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初高中英语教学衔接探究文献综述篇一
高一英语教学论文：衔接问题及应对策略作者/秦伯萍
（江苏省滨海中学，224500）
摘要：初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题，为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，积极投入到高中英语的学习中来，应扎实打好词汇基础，培养良好的阅读习惯和能力，重视语法训练。
关键词：衔接问题策略
一、初、高中英语教学衔接中存在的问题
（一）教学目标不衔接
英语中、高考目标的不同，使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用。由此，导致了初、高中英语教学各自为政，初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系；高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
（二）教学方法、教学策略不衔接
初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点，而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标，只考虑各自目前的教学目标，其教学方法与策略势必大相径庭。事实上，初、高中英语教学的分离，会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如，根据高考对英语知识技能考核的要求，学生必须具备以下几方面的知识技能：（1）语言知识。从词汇上看，要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平，要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500――4500个。从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看，要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差异的知识。（2）各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识，并达到较高的水平，体现在考试题型（如单项选择、完形填空、阅读理解等）和考查内容上，就是：几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查，几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能，需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
二、应对策略
（一）扎实打好词汇基础
词汇教学要重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中，目前普遍缺少这样的训练，学生学的仅是简单的一种词义、拼写，一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译，甚至产生误译。以“boy”这个词为例，倘若学生只知道它是“男孩”的意思，那么，出现“anofficeboy”（可译为“一个办公室的勤杂工”）的搭配，就无从下手了。实际上，这些词义只要查一查《多功能词典》就可以轻松地判断出来。在英语词汇教学中，要多让学生动手、动脑，以多样化的手段，帮助学生积累词汇知识和技能。
（二）培养良好的阅读习惯和能力
英语高考对词汇量的要求是30万以上，而初、高中教材总的词汇量不过是20万左右，相差很大。这就是说，仅仅依靠课堂是无法达到要求的，必须在课外进行一定量的训练，最经典、也是最有效的，就是课外阅读。目前，初、高中都有配套的英语课外阅读材料，但真正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多，更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间，主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上，若没有一个整体的计划和时间的安排，单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件，难以从整体上提高学生的阅读水平。其实，英语阅读训练并不需要太多的.时间，每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读，完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然，对做错的题目，尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误，则需要重点研究。长此以往，英语阅读能力自然会逐步提高。
（三）重视语法训练
近年来，英语高考大大减少了纯语法考查的题量（如取消短文改错），但并没有降低对语法的考查要求，而是将语法考查逐步渗透到了单项选择、完形填空、阅读理解乃至写作当中。如单项选择，注重在交际情境中词汇的运用，大多结合词汇的时态、语态、词法、句法等语法知识，有的题目甚至需要十分复杂的语法知识才能分析、判断出来；完形填空的难度比单项选择和阅读理解都大，难点仍在词汇的多义性和语法上；阅读理解的难点也在于学生对难句和一些词汇的多义现象了解不够，容易在理解上产生偏差；而写作，则对学生灵活运用语法和词汇的能力要求较高。初中英语教学大多淡化语法教学，学生到了高中，就会对语法学习产生迷茫，若不及时做好查漏补缺工作，学生很可能会因为种种困难和疑惑失去学习信心。笔者以为，初中英语教学应借鉴张思中教授英语教学法中的“语法超前学习”办法，这样可以有效地克服这一弊端；而高中英语教学，则应该针对初中英语语法教学的现状，制订一套完整的弥补和训练计划。从高一开始，直至高三上半学期，系统、完整地呈现初、高中所需掌握的语法知识和技能。
参考文献：
[1]彭昆湘。语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[j].基础教育外语教学研究，2002（8）
初、
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初高中英语教学衔接探究文献综述篇二
在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题，一直是一大难题。近年来，有些教师认为，应让学生早一点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；过于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识点的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。
就本人所教班级，针对学生“底子薄，基础差，学生目的又不明确”等现状，结合本课题，从教和学两方面谈谈如何做好高中英语教学。
首先，从教师教的方面，教师必须认真学习教学大纲，深刻领会和钻研教材，研究学生身心发展特点，规律，因材施教，对症下药，注意知识与技能的结合，在情景中注意语言知识，注意语音形式的同时，着重学生对语义的理解。比如讲动词不定式，除了要求学生掌握其用法：表示“将来”，表示动作的“一次性”或“具体性”，还应要求学生熟知动名词的用法：表示“曾经……”，表示动作的“习惯性”或“经常性”；讲某词的用法时，注意其多义特点，如“cover”，既可指“覆盖”“淹没”，也可指用于书籍“封面”和“采访”等意思。切实抓好课堂教学。
英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程，教师要设计符合语音发展规律的语言实践活动，采用目标和层次的过程教学评价策略，培养学生具有良好的语言素质和运用语言的能力。在课堂教学中，教师要具有针对性和趣味性组织每项教学活动的能力，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。
课堂上，学生不仅要学习语言、语法、句法等，还要训练听、说、读、写等技能，在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教材，教师和学生是影响课堂教学的主要因素。现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究大纲、教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接问题。另外，要研究学生特点，研究学生观状。高中一年级学生，由于刚刚由初中步入高一级学习，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以作为一名高中教师的教法如何去适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并加强与初中教师的交流，结合高中教学特点，精心备课，保证课堂教学质量。从本人所教到班级情况：基础差，底子薄，厌学情绪等现状，对症下药，制定出了适合于他们的教学模式：既再现初中所学知识，也较能达到高中教学要求和目的。
高中课堂教学，我认为有以下几点值得注意：
第一、把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(zpd)”和语言学家stephenkrashen(1981，1982)提出的“comprehensibleinput(i+1)”，都肯定了输入语言信息要合理性，针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
第二、选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，经调查发现：90%的高中生，在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
第三、注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错了的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生，随着年龄的增大，自尊性不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评，挖苦或讽刺的活语只会伤害其自尊性，使其对英语学习产生抵触情绪。
其次，从学生学的方面，传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。
大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱；进入高中后，有的学生仍沿用初中学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。那么，我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：
第一、课前预习。预习是学生学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。
第二、听课。听课是学生学习过程中的重要环节。往往专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。
第三、作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和课后作业是不可忽视的。
第四、复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。
与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用；有25%的学习对英语很感兴趣；有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣，动机，意志等情感因素。要求学生对自己的学习进行有计划，有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将考测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质：知识性方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成良好的学习习惯。
同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。
总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解，吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。
参考文献：
vygotsky.l.1962thoughtandlanguagecambrudge,mass:mitpress.
krachen.s.1981secondlanguageacquisitionandsecondlanguageleamingoxford:pergamon.
krashenlanguageacquisitionocford:pergamon.
初高中英语教学衔接探究文献综述篇三
在高中阶段的英语学习中，学生能够进一步优化自身的学习方法，能够更加积极主动地学习，并且能够有效地激发自身的潜力，增强独立学习的能力。在中学教育中，初中和高中的教育特点、规律都是不一样的，不管是学生的心理，还是学生的生理都有着非常大的差别。不少初中生升入高中之后，在新的学习氛围和环境中，较难适应高中阶段的英语学习，主要体现在：听讲比较吃力，缺少学习的自信心，甚至存在恐惧心理，进而导致出现不想学或者厌学的现象等。为此，教师应高度重视，搞好初中英语与高中英语教学的衔接，在初中阶段夯实学生的英语基础，以使学生在升入高中之后能够游刃有余，取得英语学习上的进步。
一、教师进一步提高自身的综合素质
针对学生以后的学习与发展而言，教师的素质起着非常关键的作用。搞好初中英语与高中英语教学的衔接是所有初中教师不可推卸的`责任。首先，所有的英语教师要提高自身的综合素质，爱岗敬业，理解与关爱学生。其次，应进一步探究与学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，感受其实质内涵，认真钻研教材知识，有效地应用教材，转变教学思想，树立全新的教材观与教育观，积极地探究科学的教学评价策略，在教学实践活动中有效地渗透新课标理念。最后，教师应进一步增强自身的教学基本功与教学能力，提高自身的专业素养，努力探究合理的英语教学方法和策略。
二、建立和谐的师生关系
实施英语教学，其最终目的是为了提高学生的英语交际能力。只有确保和谐师生关系的创建，教师才能对学生的学习情况、情感等有一个细致的了解，学生也才能够发自内心地想跟教师进行沟通和交流。也只有如此，才能够充分体现学生的主体地位和教师的主导性，有效地提高教学质量。此外，在英语学习过程中融合师生情感的交流，以使师生情感的发展与英语学习上的成功互相推动。为此，教师需要充满责任心，耐心地鼓励学生，不讽刺和打击学生，尤其是针对学困生，实施分层次辅导的策略，让所有的学生都能够学有所成。
三、指导学生养成良好的预习习惯
预习就是学生寻找疑难问题并且积极地探究如何解决问题的过程，这个过程也是学生积极地参与到课堂教学实践活动当中的过程。学生养成良好的预习习惯与培养自身的预习能力是一个长时间的过程。为此，教师应当给学生提供一些预习的策略和方法，让学生积极主动地预习，并且能够实现理想的预期效果。在初中阶段，教师应高度重视，将指导学生预习作为英语教学的一项重要内容。教师务必认真地进行指导，对预习的有关要求进行规范，且要实施一些检测的方法，以切实达到预习的目的。以预习的内容作为视角，重点是需要学生拓展与记忆单词，浏览文章，了解将要学习到的语法内容，倘若学生碰到不能够解决的问题，可让学生留待教师或者是其他的同学来进行解答。这也是新课标自主学习精神与合作意识的良好体现。
四、指导学生养成课外阅读的良好习惯
在英语学习中，阅读能力与阅读量是非常关键的。初中生进行广泛的阅读能够学会更多的生词，开拓自己的视野，提高自身的英语素养以及提高自己的逻辑推理能力，从而提高自己的英语阅读能力。因此，在初中阶段，教师应注重培养学生的英语阅读能力，并非只是限制于教材的阅读内容，并且重视学生良好阅读习惯的培养，重视指导学生一些正确的阅读技巧，以逐渐提高学生的阅读水平。在平时，教师就要让学生选读自己感兴趣的、符合自身能力的英文读物，学生可以随身携带，这样学生就能够随时随地地进行阅读，而且要做好摘抄。这样，经过长时间的阅读之后，学生不但大大地提高了阅读效率，丰富了自己的跨国文化知识。
五、有效地解读和整合教材内容
教师需要熟练地解读初中英语教材与高中英语教材，认真地比较、仔细地体会和虚心地学习初中英语教材与高中英语教材的教学大纲，以更加系统地明确初中英语教材与高中英语教材的知识体系，探究它们的区别点、衔接点和要求搭桥铺路的教学内容。只有如此，才可以把初中英语知识与高中英语知识有效地统一起来。初中阶段的英语学习是高中阶段的基础，只有夯实学生的基础，才可以实现教学目标。教师之间可以集体备课，广泛地采纳意见，有效、合理地整合教材内容，适当地增加或删减教材内容，以使教师实施有针对性的讲解。
综上所述，教师要想搞好初中英语与高中英语教学的衔接，就需要清楚教学目标和教学任务，转变教学思想，关爱学生，加强师生之间的沟通和交流，明确初中英语教材与高中英语教材的区别、联系，进一步提高自身的综合素质，改进教学方法，搞好英语教学良好的预习和阅读的习惯。
初高中英语教学衔接探究文献综述篇四
一、中学英语教育与大学英语教育的差异
当学生进入大学之后，学习的方式发生很大的改变。老师不在拘泥于对语言细节的要求，而是对于一个完整篇章的理解提出了更高的要求。强调的是对整篇文章的分析理解，并且能讨论中心思想、主题思路、情感态度、隐含信息等。学僧的学习重点发生了很大的变化，有些学生便不能很快的适应这种学习主旨的变化，就会产生高中英语与大学英语衔接上的问题。也就给大学英语教与学两方面带来了很多问题，甚至于出现学生学习目标不明确，学习劲头不足，学习兴趣缺乏，学习效果不好等等一系列相联系的症结。
二、大学英语教育和高中英语教育衔接中存在的问题
目前中学英语教学同大学英语教学本身不相衔接主要原因还在于中学教学的目的、手段、方式、重点等环节与高等院校大学英语教学存在很大的差异。通过一些调查和研究都表明，中学生学习英语最注重语法，其次才是关注到用英语进行交流的能力;而大学生最怕词汇，其次是听说。中学英语自从使用中英合编教材以来，就从一个极端走向另一个极端，从原来唯语法论走到避语法论，凡是教师上公开课，一定避开语法，似乎语法本身就是洪水猛兽。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。由于中学大班上课以高考为指挥棒的教育本身就只会让学生做选择题，从而学生也导向性地将更多的精力放在习题上，而非真正提高自己语言基本功上，因此导致学生听说能力较弱。对于大学侧重于听说的教学自然产生了非常大的压力和影响。另外，由于大班学生人数众多，即使进行有针对性的听说练习，每节课有机会训练的学生数和训练程度都是非常有限的，这就无法使最大范围的学生收益。而机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。其次由于学生习题和试卷过多采用客观题，标准化试卷己经越来越多地被广大中学英语教师垢病，但是教育和考试体制在那里，教师也只能说说，实际的行动仍旧是让学生进行选择题的训练，而主观题却被远远忽视，甚至于学生很少做翻译，翻译能力尤其低下。
三、如果做好高中英语教育和大学英语教育的衔接
1、大中学英语教师双向交流
在我国，几乎所有大学英语教师没有高中英语教学的实践经验，也少有大学英语教师潜心研究现行中学课程标准，对中学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系都缺乏了解。大学英语教师其实是站在一个自己认定的层面对学生施行教学，这样往往高估了学生的实际语言运用能力，课堂上常出现曲高和寡的场面。因此笔者以为高校大学英语教师应在新生入校前接受培训，条件允许的地区大学英语教师应该有一轮高中教学经历，至少能对中学英语教材做到心中有数，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样接手大学英语教学会有的.放矢，得心应手。条件不成熟地区高中和高校英语教研室应结成相互交流学习的联合体，定期互派教师观摩，听课，发现对方学生的长处与不足，及时调整自己的教学方法和手段，或是到中学进行调研，与中学共同开发教学科研课题，实现高中和高校英语教学的有效衔接。同样高中教师也需要对大学英语有透彻的了解，也需要认真琢磨大学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系，在高中阶段竭力促成学生向大学英语的平稳过渡。
2、激发学生兴趣，加强学法指导
大学阶段的英语教育是作为一门公共基础课程来学习，相对于专业课的学习，学生自然的会把更多的精力和时间放在专业功课的学习研究上，这样在学习英语上，教师要注意引导和激发学生的英语学习兴趣，认识到英语这门工具学科的重要性，使其建立明确的学习目标和积极的自主学习英语动力。如上论述了中学英语教育和大学英语教育的差异，因此学生在大学英语的学习过程中需要找到合适的学习方法，不能像高中阶段英语学习一样，再用原来的思路和方法去学习。一方面要认真完成老师布置的学习任务，另一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划并严格执行。
四、结语
根据多年的英语教学研究经验，笔者总结了大学英语教育与高中英语教育的衔接转换问题。希望通过此文，能对从事英语教育的教师有所启发，铜大学英语教师共同沟通交流，以便更好地开展大学英语教育工作。
初高中英语教学衔接探究文献综述篇五
高中英语教学小论文：情感教学之我见文/凌莉
摘要：新课标下的高中英语遵循“以人为本”的思想，强调以学生为教学中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性统一，注重培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力。情感教学是新课改的重要理念之一，深受家长和教师的关注。
关键词：高中英语；情感教学；兴趣；尊重
一、兴趣是最好的老师
在课堂教学中，老师要利用一切可利用的`资源，调动学生的学习兴趣，兴趣是自主学习的前提，它就像一台机器不断地给我们提供能源和动力，在它的指引下，我们充满好奇和勇气，大胆地探索，发现了新的问题，再将兴趣这个机器填满，如此反复，不但学习到了知识，更得到了心理上的极大满足。在课堂教学中，老师可以利用多媒体引导学生进入学习的氛围，在课堂上进行现场情景模拟，营造活跃的课堂教学氛围，使学生对英语课堂产生兴趣，愿意深入其中，加深学习。
二、加深了解，在日常交际中培养情感
老师与学生不仅是师生关系，也可以做好朋友，人对陌生的事物都会有潜意识的排斥心理，学生也不例外，如果老师对学生非常严厉，高高在上，那学生对老师恐怕也只有畏惧的心理了，老师要求的作业必定严格完成，不敢怠慢，但对于学习中遇到的问题便是从不会问也不敢问。而如果老师能深入学生中，彼此加深了解，不仅能让老师在教学中更加得心应手，也会让学生更加喜欢老师，与老师做朋友，对于老师的教学和指导更加乐于接受，学习效率也自然会得到提高。
三、尊重学生
足，鼓励其加以改正。在课堂上老师要注意与学生眼神的交流，例如，问学生一句“我说得对吗”“这样好不好”，或者给学生一个亲切的眼神，都能让学生倍感温暖。
英语作为一门语言，其功能就是记载与沟通。沟通的过程就是情感交流的过程。情感是否融洽，决定着沟通的质量。老师要重视师生的感情，为师生的情感交流搭建一座桥梁，使学生在快乐中学习，提高学生的学习效率。
（作者单位湖北省武汉市关山中学）
初高中英语教学衔接探究文献综述篇六
我校是江苏省首批省重点中学，去年又顺利通过省四星级学校验收，因此总体生源较好。但也有一些高一新生由于没能很好适应高中的学习，在学习上往往落后于班上其他同学。在英语学习上，学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来；还是希望像初中时那样，通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。于是，在高一时就出现两极分化。但众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关；但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语（mothertongue）。一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，笔者在以下两方面作了尝试：
1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。第一遍，边看电视边看书本；第二遍，要能根据画面（具体情景）听懂大意；第三遍，进行巩固；第四遍，要能用自己的语言（ownlanguage）来叙述大意。每次看完一个片段（action）,我便请几位同学在班上叙述大意。
一年下来，学生普遍反映，效果很好，不仅锻炼了听力，而且也提高了自己的口语表达能力。因此，笔者决定在今年的教学中继续进行探索和尝试。
二、说
“大纲”中的教学目标指出：“（高中生）能就课文的内容进行简单的复述课大意；能够用简单的语句，比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。”
作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。
首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。
其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话（dailydialogue），要求学生自编自演----可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论；也可以是自由会话（freetalk）。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。一段时间下来，学生不仅能比较熟练地进行对话，而且对话中的语法错误也明显减少了。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。当前，制约学生阅读能力提高的主要因素有：a.学生的词汇量不够；b.学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；c.学生的知识面较窄。
由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此，一方面，笔者在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。
另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行地sq---3r阅读法。
其中，s是survey（浏览）的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。
q是question（问题）的缩写，是指确定自己想进一步研究的问题。
3r即read（阅读）、recite（复述）、review（复习），是指学生根据自己的兴趣和需要，记下有用的资料，再进一步复习、消化。
最后，笔者也对学生阅读时提出了一些具体要求：
1、做阅读理解时，不能太随意，要限定时间；
2、不要每逢新词汇就查字典（包括文曲星），要学会通过上下文猜测词义；
3、不要字字都读，要学会整体理解，明确主题大意；
4、不要以中国的习俗及价值观念来判断西方国家人们的行为习惯。
四、写
懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而高中的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而高中学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。
为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。
首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍（self-introduction），当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。
其次，结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。
当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初高中的衔接，使学生顺利过渡到高中学习，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。
初高中英语教学衔接探究文献综述篇七
新课改下如何做好初高中数学的衔接文覃小丽
9月，在全国全面实施新课程改革的大背景下，作为全国的最后一站，广西终于赶上了末班车。我也成了在教学一线上首批实施新课改的成员，虽然工作了8年，但面对新课改，感觉自己完全是个新手，教学方法和习惯以及知识结构都在一定程度上难以适应。教师亦是如此，对于学生来讲更加困难，又特别是我们这些来自农村中学的学生，初高中本身跨度就很大，又恰逢新课改，对这些学生来说更是难上加难。
初高中数学的衔接不是一两天能完成的，良好学习习惯的养成、学习方法的养成、能力的提高会有一个过程。因此，必须做好初高中的衔接，尤其是在高中开学前和高一初始阶段，宜“低起点、高落点”采取降低台阶、分散难点、小幅度、稳步前进的衔接策略；注重学习内容、方法及学习心理的过渡，及时补充衔接的知识，强化自主学习能力，并从问题中寻找衔接的对策。
一、做好初高中数学教材的衔接
由于教材编写及各地教材选取上的'种种原因，导致初高中教材衔接不是太好，数学课也是如此，高中教材中用的比较多的一些重点内容，在初中并没当成重点，有的甚至没有学。比如，代数中的立方和（差）公式、和（差）的立方公式、韦达定理等；几何中的三角形四心、重心的性质、内角平分线定理等。针对初中教材中缺失的部分，建议教师在教学过程中要适时补充。
二、加强学生初中基础知识薄弱环节的教学
根据这些年的教学，特别是初中实施课改后，学生在画图、运算方面是最薄弱的，大多数学生连一次函数图象都画不出来，更别说是二次函数图象。因此，在这届高一学生的课堂上，只要是可以画图的题，我都要求学生动手画，特别是二次函数图象和分段函数图象。
三、引导学生养成良好的学习习惯
1.做好课前的准备
包括课前预习；已学知识准备即构造自己的知识结构，做到心中有数；学习工具的准备等。
2.积极地参与课堂
要克服注意力的分散和漂移，防止出现“分心”和“开小差”的现象，注意力高度集中地听教师如何破解难题，以激发灵感，产生顿悟；大胆的质疑，有问题就要大胆提出来和老师同学一起讨论，共同解决，从而使自己的能力在提问中得到提高。
3.做好课堂笔记
不是教师在课堂上所写所讲的都要记下来，而是把自己有疑惑或教师在处理某个问题时所用的巧妙方法等简明扼要地记下来，记下最“闪亮”的东西，为以后的学习起到参考的作用。
4.规范完成作业
初中对学生的解题不作规范要求，导致了学生进入高中后的解题都是很随意，解题思路很不严谨。数学素质的高低，从一定意义上讲就是解决问题的能力大小，而能否独立、及时完成作业也是对所学知识内容理解掌握的一种检验。
5.课后及时复习
高一上课已有两个月，通过这段时间的观察发现，很多学生都没有养成课后复习的习惯，课后练习或参考书的练习都没能自觉地完成。要做好课后的复习工作，记牢大量的知识，理解并掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。因知识教学多是以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好，因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。要多做总结、归类建立主体的知识结构网络。
“数学是训练思维的体操”，是打开科学大门的金钥匙。只有养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，做好初高中的衔接，我们一定能把数学学好。
（作者单位广西壮族自治区柳州市三江县中学）
初高中英语教学衔接探究文献综述篇八
摘要：本文论述了从初中升入高中后学生在英语学习方面将面临的问题，并提出了师生需要携手做好三方面的准备，从而把初高中英语教学衔接好，为高中三年的英语有效学习打下良好的基础。
关键词：面临的问题；心理准备；语言知识的准备；教法学法的准备
随着教育改革的不断深入和发展，尤其是新课程标准的正式实施，如何做好初高中英语的教学衔接成为我们英语教师们必须严肃面对和认真思考的一个问题。本文就中学生从初中升入高中后即将面临的问题及师生如何做好充分准备从而有效地进行初高中英语衔接谈一点自己的看法。
刚升入高中的学生会发现高中英语和初中英语在许多方面是不同的。首先，知识方面：初中英语的内容相对较少，词汇量也比高中少的多，语法尽管涉猎的不少，然而老师讲的总结的很少，阅读量高中要比初中增加了许多等等。其次，教学方面：高中老师的教学方法和风格和初中老师的不一样，进度也明显要快得多，课时也比初中明显增加，英语课堂上内容及密度都在增大。另外，学习方法方面：很多初中生善于背诵，背诵过一些单词和词组、句子就可以得到较高的'分数；把一些题做对了就可以会做很多题；常见的几个句子背熟后很多句子基本就能翻译好。而高中要求学生在认真听讲，及时完成老师布置的任务的同时要善于独立思考，善于自己归纳总结，要有自己独特的学习方法和记忆技巧。这一切，都是每一个刚升入高中的学生可能面临的问题。
那么高中老师将如何和学生携手解决所面临的问题呢？我认为最关键的是全方位做好准备。主要可以概括为以下三个方面：
一、做好心理方面的准备
首先，教师要避免两个极端：一是过高地估计了高一新生的英语水平和能力，认为学生在读初中时大多是优秀的学生，英语成绩也很高，认为其英语语言信息知识的积累应该很丰富，其英语方面的听说读写能力也应该很高。因此有些老师可能从高一开学之初就在英语课堂上对学生在知识信息、随堂练习、随堂检测等诸方面进行全方位的一步到位的“轰炸”，甚至加上高考题的讲练。这样做实际是过高地估计了学生的实际水平和接受能力。而现实是大多数高一新生的英语水平和能力并不如有些老师想像的那么高，这是因为初中英语的教学内容较少也较简单；语法方面也主要考查最基本的规则；其词汇量和阅读量相对较少。因此初中学生的英语成绩较高（例如满分105分时，很多学生得90多分甚至满分；满分120分时很多学生得110分左右），然而这并不意味着其知识积累较多、其能力较高。另外，初中时的优秀学生进入高中都要面临一个新的环境、新的教学内容、新的教学风格等诸方面的问题。因此，切不可过高估计高一新生的水平。二要避免过低地估计高一新生的英语水平和能力，从而有意降低英语课堂讲授内容的密度和难度，这样做往往会阻挠那些基础较好、接受能力较高、自主学习能力较强的学生的良好的发展。
其次，学生也要注意克服两个心理问题。一是要克服对高中英语的畏惧心理，认为高中英语比初中英语难得多，从而逐渐失去学好英语的信心和兴趣。二要克服升入高中后的一种放松懈怠心理。他们认为刚刚经历了初三的拼搏，现在该放松休息一下了，因此就放松了对自己的要求。这些因素会阻碍学生迅速适应高中学习生活，很难把初高中的学习衔接好。
二、要充分做好语言知识信息方面的准备
根据新课程标准的要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓展视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。新课程标准还指出，要达到高考要求学生需要掌握大约3300个单词、400―500个常用短语、阅读量要达到36万字以上；其中高一学生的总阅读量也要达到20万以上。为达到这些要求，高一新生从开学伊始就应该做好语言知识方面的准备和储备。首先要及时复习巩固初中所学过的大约1500―个单词及常用短语和基本句型；进一步梳理初中所学的语法内容，对初中语法有一个更清晰的轮廓，为下一步的高中语法学习打下坚实的基础；进一步扩大英语的阅读量并且开始注重语言的书面表达能力。其次，高一学生要迅速地进入角色，适应高中英语的学习环境、逐渐形成自己的学习风格；努力增加自己的词汇量和课内外的阅读量。进一步扩展语法基本知识的掌握及灵活运用能力，迅速提高自己的书面表达能力和阅读表达能力。
而老师应该从语音、词汇、词组、句型、语法、阅读、表达等诸方面给学生提供一个发展的平台，提供英语语言知识方面的保证。
三、做好教法和学法方面的准备
面对新的学生，教师还需要做教学方法的准备。首先从教学方法的选择上要注意两点：一要选择适合自己学生的教学方法，这需要老师开学之初多下工夫迅速地对所教学生有客观的了解。二要选择一些灵活多变、能使学生迅速进入角色的教学方法。另外还要遵循两个原则：一是循序渐进的原则，二是以表扬鼓励为主，激发学生学习积极性为主的原则。
而学生也要做好学习方法的准备：首先要改变初三时形成的带有应试特点的不良学习习惯；其次要学会预习、听讲、笔记、练习、复习、自测等“一条龙”式的学习方式；逐渐学会自主学习和研究性学习，从而形成一套适合自己的、能迅速适应高中英语学习生活的学习方法。另外，还要找到能迅速适应高中教师授课特点的学习方法。
总之，只要师生携手进行全方位的准备，老师认真地教，学生努力地学，遵循科学的教育和学习规律，采用合理的有自己特点的教学与学习方法，那么我们就会把初高中英语的教与学衔接好，为学生高中三年的英语有效学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]何京，赵剑波。初高中英语教学衔接新做法[j]。英语教学。