最新观潮教学设计课 女娲补天课堂教学实录(优秀14篇)

致辞致谢是在特定场合对参与或支持者所表达的感谢和欣赏之词，它能够展现出礼仪文化的美好与传统的延续。致谢是一种表达感激之情的方式，它能够传递真诚和温暖。无论是在工作还是生活中，我们都需要学会用致谢的方式来回报别人的帮助和支持，那么如何写一篇真挚的致谢呢？让我们一起来探讨一下吧。在致辞致谢的过程中，我们可以借鉴以下范文的表达方式和语言技巧。

观潮教学设计课篇一

《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

一、揭示课题，介绍女娲。

1、板书课题，齐读。

2、这是一个流传千古的故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。

3、谁知道女娲是什么人？她创造了什么？

二、初读课文，强化感知。

1、《女娲补天》这篇课文，到底是怎样讲述女娲补天的呢？请同学们自读课文，试着用几句话来简单说说。

2、通过阅读这个故事，女娲给你留下了什么样的印象呢？

三、细读课文，把握形象。

1、女娲为什么补天呢？找出相关的句子读一读。

2、是啊，真是太可怕了。让我们闭上眼睛，想象一下当时可怕的情景吧！天上有一个黑洞洞的喷火的大窟窿，地上到处都是悬崖峭壁，一不小心就会掉到深沟里去，摔得粉身碎骨。人们拼命往山上跑，山上正燃烧着熊熊大火。人们又纷纷往山下跑，可是山脚又被洪水包围了。山顶、山腰、山脚，到处是被洪水围困的人们。他们无路可逃，凄惨地喊叫着。但是叫天天不应，叫地地不灵……你看，人们在挣扎，在惨叫。大火烧到身上火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不过气来。

3、这是非常可怕的灾难，应该用什么样的语气来读呢？

4、如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？

7、雨求到了，大火熄灭了；船造好了，人被救出了。可是天上还有一个黑黑的大窟窿，那个大窟窿还在喷出熊熊大火，还在继续威胁着人们的生命安全。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？读一读相关的内容，认真的体会一下女娲补天的艰辛。

学生谈体会。

四、聚焦重点，深入理解。

1、在这部分内容中，哪些词语最能表现出女娲补天的艰辛呢？认真地读课文，画出最能体现女娲补天辛苦的词语。

学生板书自己画出的词语。齐读。

【设计意图：理解重点词语，对把握人物形象、理解课文是非常重要的。】

【设计意图：再次培养学生的想象能力和思维能力。】

4、历尽千辛万苦，女娲终于补天成功。威胁人们生命安全的大火没有了，人们又可以安居乐业了。

五、拓展

反思：通过观看全国小学语文特级教师王淞舟的课堂教学录像，使我深刻体会到：语文要美读吟诵；语文要回归文化；语文要咬文嚼字；语文要回归语言文字训练；语文要回归生活。在我的这堂课中，明确体现了语文教学要正本清源，要返璞归真。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，只有对文本独具匠心的解读，对学生真切、真诚的爱，对教学生活的发现和感悟，才可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。所以，我始终围绕着爱心这一主线进行教学，让学生在女娲身上看到爱的力量。爱使她不顾一切，爱让她历尽千辛万苦也在所不辞。正是因为有了爱心，女娲才能补天成功。

观潮教学设计课篇二

观潮教学设计课篇三

《 亡羊补牢》这篇课文是小学语文第五册第四单元的课文,这是一篇安排在《揠苗助长》之后的一则寓言故事.

安排本课教材的意图在于让学生通过读课文,体会寓意包含的深刻道理,拘于本课教材的安排别巨匠心.根据中年级儿童的心理及素质的要求.我把通过引导学生读懂课文,体会寓意作为本课时教学的重难点.

立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际,确定如下目标:

1,正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,提高学生的朗读能力.

2,能用自己的话讲述这则寓言故事.

3,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理,懂得做错了事就及时改正.

4,通过分小组合作的学习,培养学生交际合作的能力,形成集体主义责任感和荣誉感.

二,说教法,学法

学生是学习的主人.在加强学生自主的语文实践活动中,引导他们在实践中自主获取知识,形成能力,避免烦琐地分析或琐碎机械地练习.要达到大纲的这一要求,关键在于选择恰当的教学方法,根据本课时的教学目标,我决定在帮助学生预习的基础之上,采取自主研讨法和合作交流法相结合.

"自主研讨法",又叫"引导法".即自读课文,按照教师教给的读书方法,步骤和问题自己学习.在教学过程中,根据教材自身的重难点,引导学生从读通顺到读会,再到读懂.

这一课时,教给儿童主要的学习方法:"读","议","说"."读"要正确通顺.直至有感情."议"中要有自己的见解,善于从互相讨论,合作中获得启发."说"即让儿童通过思维,组织自己完美的语言,感说.会说,培养儿童的说话能力及口头表达能力.

三,说教学过程

"书读百遍,其议自见".我是这样引导学生的.

(一),兴趣谈话,揭示课题.

在这一环节中,抽班上的一,二名同学讲故事,从而创造出良好的课堂氛围,调动学生的积极性,引入课文.

(二),观察图画,从图感知.

出示插图,让学生观察发言.同时鼓励学生围绕图画大胆地展开想象.

(三),逐段朗读课文,理解故事内容.

(1),在第一段中.我让学生自己拼读,然后全班齐读.同时寻找机会,教师范读一次.然后引导学生明白第一段的内容大意.

(2),在第二,三段中,采用这一段的朗读方法,在理解这两段的内容时,出示兴趣题,让学生以小组的形式交流合作学习.(在这一环节中,学生可以选择自己感兴趣的练习题进行讨论.给予学生充分地自由发挥的空间.)同时,教师小节出第二,三段的内容.

(4),课文的第五段是故事的结局,要重点引导学生明白一个人犯了错误不要紧,只要虚心听取 别人的意见,及时改正,一切不算晚,就像故事中的羊主人一样.

(四),启发想象,训练发散思维.

本课时的教学,教学方法比较简单,教学环节比较单一,在理解内容的基础上,为了激活学生的思维,明白这则寓言故事的道理.我设计出这样一道兴趣练习题:

出示:学习了这个故事,展示一下你有什么收获呢

(1),有表情的朗读课文.

(2),复述讲一下这个故事.

(3),写出最想告诉大家的话.

让学生以小组为单位组织讨论,再抽学生汇报.为了使学生巩固复习本课,我要求学生在课外把这个故事讲给同学,老师或其他的人.

四,说板书设计

亡 羊 补 牢

丢失 羊圈

1 2-4 劝告 5 听劝告

丢失 没听又丢羊 再也没有丢过

小结:每个人都会犯错误,有错误要虚心听取别人的意见,一切都不算晚.

《亡羊补牢》说课稿

《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第七册第三组课文的《寓言二则》中的一则.这个寓言故事内容浅显易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻.选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理.同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法.根据本文的特点和我们班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

教学目标:

1,学会本课的生字新词,注意多音字"圈"的读音.

2,朗读课文,能用自己的话说说"亡羊补牢",以及这个成语的意思.

3,理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,体会寓言所蕴含的道理,懂得做错了事要及时纠正.

重点,难点:

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意,并能联系学习,生活实际,谈一谈感想.

设计理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学.三年级是个特殊时期,由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期.正是因为这样的特殊性,我在具体的实践操作中,进行了以下的尝试:

1,字词的学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点,但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写,难认的字进行辅导.这样可以防范于未然,避免范相同的错误.

2, 这节课中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养.如怎样学习寓言的方法, 让学生以后在自学中也可以有方法可循.在理解字词中,理解"亡"和"牢"中学生是通过查字典理解的,但对于这亡是死的意思却是错的.我就让学生也可以根据上下文来理解词义,最终得出这里的亡是丢的意思.还有一点是抓住课文的重点句进行理解课文,抓住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意.

3,在《课标》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."根据这点,我在设计中初读课文时,让学生说说讲了一个什么故事,让每位学生都有自己的体验.在精读课文中,设计了一个问题"这个养羊人是个聪明的人还是愚蠢的人,并在文中找出理由"进行个性化体验.

在本次课中我还设计了一些习题,进行对传统文化的熏陶.但在具体的操作过程中,我因为匆忙估错了时间就没有进行练习,我认为这是个不小的损失.这节课中肯定还有很多不足之处,大家多批评指教.

从中选取设计意图:

《亡羊补牢》说课材料

在说自己的教学设计前,我先简单谈谈自己对寓言的一些认识.我们都知道寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己认为正确的道理,有益的教训,通过虚构的简短故事加以譬喻,让人们从故事中领会这些道理,获得教训.人们常将自己在生活和斗争中积累的某些经验和教训编成生动的故事,让别人从中受到启发,以便吸取经验教训,少走弯路,少吃苦头.它是人们规劝和自我教育的生动形式,也是抨击坏人坏事的有效手段.

从上述寓言的特点中,我们很清楚地认识到寓言的教学最基本的一点就是正确把握它的寓意,对学生进行思想教育.因而我在研究这节课时,着重点就是引导学生体会寓言包含的道理,这既是这节课的重点,也是这节课的一个难点.为了使学生能较好地领会课文的寓意,教学中我主要从以下几方面去突破:

一,学习寓言,感悟寓意.

拉· 封丹说得好:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂."寓言教学的重点放在哪里,这决定于寓言本身所具有的特点——教训性和讽刺性,其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中.所以,在组织寓言教学时,重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和"消化" 寓言的真正寓意.教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教,不应过早涉及寓言的寓意.因为感知,分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件.《亡羊补牢》故事内容比较简单,学生很容易理解其中的内容.故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里 认识不补牢的后果,其次是要引导学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 教学时我主要这样安排:

学生初读课文,理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语,并说明其中的理由,这一步的安排让学生初步理解了故事的内容,然后抓住"劝告"一词让学生认识养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果,抓住"后悔"一词让学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 在这中间,我又设计了相应的语言训练:一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得,引导学生体会两种完全不同的结果,如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之,如果养羊人再不补牢的话,将会有更多的羊被狼吃掉.二是让学生体会"赶快"一词在文中的作用,进一步引导学生认识补牢的重要性,三是让同桌合作对话,养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过,想像两人又会怎样对话 学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性.经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了.此时教师进行顺水推舟,揭示寓意.

二,在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意,启发学生认识其现实意义.寓言的基本思想是某种道德教训.因此,我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较,从现实的日常生活中找出类似的事情.只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意.教学中,我引导学生联系自己的生活与学习实际,说说类似课文中的例子,这一环节的设计,主要是引导学生认识自己身上存在的缺点,以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果.因而在引导中,我既要引导学生联系生活中发生的事,又要联系学习中发生的事,既要说亡羊补牢的事,又要说亡羊还未补牢的事.让学生在现实中认识其重要性.

三,应用寓言,教育他人.

这个环节主要是让学生掌握应用亡羊补牢的寓意.设计时联系前面教过的课文《一个小村庄的故事》,让学生劝劝那里的居民,如果他们懂得亡羊补牢,那么最终也不会被洪水冲走了,同时让学生劝劝经常不完成作业,有小偷小摸的同学,让他们改正错误.既起到了教育的作用,又能保护有这些行为的学生的自尊心.

在说自己的教学设计前,我先简单谈谈自己对寓言的一些认识.我们都知道寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己认为正确的道理,有益的教训,通过虚构的简短故事加以譬喻,让人们从故事中领会这些道理,获得教训.人们常将自己在生活和斗争中积累的某些经验和教训编成生动的故事,让别人从中受到启发,以便吸取经验教训,少走弯路,少吃苦头.它是人们规劝和自我教育的生动形式,也是抨击坏人坏事的有效手段.

从上述寓言的特点中,我们很清楚地认识到寓言的教学最基本的一点就是正确把握它的寓意,对学生进行思想教育.因而我在研究这节课时,着重点就是引导学生体会寓言包含的道理,这既是这节课的重点,也是这节课的一个难点.为了使学生能较好地领会课文的寓意,教学中我主要从以下几方面去突破:

一,学习寓言,感悟寓意.

拉·封丹说得好:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂."寓言教学的重点放在哪里,这决定于寓言本身所具有的特点——教训性和讽刺性,其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中.所以,在组织寓言教学时,重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和"消化"寓言的真正寓意.教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教,不应过早涉及寓言的寓意.因为感知,分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件.《亡羊补牢》故事内容比较简单,学生很容易理解其中的内容.故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里 认识不补牢的后果,其次是要引导学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 教学时我主要这样安排:

学生初读课文,理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语,并说明其中的理由,这一步的安排让学生初步理解了故事的内容,然后抓住"劝告"一词让学生认识养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果,抓住"后悔"一词让学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 在这中间,我又设计了相应的语言训练:一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得,引导学生体会两种完全不同的结果,如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之,如果养羊人再不补牢的话,将会有更多的羊被狼吃掉.二是让学生体会"赶快"一词在文中的作用,进一步引导学生认识补牢的重要性,三是让同桌合作对话,养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过,想像两人又会怎样对话 学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性.经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了.此时教师进行顺水推舟,揭示寓意.

二,形象的基础上揭示寓言的寓意,启发学生认识其现实意义.寓言的基本思想是某种道德教训.因此,我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较,从现实的日常生活中找出类似的事情.只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意.教学中,我引导学生联系自己的生活与学习实际,说说类似课文中的例子,这一环节的设计,主要是引导学生认识自己身上存在的缺点,以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果.因而在引导中,我既要引导学生联系生活中发生的事,又要联系学习中发生的事,既要说亡羊补牢的事,又要说亡羊还未补牢的事.让学生在现实中认识其重要性.

三,应用寓言,教育他人.

这个环节主要是让学生掌握应用亡羊补牢的寓意.设计时联系前面教过的课文《一个小村庄的故事》,让学生劝劝那里的居民,如果他们懂得亡羊补牢,那么最终也不会被洪水冲走了,同时让学生劝劝经常不完成作业,有小偷小摸的同学,让他们改正错误.既起到了教育的作用,又能保护有这些行为的学生的自尊心.

观潮教学设计课篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课3个生字，理解生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的含义。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，懂得“狐假虎威”的含义。

课件、生字卡片、头饰

一、揭题导入

1、小朋友，今天我们学习一个成语故事《狐假虎威》。（指名读课题）

2、狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（播放故事）

二、理解题意，指导学法

2、相信的小朋友从课文里找找看，争取说服不信的小朋友。

3、出示句子：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。

4、这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。我们来试试对号入座。“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪个词是“假”的意思？（“借着”）“威”呢？（“威风”）

5、我们理解了成语，也了解了故事，那这篇课文就学完了，好吧？这篇课文还要怎么学？（出示卡片：读一读、议一议、演一演）

三、精读课文，指导朗读

（一）精读第一自然段。

1、这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？指名读第一自然段。

2、（出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）

3、小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。

（学生练读）

4、男生读，相机评价：有点儿紧张的感觉了。

（二）精读2~5自然段。

1、过渡，狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成为老虎的美餐呢，于是，它想出了一个坏主意。大家自己读读2~5自然段，边读边想：这是一只怎样的狐狸？（狡猾）（出示图片）

2、从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢？（结合指导读词、读句）

（1）“眼珠子骨碌一转”（做个动作）

（2）“扯着嗓子”（故意装出不怕的样子，好让老虎不敢吃它）

（3）“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”（故作镇静：你不怕，那你就吃吧！）

3、听了狐狸的话，老虎先是“一愣”，为什么“一愣”？这时它会怎么想？

（觉得很奇怪。指导读句）

4、听说狐狸是老天爷派来的，老虎又为什么松开了爪子？这时它又会怎么想？

（奇怪，一向见到我就怕得不得了的小狐狸，今天胆子怎么这么大？说话这么凶？说不定它真是老天爷派来的，我可不能吃它呀！）

（唉，肚子再饿也不能吃这个小家伙，它是老天爷派来的，来头可不小。算了，我还是再到别处找东西填肚子吧！）

5、演读2~5自然段，读出不同的语气。

（三）精读6~8自然段。

1、过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸摇了摇尾巴说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看——（引读）”那么，狐狸带着老虎来到森林里以后是怎样一幅情景呢？请小朋友仔细读一读7~8自然段。等一下我想请小朋友把这两个自然段写的事表演一下。

2、学生自由读书，讨论并找伙伴排练。（出示图片）

3、请5名学生戴上头饰表演，其余学生当导演。

4、教师根据表演评议，帮助理解有关词语。（出示卡片）

理解：摇头摆尾神气活现

半信半疑东张西望

（请当导演的学生对表演进行评价）

5、（出示图片）野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，明白是怎么一回事吗？哪个词写出了不明白？（出示：纳闷）这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风呀，今天怎么这么神气活现的，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？）

6、它们为什么“撒腿就跑”？（指导读出害怕的语气）

7、看了表演，相信大家再读课文的时候，肯定能读得特别有感情。（练读，指名读，齐读）

（四）学习第九自然段。

1、过渡：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想呢？（板书：受骗）

2、其实百兽是看到谁才跑的？（老虎）根本就不是怕狐狸。所以说，狐狸是借着老虎的威风——（引读）。这就是成语“狐假虎威”（引）

3、这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实自己根本没什么本事，所以我们看事情不要看表面，以免上当受骗。

四、拓展延伸。

想一想：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会怎么样呢？

五、教学生字。

1、观察生字结构，交流识字方法。

2、讲解书写要领，教师范写。

3、学生描红。

观潮教学设计课篇五

《动物笑谈》同样是部编教材新入选的课文。这是奥地利生物学家、鸟类学家劳伦兹写的一篇有关研究动物的文章，读来令人耳目一新。

在设计本文的教学过程中，我首先想到了这篇课文的两个特点——科学严谨的表达和风趣幽默的语言——如何在教学中落实体现。

本文首先是一篇科学研究报告对水鸭子小凫的研究，通过概括课文内容可以理清楚，完全符合科学研究中“发现疑问——提出假设——设计实验——得出结论”的过程；而对大鹦鹉可可的研究，则主要是通过观察法，记录和描述他的行为方式，从三个方面来介绍可可在记忆力、逻辑思维和想象力上的出色表现，来得出这种的智商是多么出众的结论。

观潮教学设计课篇六

生：陶渊明。

大家都知道陶渊明是个隐士，他拒绝与世俗权贵合作，那他到底要过什么样的生活呢?

生：桃花源般的美好生活。

师：那么桃花源里的生活究竟具有什么样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻，请大家齐诵课文，让我们一起发现和感受桃花源的美丽。

生背诵，师板书《桃花源记》

师：大家都很认真，背诵的也比较有感情，那请大家思考，桃花源它在你的眼里是怎样的地方呢?在文中找依据。

生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。

师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近6了，仍然不愿与外界沟通，你看书很仔细。

生：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。

师：喔，你一下说出了这么多。请分别说一说理由。

生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。

师：你说得很有条有理。

生：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。

师：请说说你怎么想的。

生：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有狗叫，说明家禽都活得好好的，一派安详。

师：你说得对。连家禽都能舒展地鸣叫，唱着最动听的歌，这个社会一定是安定的。

师：再请同学们推测一下，这里的壮年人从事什么劳动?

生：种田。

生：养鱼，因为有池塘。

生：种桑树，养蚕。

生：织布。

生：做衣服。

生：酿酒。

师：看来这里的行业很多的，百姓能安居乐业，确实是个好社会。

生：我认为桃花源里的人都非常热情好客。

师：哦，你有了新的发现，看到了桃源的人情。

生：渔人来到后，他们立刻请他回家，并且还用酒饭招待他，后面还有人各复延至其家。他们都很热情。

师：对，一个陌生人的到来，他们都这样倾其所有，拿出最高质量的盛宴款待他，何况是他们自己人呢?这里的人多么真淳，人与人之间的关系多么友好融洽!

生：我认为这里还是个富裕的地方。

师：你怎么看出的富裕呢?

生：因为他们有酒有肉，客人来了设酒杀鸡作食，开宴会。

师：精细的地方被你发现了!大家再推测一下，他们有了收入是否缴税?

生：不缴。

师：你是如何知道呢?

生：因为当时他们出来的时候率妻子邑人来的，都是一家人，谁跟谁啊，没必要缴。

师：(微笑)也就是说，这里没有人从他们的收成里克扣。

生齐：对，没人剥削他们。

师：你们从历史课上学的“剥削”这个词吧。其实啊与《桃花源记》一并流传的还有《桃花源诗》，在这方面诗要写得更清楚些。(出示字幕：“春蚕收长丝，秋熟靡王税”请学生齐读)桃花源里没有税收，没有剥削，也没有官府的压迫，这个社会是和谐自由的。

师：那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?

生：社会的安定，没有战争。

生：要有美好的环境。

生：人与人关系融洽和睦，人人能过上幸福快乐的生活。

生：没有剥削和压迫，社会和谐。

生：不能。

师：为什么?在课文中能找到证据。

生：有，结尾处渔人记号找不到了，刘子骥欣然规往，未果，寻病终。暗示了这个理想社会是不存在的。

师：除了结尾处的复寻而迷，还有什么地方有暗示?

生：开头的桃花林，是纯一色，很少见。

师：对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。

生：当时的东晋是历史上比较**的时期，他为了表达自己的美好向往。

生：为了让劳动人民看到，虽然当时社会黑暗战乱，以后还会出现好社会的，不让百姓失望。

师：两位同学谈得都有道理。当时的背景是这样的，请看下面一段资料(出示字幕)：请学生齐读。

男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深——(晋书刘毅传)

赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮——(宋书荆州蛮)

生接：“男有分，女有归”

没想到学生立刻喊：不——愿——意。

师：都不喜欢吗?喜欢的举手。

师：有两位。不喜欢的呢?(其余都举手)你们先讨论讨论。(生讨论)

师：先请两位喜欢的同学来谈。

生：那里的环境好，主要是可以不写作业。

生：是。

师：你可以找老师同学解决，可千万不要逃到桃花源里去，那里的人也要学习的，现在是学习化社会。(笑)

生：我不喜欢。现在我们多先进，有电脑，有汽车，他们连个马路都没有，都是田间小路，那么窄，怎么走啊。

师：你不喜欢那里，是因为落后对吗?

生：是。

生：我也不喜欢，桃花源里不与外界联系，学不到外面先进的技术，他们发展太慢，科技不会太发达。

师：你的眼光很高远喔!只有开放社会才能得到长足发展。不过当时能对外开放么?

生：不能，当时他们进入桃源时在秦朝末年，社会动荡，外面的社会不如桃源里面，所以他们不能开放。

师：他们远不如我们的同学有远见卓识哦!他们一直不出来，进去时是秦朝，外面是**的，渔人偶然进入时是东晋，外面还是**的，也不知道外面有过多少沧海桑田的变迁，也没有经历过强盛的时期。看来，闭塞是有许多弊端。

生：我不喜欢，就那么一小块地方，每天看见的都是那几个人，太无聊了。

师：你觉得不断地更新，才有乐趣是吧。

生：我也不喜欢，因为那里没有竞争，有竞争的地方才有进步，我喜欢竞争。

生：当时的外界很**，现在我们的社会非常和平，就不喜欢到哪里去了。

师：大家谈得非常精彩，至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”，这就是我们向往的“桃花源”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。

观潮教学设计课篇七

德州市第十中学宋彦琳/执教

师：上课！

生：三峡。

师：好，先请同学们欣赏三峡的壮美风光。请大家看屏幕。（cai显示三峡风光）

师：人们都说，三峡美，三峡奇。那它美在哪里，有奇在何处呢？这节课我们就跟随北魏的郦道元，一起去领略三峡的魅力！（板书课题、作者）

师：下面老师先了解一下同学们已掌握的情况。先请大家齐读一遍课文。

师：同学们读得不错。声音洪亮，字音、停顿掌握得也不错。请大家看屏幕，来做两个题。哪位同学来说说下面几句话的含义？（cai显示练习）

师：对他们的答案，同学们有不同看法吗？

生：先写三峡的山，然后写三峡夏、春冬和秋季的景色。

师：既然写四季的景色，那为什么不按春夏秋冬的顺序写？

生：夏天的水气势宏大，汹涌澎湃，最能体现三峡的特色，所以先写。春冬的水相似，所以一起写。秋天的水很凄凉，所以最后写。

师：的确，郦道元写文章正是为了突出三峡的特点。那这篇文章到底突出了三峡的什么特征呢？请同学们分别来说一说。

生：三峡的山非常高。

师：你从哪里看出来的？

生：“重岩叠嶂，隐天蔽日”。还有“自非亭午夜分，不见曦月”，不到正午看不见太阳，不到午夜看不到月亮，说明山非常高。

生：三峡的山多，而且连绵。从“两岸连山，略无阙处”可以看出来。

生：三峡夏天的水湍急，流速快。从“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”可以看出来。

生：三峡的秋天十分凄凉。从“猿鸣三声泪沾裳”可以看出来。

生：三峡的春冬水是清澈的，树是茂盛的，山是险峻的。

师：郦道元抓住特征，仅仅用155个字，就为我们展现三峡无穷无尽的美景。这篇《三峡》被称为我国山水游记的先导，被誉为千古美文！今天我们就要反复朗读，来品味它的美，最后要有感情地背诵它。（板书：美读）

师：要想品味文字之美，就必须学会运用想象，领略文中美景。做到“目中有景”。（板书：目中有景）

师：下面请同学们自己读课文，边读边想象文中描绘的景色，准备用“三峡的美”说一句简单的话。

（生读，老师巡视）

师：三峡美景无限，老师先来说两句。三峡的水美。三峡的秋色美。哪位同学来说说？

生：三峡的山美。

生：三峡的春冬美。

生：三峡的瀑布美。

生：三峡的树美，花美，高山美，歌声美。

师：现在我们的脑海里有一点模糊的影象了，怎么让这影象更清楚一些呢？我们接着刚才的那句话再说一段话，来具体描述一下三峡的景色。

师：老师先来做个示范。（cai显示文字）

师：三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那“悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。

师：请同学们自己准备一下，先在组里说说。

（生交流，师巡视）

师：哪位同学来说说？

生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。

生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。

生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。

生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。

师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。

师：写景是为了抒情，这篇文章表达了怎样的感情呢？

生：表达了对祖国河山的热爱之情。

师：那在写山、水、四季的时候，文中表达的感情一样吗？

生：写山突出了高峻。给人一种恐怖的感觉。

师：让人油然而生敬畏之情。

生：写春冬之景，表现了宁静的感觉。

师：作者认为春冬的景色如何？

生：“良多趣味”。

师：是很欣赏的。那三峡夏天的水给人什么感受？

生：多。汹涌澎湃。

师：在这样的江水中航行有什么感觉？

生：爽。

师：记得《三国演义》的主题歌吗？第一句是什么？

生：“滚滚长江东逝水”。

师：在长江的滚滚洪涛中，如果驾一叶扁舟，有什么感觉？

生：无以自主。随流飘荡。

生：恐惧。

生：那是因为有皇帝的命令必须传达。

生：《早发白帝城》。

师：我们一起来背一背。

生：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师：这首诗所表达的感情与课文一样吗？

生：不一样。这首诗所表达的心情是愉快的。

生：李白的心情与传递公文的人不一样。

生：不一样。课文中是一种凄凉的感情。

师：为什么会不一样呢？

生：因为人们的心情不同吧。

师：下面请同学们带着对课文的理解，把课文读给旁边的同学听。

（生互读）

师：同学们读得都很投入。不过，要想感动别人必须先感动自己。读的时候，一定要调动自己的生活积累，投入自己的真实情感，用心体会山的高峻，水的湍急，春冬的静谧，秋的凄凉，就是要做到“心中有情”。（板书：心中有情）

师：这样美美地读，大家一定会有更新的体验。请大家反复朗读课文，争取背过。

（生读课文）

师：文言文不同于现代文，读的时候要舒缓一些。老师先来给同学们示范着背一下。

（cai显示三峡的图片，播放优美的音乐。师有感情地背诵课文）

师：下面请同学们带着自己的理解齐背课文。

（生有感情地背诵课文）

观潮教学设计课篇八

学生：高兴！

学生：“狐假虎威”是什么意思？

学生：狐狸为什么眼珠子骨碌一转？

学生：什么叫“蒙住”？什么叫“神气活现”？什么叫“半信半疑”？

学生：森林里的小动物看到狐狸大摇大摆地走过来，为什么很纳闷？

学生：（读）

老师：这个同学读得怎么样？

学生：他把逮（dai ）读成逮（dei）了。

学生：老虎厉害。书上说“老虎扑过去，把狐狸逮住了。”

学生：狐狸从老虎身边窜过，“窜过”是说狐狸看见老虎赶快逃跑，而且跑的很快。可是老虎仍然把它逮住了，说明老虎是一种凶猛的动物。

学生：这个“扑”字说明老虎凶猛。

老师：同学们说得很对。请看电视，一边看一边听，体会老虎的凶猛。（播放老虎捕捉狐狸的画面）

学生：（小声读课文）

老师：同学们读得很认真，你从那里看出狐狸狡猾？

学生：我从狐狸“眼珠子骨碌一转”和“扯着嗓子说”看出狐狸狡猾。

学生：从狐狸说“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多 大的胆子。”也可以看出来。

（老师板书：骨碌一转、扯着）

老师：“眼珠子骨碌一转”怎么能表现出狐狸狡猾？

学生；狐狸“眼珠子一转”是在想坏点子。

学生：它转眼珠子是在想鬼点子。

老师：狐狸想出了什么坏主意使老虎松开了爪子？谁把它的第一个坏主意读读？

学生：（读）

老师：狐狸为什么“扯着嗓子”说？

学生：因为狐狸不害怕老虎，胆大，所以扯着嗓子说。

学生：我不同意他的意见，狐狸很怕老虎把它吃掉，它是故意装成不害怕的样子，想把老虎吓唬住。

学生：（读）

老师：狐狸的第一个坏主意把老虎震住没有？从书上哪个词可以看出来？

学生：震住了，从老虎“一愣”可以看出来。（老师板书：一愣）

老师：老虎为什么“一愣”？它是怎么想的？

学生：老虎想：森林里那么多的动物，我毫不费劲就可以把它吃掉，怎么就不能吃你？

学生：老虎想：我是兽中之王，野兽们都怕我，可这只小狐狸为什么对我这么凶？

学生：老虎一愣，说明它真的被狐狸震住了。

老师：狐狸见老虎上圈套，下一步又怎么做的？书上是怎样写的？听录音。

学生：（听）

老师：狐狸说“老天爷派我来关你们百兽的“，这是打的什么鬼主意？

学生：骗。（老师板书：骗）

老师：狐狸见老虎一愣，胆子就大了，说话的口气怎样了？

学生：口气就硬了。狐狸是话应该怎样读呢？

学生：（读）

学生：狐狸见老虎一愣，它想老虎就要上当了，所以比刚才凶。

老师：老虎“蒙住”了是什么意思？

学生：就是上当了。

学生：就是被欺骗了。

学生：就是蒙了，糊涂了。

老师：“蒙住”就是听了别人的话或者看了别人做的事，被搞糊涂了。这里是说老虎听了狐狸的的话后糊涂了。

同学们，老虎那么凶猛，都被狐狸欺骗了，可以看吃出狐狸真够狡猾的。这段集中写了狐狸和老虎对话，现在我们分角色朗读。

学生：（分角色读）

老师：老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不赶紧逃命，还要带老虎到百兽面前走一趟？

学生：现在狐狸也跑不了。它一跑，老虎又会逮住它。

学生：老虎一时糊涂了。脑子还没转过弯来，一会儿明白过来还会吃掉狐狸，所以狐狸还要继续骗老虎。

老师：狐狸为什么摇了摇尾巴？

学生：狐狸看自己把老虎骗了，很得意。

学生：它装着满不在乎的样子，继续骗老虎。

老师：这是狐狸的第三个坏主意，读出狐狸得意、满不在乎的语气来。

学生：（读）

观潮教学设计课篇九

教学目标：

1、了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。

2、培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。

3、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。

4、通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

教学准备：

1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。

2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。

教学过程：

(一)、谈话引入课题。

师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)

师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。

板书课题《春天里的发现》

(二)、听歌，谈春天。

师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)

师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?

生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。

生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。

生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。

生4、春天在孩子们的眼睛里。

(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)

(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。

师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)

师：你们喜欢吗?(生：喜欢)

师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)

师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。

生1：老师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)

生2：老师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)

生3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)

生4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。——我要快快长大!)

(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)

(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。

过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。

(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)

师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)

集体交流：

生1：老师，我看到粉红的桃花开了。

生2：我看到迎春花开了。

生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。

师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。

生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出“一个个闪烁的小星星”应该改为“一颗颗闪烁的小星星”。)

师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。

生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。

生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。

师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。

生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!

师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。

生1：柳树长出了点点嫩芽。

生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。

生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。

生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。

生5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。

生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!

师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。

(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)

(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。

师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)

生1：老师，我喜欢春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。

生2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。

生3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。

生4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。

生5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。

师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。

(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)

(六)拓展延伸。

师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)

师：那么这次课后作业是：

1、画一画你眼中的春天。

2、写一写你眼中的春天。

(以上作业二选一。)

观潮教学设计课篇十

授课班级：初三•三班

授课时间：2005年9月8日第二节

[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

[教学目的]引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

[学情分析]初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

[教学环节1：导入新课]

生：(异口同声)是葫芦。

生：（七嘴八舌）是。

不是。

师：[顺势激发学生的兴趣]为什么呢？

生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）

师：[结束争论，适时点拨]每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

（学生点头认同）

[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]

师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

生：还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

生：（齐答）是清兵卫。

师：[板书“清兵卫”，追问]为什么？

生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

师：[启发]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

生：喜爱、热衷。

生：痴迷、专心。

（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交*。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）

师：[宣布讨论结束]哪位同学来说一说？

生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写，表现清兵卫喜爱葫芦。

生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。

生：第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。

生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

（教师给予肯定，同时板书“认真”）

生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（学生的回答集中在开端部分，对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}

师：[引导学生发散思维]课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？

生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。

师：[及时肯定，点拨]这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]

师：[参与发言]第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，*在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

师：[点拨]这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

生：鉴赏葫芦的能力。

师：[板书“独特鉴赏能力”]这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……

生：（紧接着答）对比。

师：表现大人们什么特点？

生：不懂装懂、虚伪。

师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

（学生陷入沉思）

[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]

生：有语言描写“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。

生：不赞同。

师：[板书“不赞同”]

生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。

生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。

生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。

生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。

生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。

师：[参与课堂，带动课堂气氛]第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。

生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。

师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？

生：（马上接）不理解。

不支持。

反对。

师：[板书“反对”]

[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]

生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。

生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

生：作者对清兵卫是同情的。

生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。

生：是否定的。

师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。

生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。

生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

[教学环节5:拓展反思，体验感悟]

（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）

师：[结束讨论，启发]你们中有喜爱葫芦的吗？

生：没有。

师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。

（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）

生：（一个接一个的答）看电视；

上网；

看小说；

听音乐；

画画；

打篮球；

玩四驱车，参加比赛；

追星；

书法；

看动画片……

生：（齐答）限制；

制止；

不许……

生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。

师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。

生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。

生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。

生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。

师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。

生：我喜欢上网。

师：上网都干什么呢？

生：打游戏、聊天、也看新闻。

师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？

生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。

师：为什么这么说呢？

生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。

师：那为什么又不能放纵不管呢？

生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。

[教学环节6：课堂总结]

师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

[教学环节7：布置作业]

师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。

[课后反思]这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、

调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节

课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的

目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识

和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令

我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分

正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。

[听课评价]备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切

微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计精巧，重点突出；

贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目

标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。建议此课全区观摩。

观潮教学设计课篇十一

教学目标：

1、学会本课的生字。

2、能正确、流利地朗读、背诵课文。

3、初步培养学生的观察力、想像力，感悟诗人积极向上、高瞻远瞩的胸襟，略知只有站得高，才能看得远的人生哲理。

教学重点：诵读诗文，理解其意思，感受其意境

教学难点：感悟只有站得高，才能看得远的人生哲理

教具准备：多媒体课件

教学过程：

(一)图画导入，了解诗意

师：老师知道小朋友喜欢画画，上课前老师画一幅画。

(师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么。?)

师：谁能根据这幅画编一个故事或一段话?

生：早晨，一位老爷爷来到黄河边散步。

生：一天傍晚，一位老爷爷来到黄河岸边看风景。他看到黄河两岸的花儿都开了，非常美丽。

师：你编得真好!像个小作家一样!老师也想编一段，行吗?

生：可以用望远镜!

师：这是个好办法，不过那时候还没有发明望远镜呢!

生：可以登上旁边那座楼!

师：这座楼的名字叫鹳雀楼，登到哪一层呢?

生(齐)：登到最顶层!

生：因为站得高就看得远。

师：你说得太好了!诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》(课件出示课文)

(利用小学生喜欢绘画的特点，教师以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗包含的道理：站得高，看得远。使学生对作者、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。)

生：我会背!(不少学生跃跃欲试)

(学生争先恐后举手，师抽二生背诵)

(学生主动上讲台指课文领读)

(给优生表现的机会，使快生吃饱，慢生吃好。)

(二)师生竞赛，朗诵古诗

师：两位小老师教得很认真，大家读得声音也很响亮，老师想和大家比赛读这首诗好吗?

生：行!

师：那老师先来吧!请同学们做评委。

(师配乐朗诵古诗)

生(鼓掌)：给老师打一百分!

师：谢谢同学们!大家为什么给老师打满分?

生：因为老师读得很好!

师：好在哪儿?

生：老师的声音很响亮。

生：老师还加上了音乐!

师：你们读的时候老师也给你配上音乐。

生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。(师边听边在诗中画出停顿符号，着重号)

生：老师还带上了表情读!

师：没想到老师的秘密都让你们发现了!下面给大家一点时间练习一下，一会儿和老师比赛。

(学生积极练习后，配乐朗读，与老师比赛，绝大多数学生学生已经能背诵)

师：同学们读得这么好，老师给你们打一百二十分!

(教师机械地范读，不利培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。设计一个师生背诗比赛的活动，调动了学生读诗背诗的积极性。让学生评分，找出老师背诵优美的“秘密”，通过自主探究，在评价中学会了朗诵古诗的技巧，如：节奏、表情、音高等。)

观潮教学设计课篇十二

《登鹳雀楼》教学实录是怎样的呢?要如何进行评析呢?下面一起来看看!

一、导入新课

(师依次课件出示：)

师：小朋友，你们认识它们吗?

生l：日。

(师课件出示：日)

生2：山。

(师课件出示：山)

生3：目。

(师课件出示：目)

师：小朋友，象形字是一幅图，也是一个字。

(师课件出示：)

师：这个字，你们还认识吗?

生：雀。

(师课件出示：雀)

生：鹰、雕。

生：雁、难。

师：“雀”这个字中，撇是关键笔域。(“雀”字的撇变红)

师：“雀”字上面是个“小”，写的时候“先中间后两边”，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。(边讲解边范写，生跟着书空。)

(师课件出示：鹳雀)

师：(出示“鹳雀”图)鹳雀是一种鸟儿，样子像鹤。

师：来，跟老师读读这个词语。

生(齐读)：鹳雀。

(师在“鹳雀”旁边出示“楼”字)

师：跟老师再来读读这个词。

生(齐读)：鹳雀楼。

师：(出示“鹳雀楼”图片)“鹳雀楼”在山西省永济市，这座楼有三层，前可望中条山，下可瞰黄河，因常有鹳雀停留，所以人们称这座楼为鹳雀楼。(讲完后粘贴在黑板上)

师：让我们再来读读这座楼的名字吧。

生(齐读)：鹳雀楼。

师：小朋友，你有什么好方法记住这个“楼”字?

生：“数”去掉反文旁，左边加个木字旁。

师：真棒!你采用了换一换的方法来帮助记忆，这是一个识记字形的好方法。

生：那时候的房子是用木头建造的。

师：写“楼”字的时候右下方“女”字的横要长，托住上面的“米”，使整个字平稳。(师范写，生跟着书空。)

(生在《习字册》上练习书写“雀”“楼”两字。写完后，师打开投影进行点评。)

师：鹳雀楼本来不是很出名，后来因为有个诗人写了一首诗《登鹳雀楼》而名扬四海。(课件出示：登。把课题补充完整。)

师：今天我们来学习《登鹳雀楼》这首诗。齐读课题。

(生齐读)

师：你知道“登鹳雀楼”是什么意思吗?

生：登上鹳雀楼。

二、知诗人

师：小朋友，你知道是谁登鹳雀楼吗?

生：作者。

师：作者是谁?

生：王之涣。

师：你能给大家介绍一下王之涣吗?(指名学生介绍)

师(补充)：王之涣是唐代著名诗人，一生写了很多好诗，我们将来还会学习他写的其他的诗。

师：学到现在，我们知道了这首诗的作者。(出示卡片：知诗人。粘贴在黑板的一侧。)

三、解诗题

师：你知道作者王之涣登上鹳雀楼干什么呀?

生：欣赏风景。

师：你能把这句话补充完整吗?(课件出示句式：王之涣登上鹳雀楼_________。)

生：王之涣登上鹳雀楼欣赏美丽的景色。

师：这就是古诗题目的意思。(出示卡片“解诗题”，粘贴在“知诗人”下方。)

四、读诗句

师：接下来，清小朋友赶紧把这首古诗读一读吧。(课件出示要求：一读古诗，读准字音。)

(生自由练习朗读古诗)

师：这些生字你会读了吗?(课件出示带拼音的字：雀、楼、依、尽、入、欲、穷、更)

(生1读)

师：“更”字后鼻音读得很到位。谁再来?

(生2读)

师：真棒!读得又正确又响亮。

师：老师把生字调整了一下顺序，我们来开火车读吧。

(生开火车读)

师：(课件出示五色花瓣)我们一起来读读这个“五色花瓣”里的生字，读完可是有惊喜的哦!

(师逐个出示“五色花瓣”里的生字，全班齐读。)

师：小朋友，读准了这些生字的字音，你能再把这首古诗好好读读吗?(课件出示要求：二读古诗，试着读出停顿。)

(生再次自由练习朗读古诗)

师：小朋友们读得这么认真，这么投入，到底读得怎样，我们来检查一下朗读情况吧，要试着读出停顿哦。

师：谁来读读第一、第二两句?

生1：白日依山尽，黄河人海流。

师：不错，每个字的字音都读准了。

生2：白日依山尽，黄河人海流。

师：你看他朗读时停顿掌握得多好，我们一起学他的样子来读读吧。

(生齐读)

师：谁来读读第三、第四两句?

生l：欲穷千里目，更上一层楼。

师：读得非常流利，真棒!

生2：欲穷千里目，更上一层楼。

师：这个小朋友停顿也读得非常准确，我们也来学着他的样子一起渎读吧。

(生齐读)

师：到现在，老师相信我们每一个小朋友都读准了字音，读好了停顿。现在我们一起来把这首古诗读一读吧。(出示卡片“读诗句”，粘贴在“解诗题”下方。)

五、明诗意

师：一句诗就是一个画面，那么这幅画上有什么呢?(课件出示课文插图)

1.理解：白日依山尽，黄河入海流。

师：小朋友，仔细看看图，谁来说说图上都画了哪些景物呀?

生1：黄河。

(师板画“黄河”)

生2:一座义一座的山。

师：是呀，一座又一座的山就称为群山。(板画“群山”)

师：诗人把登上鹳雀楼看到的景色写成了一句诗：白日依山尽，黄河入海流。谁来读读?(指名学生读)

师：小朋友，仔细看看这太阳，你感觉图上画的是什么时候的太阳啊?

生：傍晚，快要下山的太阳。

师：你是从哪儿看出来的?

生1：太阳已经紧挨着群山了。

生2：太阳的颜色也不那么鲜亮、夺目了。

师：真棒!看图也是一种学习方法。

师：图上画的正是傍晚即将要落山的太阳，因而诗句中的“白日”就是什么时候的太阳?

生：傍晚即将要下山的太阳。

(师贴太阳图片)

师：老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?

生：不对。

师：那应该贴在哪里呢?

生：贴得尽量靠近群山。

师：诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?

生：依。

师：你真是个会读书的孩子。这里的“依”字是什么意思呢?

生：靠着、紧挨着。

生：完全落下去了，看不见了。

师：哪个字告诉你“太阳完全落下去了，看不见了”?

生：尽。

师：真棒!现在，你能完成这个填空吗?(出示：夕阳________，________。)

生：夕阳紧挨着群山慢慢地往下落，最后完全看不见了。

生：白日依山尽。

师：听了你的朗读，老师仿佛看见太阳正靠着群山慢慢地、慢慢地往下落。我们一起来读读吧。

(生齐读)

师：你们读得真好。诗人看到了落日，还看到了什么呀?请小朋友自己读读第二句。

(生读第二句)

师：鹳雀楼就坐落在黄河边。你见过黄河吗?你脑海中的黄河是怎样的?

生1：黄河的水黄黄的。

生2：黄河是波涛汹涌的。

师：你们的课外知识真丰富，老师也给你们看几张黄河的图片。(课件出示图片，让学生通过图片感受黄河。)

师：看了这几张图片，你们在脑海中又涌现了哪些词语?

生1：奔腾不息。

生2：波涛汹涌。

师：真棒!我们一起来把这些词语读读吧。

(生读)

师：现在，你能说一说是什么样的黄河吗?

生l：奔腾不息的黄河。

生2：波涛汹涌的黄河。

师：黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?

生：黄河水滚滚向东流入大海。

师：“入海流”就是——

生：流人海。

师：那你现在知道“黄河入海流”的意思了吗?你能完成下面的填空吗?(出示：_______的黄河_______。)

生1：奔腾不息的黄河水最终流入大海。)

生2：波涛汹涌的黄河水向东流入大海。

生1：黄河入海流。

师：黄河水真是滔滔不绝啊!

生2：黄河入海流。

师：这一景象真是壮观呀!我们一起来读读吧。

(生齐读)

师：小朋友们，我们跟随诗人王之涣看到了落日，看到了奔腾不息的黄河。现在，你们能试着把诗中描写的景色通过你的朗读表达出来吗?(指名读，齐读。)

师：这些正是诗人站在鹳雀楼上所看到的景色。(板书：所见)

2.理解：欲穷千里目，更上一层楼。

(指名读第三、第四两句)

师：这里有个生字“欲”，谁来读读?

(指名读)

师：要记住这个生字，你有什么好方法吗?

生：左边是个“谷”，右边是个“欠”。

师：用熟字加一加也是一个记住生字的`好方法。

师：“欲”字左右等宽，左边“谷”的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。(师范写，生跟着书空。)

师：现在，请你再读读上下句，猜猜看，这个“欲”字在这里是什么意思?

生：想要。

(师课件出示：想要)

师：诗人王之涣想要干什么?

生：诗人王之涣想要看到很远很远的地方。

师：你从哪里知道诗人想要看到很远很远的地方呢?

生：千里目。

师：你真是个会读书的孩子。“千里目”就是指很远很远的地方。“目”就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)诗人说想要看到很远很远的地方必须再怎样?(师手势加以引导：再登上一层楼。)

师：你能给“更”换一个字吗?生：再。师：“更上一层楼”就是说什么?

生：再登上一层楼。

师：现在你们明白第三、第四两句的意思了吗?谁来说给大家听听?用上下面的填空。(出示：想要________)

生：想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼。

师：学到现在，我们读懂了这首诗的意思。(出示卡片“明诗意”，粘贴在“读诗句”下方。)

六、悟诗理

师：诗人再登上一层楼，可能会看到什么?(指名说)

师：再高一点呢，猜猜看，诗人可能又会看到什么呀?(指名说)

师：诗人说“想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼”到底是什么意思呀?

生：如果再登上一层楼，肯定能看得更远。

师：诗人这样说，是想告诉我们什么呀?

生：站得越高，看得越远。

师：小朋友说得真棒!你能完成下面的填空吗?只有站得______，才能看得_______。

生：只有站得高，才能看得远。

师：学到现在，我们读懂了这首诗告诉我们的道理。(出示卡片“悟诗理”，粘贴在“明诗意”下方。)

七、诵读总结

师：想不想听老师来读一读?

生：想。

师：现在老师也来读一读这首古诗。我读的时候你们可要仔细听哦，等会儿我们要看看谁和老师读得最像。(范读)(课件出示：三读古诗，读出古诗味儿。)

师：我们班上谁的朗读最棒呀?你愿意读给大家听听吗?(指名读)

师：读得太棒了!还有谁也想读?这么多同学想读，那我们一起来美美地读一读吧。

(生齐读古诗)

师：现在，你能够看着画面来回想一下诗句吗?

(生自由练习背诵)

师：谁愿意来把这首古诗背给大家听一听?(指名背诵)

师：现在，让我们学着他的样子，一起来背一背古诗，记着要背出古诗的韵味儿来。

(生齐背古诗)

师：今天这节课，我们学习了一首古诗，还学会了一种学习古诗的方法，我们来读读吧。

生：第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。

师：这个呀，我们称为“古诗学习五步法”。以后，小朋友就可以照着这个方法学习其他古诗。

八、教学生字

师：同学们学得非常认真，现在还要学几个生字，看看你们能不能学好。(课件出示生字：依、入、更)

师：谁来说说这三个字有什么共同点?

生：最后一笔都是捺。

师：(范写“依”)“依”的最后一笔捺要注意“捺不落地”，捺不能到最下面。

师：(范写“入”)“入”的捺要从左半格写到右半格，要写得长而舒展。

师：(范写“更”)“更”的捺要注意穿插，捺要写在“日”的左边，注意和上面部件的穿插与避让。

(音乐起，生练习书写，写完后进行点评。)

师：下课。

【评析】

一、许春兰老师充分领会了课标精神，以传承中华文化为己任，整个教学呈现出识字在各种学习活动中的自由出入与灵动生成，充分展示了识字教学的扎实与丰实。

1.立足学生的学习起点，准确定位，识字教学目标扎实。对于二年级上学期的学生来说，本课生字较多，“雀、楼、依、欲”笔画较复杂，“穷、入、更”的间架难掌握，需要学生在生字中多走几个来回。纵观全课，许老师预设了四处识字写字活动：第一处在导入新课环节中，根据汉字特点，关注音形义，认读、了解“鹳雀楼”，并书写“雀、楼”;第二处是在“读诗句”时，许老师整体出现生字“雀、楼、依、入、欲、穷、尽、更”，指导学生读，重点是解决生字的读音，为读解诗句扫除障碍;第三处是在“解诗句”中书写“欲”;第四处是在“教学生字”环节，集中指导书写“依、入、更”。许老师紧紧抓住学段的课程目标，在写字上舍得花力气、花时间，充分体现了课标中保证学段课堂写字时间的要求。

2.立足学生的学习规律，随文推进，写字指导过程丰实。小学生写字大多靠模仿，多数不会读“帖”，即观察不仔细，即使观察仔细了，也不知其所以然。这节课上，许老师积极渗透蕴含在汉字里的文化，如：“‘雀’字上面是个‘小’，写的时候‘先中间后两边’，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。”“写‘楼’字的时候右下方‘女’字的横要长，托住上面的‘米’，使整个字平稳。”“‘欲’字左右等宽，左边‘谷’的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。”“‘更’的捺要注意穿插，捺要写在‘日’的左边，注意和上面部件的穿插与避让。”这里已不仅仅是在指导写字，而是在教育学生怎么做人——要向心，团结;要有担当，托上罩下;要避让，谦让;等等。

二、许老师重视教给学生学习方法。单方面的知识只是暂时的，片面的，甚至是狭隘的，而学习方法可以让学生受用终生，学生掌握了学习方法，就好比拿到了开启知识宝藏的钥匙，随时可取，多少随意，自由地取。

1.学古诗的方法求细。这节课，不但学习了一首古诗，学生还学会了学习古诗的方法——第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。学生掌握了这些方法、步骤，以后学古诗就有了目标与要求，相信学生就能主动学，自主学了。

2.解诗句的方法求巧。如：“老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?(生：不对。)那应该贴在哪里呢?(生：贴得尽量靠近群山。)诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?(生：依。)这里的‘依’字是什么意思呢?(生：靠着、紧挨着。)‘白日’正紧挨着连绵起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一点也看不见(拿掉太阳图片)。太阳去哪儿了?(生：完全落下去了，看不见了。)哪个字告诉你‘太阳完全落下去了，看不见了’?(生：尽。)”这里渗透了古诗句理解“字字落实”的方法。“黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?(生：黄河水滚滚向东流入大海。)‘入海流’就是——(生：流入海。)”这里又渗透了古诗理解中的“调词序”的方法。“你从哪里知道诗人想要看很远很远的地方呢?(生：千里目。)你真是个会读书的孩子。‘千里目’就是指很远很远的地方。‘目’就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)”这是渗透了古诗中“名词活用”的方法。这些都是渗透，没有贴标签，讲术语，只要学生多次接触就会明白。

观潮教学设计课篇十三

生：梅花。

师：什么意思呀?大家说，这是一篇什么课文?

生：自学课文。

师：说得很对，这是自学课文，要自己学会的。题目“要下雨了”是什么意思呢?

生：就是要快下雨了。

生：马上要下雨了。

生：再过几分钟就要下雨了。

生：一会儿就要下雨了。

师：就这个意思，快要下雨了，你们说对了。“要下雨了”和“下雨了”有什么不一样啊?动动脑筋看。

生：不一样。“要下雨了”就是还没有下，等一会就要下了。“下雨了”表示已经下了。

师：《要下雨了》这篇课文可能会讲些什么?

生：可能会讲一些快要下雨的事。

生：可能讲下雨之前有些什么情况。

生：用课文后面的题目来检查自己学懂了没有。

师：说得对。让我们来看看课后的题目，第一个题目是什么?你念。

生：“看拼音读课文”

师：看拼音读课文要求我们怎么样?

生：要求我们把课文读通。

师：第二个题目是什么?要求我们什么?

生：“说说小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前还有哪些现象”。这个题目要求我们把课文读懂。

师：第三个题目是什么?

生：“分段朗读课文”。这个题目要求我们把课文读好。

师：把课文读好应该怎么样?

生：读得有表情。

师：课文后面的题目要求我们读通、读懂、读好。那么，我们首先把课文读通。

(学生自己阅读课文，对于生字，学生自己按拼一拼(字音)，读一读(连词)，想一想(意思)，记一记(字形)的步骤去解决。几个学习能力稍差的学生，教师把他们叫到讲台前辅导。)

师：都读通了?请大家互相检查。

(学生两人一组，每人读一句，进行两遍，一方有错，另一方帮助纠正)

师：都读通了。课文讲了些什么?

生：这篇课文告诉我们，要下雨的时候，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了。

师：说得真清楚。谁还能说得这样清楚?

生：下雨之前，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁到高处去了。

生：学懂。

师：现在先看看第二小节，燕子为什么飞低了?你们要把课文中的答案找出来，然后再对自己提出几个为什么，自己来回答。(学生读后回答)

生：为什么燕子飞得这么低呀?因为虫子的翅膀沾了小水珠，平时燕子飞得很高的，飞得很灵巧。

生：为什么小白兔要问燕子：“你为什么飞得这么低呀?”因为小白兔象我们一样，都喜欢问为什么。

生：为什么说小燕子从小白兔头上飞过、这是要说明，小燕子飞得很低。

生：为什么书上写“小白兔直起身子，伸伸腰”，因为他刚才在割草；为什么燕子飞得这么低，因为小虫子飞得低了，虫子怎么会飞低的，因为小水珠把虫子的翅膀沾住了；小水珠是哪里来的，因为太阳晒到湖里，小水珠为成了水蒸气，散发到天空中，变成云，冷风一吹，云变成了小水珠掉下来了。

师：嗅，真能干，我们为他鼓掌。他把《小水珠旅行记》里的知识都用进去了。我们要向他学习，问一个一个的为什么，我们学懂了很多问题，燕子飞低的原因也搞清楚了，而且许多问题都提得很有水平，现在我们轻轻地把第二节念一遍。

师：现在杨老师来念前面一句话，你们念后面一句话，分角色的话你们念。(师生对读)

师：行了，按这样的方法学习第三小节，要能回答小鱼为什么游到水面上来，小鱼游到水面上来干什么?(学生自学后回答)

生：小鱼游到水面来透透气。

师：为什么要游到水面上来透透气?

生：因为水里闷得很。

师：有没有同学知道，为什么水里会“闷得很”?

生：水里面没有空气。

师：对，要下雨了，溶解在水里的空气也少了，所以水里闷得很。现在，请一位同学来朗读，大家做小老师。做小老师要有很高的水平。要认真地、热心地帮助同学。

(学生朗读课文)

师：大家对他的朗读有什么看法，请谈谈你的看法。

生：他的字音读错了，我能帮助他。

生：他的标点没有念出停顿来。

生：他念得太快了。

生：我认为他念得比以前有进步了，以前他很不自然。

师：对，我们既要看出缺点，热情帮助；又要肯定成绩，看到同学的进步。下面，还是老师读解说词，大家念角色的.话。小鱼对小白兔很关心，要把关心的口气读出来。

(学生有表情地朗读)

师：第四节讲蚂蚁搬家，蚂蚁为什么往高处搬家，书中没有答案，谁晓得为什么?

生：因为蚂蚁住在地下，水流到洞里，蚂蚁会被淹死的。

生：水流下来，会流进窝里去的。

生：我有个问题，蚂蚁用触角讲话，小白兔怎么会听得见呢?

师：大家想想看，小白兔为什么会听见蚂蚁说话?

生：这是童话。

师：对，这是童话。所以蚂蚁要往高处搬家，刚才你们说的意思是因为水是往低处流的，容易流进蚂蚁的窝里去。

生：我有一个问题，泥土是会吸水的，水不会淹掉蚂蚁窝。

师：雨下得很大，它吸水来不及了。

生：前几天，雨水也流进我们家了，我们家涨大水了。西湖水都满上来了。

师：好了，现在你能回答书上的问题了吗?(指黑板板书)

生：(齐声)因为小燕子低飞了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。

师：来，我们一起把课文最后两小节念一念。它们告诉小白兔的知识对不对?

生：对。

观潮教学设计课篇十四

2．朗读课文。（指名朗读，齐读）

五、了解课文大意，指导朗读

1．登上鹳雀楼，诗人看到了什么?(指导看图：远处，太阳靠近山头，慢慢地落下去。楼下，黄河水奔腾着，流向大海。

2．读诗句：

白日／依山／尽，

黄河／入海／流。

教师示范读出夕阳夕下、河水滔滔的情境，再学生反复练读。

3．眼前的.景象吸引着、鼓舞着诗人，他想怎么样？读第三、四行。

教师讲解：诗人想看到更远的景物，就对自己说，我应该再上一层楼。知道这是为什么吗？（联系登高活动，明白站得高，才能看得远。）

4指名读：

欲穷／千／里目，

更上／一／层楼。

5．朗读课文。以不同形式反复练读。

六、识字、写字指导

入：与“人”、“八”比较。组词：入口、出入、进入。

穷：上边是穴宝盖儿，写法与宝盖不同。

目：比“日”多一横。

更：第一笔横较短，是间为扁“日”，第六笔长撇顶在横中，直穿“日”后撇向左下方，捺起笔在“日”的左下方，撇捺要平衡。

层：外面是“尸字头，里面是“云”字。

楼：左窄右宽。右边“米、女”上下各半。“米”最后一笔是捺，“女”第一笔是撇点，最后一笔横稍长，托起上部，组词训练。

七、抄写生字（完成课后练习2）

八、复习生字，巩固练习

1．认读生字（包括要认识的字）。

练习背诵。

以个人、小组、全班等形式练习背诵。

3．完成课后练习3。

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