，它与前三联不一样。
师：那该如何来读呢?你们来试试。
生(读)
师：来比照一下，在朗读的时候，前三联运用的语调与尾联一样吗?
生：不同。前三联的语调是低沉的下压的，尾联的语调应是高昂的上扬的。(再读)
生(听完)：范读与我们刚才的理解相吻合，只是听不出处理不好的地方。
师：你们觉得范读的语气语调处理得完美无缺了吗?再来听一听，注意换气处。
生：哦，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的中间过于紧促，应当将换气再迟缓一下。
师：“紧促”说的到位而妥帖，非常好!我们就要有这种勇于质疑的精神，不迷信权威，就一定能有自己的收获。
二、走进诗人，品读诗味
师：你们了解文天祥吗?谁来说说他是怎样的一个人。
生：他是一个正气凛然的人;他是一个爱国的人;他是一个敢于抵抗的人。
生：“辛苦”，说明他的经历很坎坷。“干戈”，是指兵器，这里指战争，由这个词可以看出带兵打仗的经历。
师(笑)：“辛苦”确实能看出他经历坎坷与艰难，可是能看出他是做什么的吗?
生(恍然大悟)：不是辛苦，应该是“一经”，“一经”是指儒家著作，说明文天祥是个饱读诗书的人。
生：他的仕途之路饱含着满腹的辛酸，哪有富贵之气啊!
师：你们刚才说到“干戈”指的是他带兵打仗，结局如何呢?
生：从“寥落”可以看出，他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。
生：他读书的目的是为了国家，也为了实现自己的理想。
师：他心中有自己的荣辱得失吗?这叫什么?
生：他心中没有自己，装的是天下。这叫胸怀天下吧!
师：我们具体来了解胸怀天下的文天祥。(出示文天祥的生平经历)接下来我们学习颔联。(生读)
师：从字面上来看，颔联表达了怎样的意思?
生：破碎的山河如同风中的柳絮，四下飘浮;自己的身世如同雨中的浮萍，时起时落。
师：运用了什么修辞?这样的表达有何效果?
生：用了比喻。将国家与个人比作柳絮与浮萍，国家没了，自己无依无靠，很形象地写出了自己的孤苦无依。
生：暴风骤雨;冷风冷雨;凄风苦雨。
师：比较而言，哪个词语更适合一些?
生：凄风苦雨。风雨的凄苦更加渲染出山河破碎的无限悲凉啊!
师：颈联曾被人们视为这首诗的千古奇对，你们能说说它奇在哪里吗?
生：对仗工整。
(众笑)：哪首诗不讲究对仗啊?
生：这是两处地名。
师：用词重复乃写作之大忌，你们想想，“惶恐”、“零丁”的意思一样吗?
生：不同，前一个指地名，后一个则是诗人的心境和感受。
师：那你们能说说这一联奇在什么地方吗?
生：诗人将地名与自己的感受结合起来，巧妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。
师：虽然文天祥一生流离，苦不堪言，但他依然保持着大丈夫的情操，诗的尾联发出了怎样的呐喊?这是一种怎样的精神与气魄? (齐读)
生：这两句诗是诗人精神的写照，他视死如归，大义凛然，有着不屈的精神与气魄。
生：我们看重的，不是他的成败，而是他的精神与气节。他的气节证明着他就是英雄。
师：说得好!不以成败论英雄，英雄所为英雄，在于他的担当，在于他的精神，在于他的节操!所以，文天祥与他的诗歌始终光耀着千秋史册，他的精神让他永远不朽!
师：文天祥的精神让人惊叹，你们还能列举出类似的事例吗?
生：邓世昌、屈原、岳飞等都是。
师：你们这是说的人还是事呢?在说明事例的时候，要将人与事结合起来。
生：邓世昌与致远舰共存亡;岳飞誓死抗金;屈原宁死不屈投江而亡。
三、运用比喻，进行仿写
师：这首诗所表达的是国家的危急存亡与个人的坎坷遭际，可是诗人将二者融合起来，幻化成诗句的时候，却经过了细心的锤炼与精巧的构思。比如首联当中用一经指代读书的经历，用干戈指代残酷的战争;颔联里用比喻言说浮沉的国家与个人的命运。我们也来试一试，用比喻来言说某种情感。
示例：国破家亡的伤痛如同风中的柳絮，四下飘散，没有归依。
国破家亡的伤痛如同_______________
生：国破家亡的伤痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦无依。
生：国破家亡的伤痛如同天空的孤雁，独自盘旋，没有温暖。
生：国破家亡的伤痛如同打碎的玻璃，支离破碎，难以愈合。
师：让我们在《二泉映月》的伴奏中，齐读本诗，再次触摸文天祥的灵魂吧!
附言：昨日进行了公开教学，所讲内容为文天祥的《过零丁洋》，特记之。