浅谈英语语言教学中的文化传承(优质9篇)

答谢词是一种表达感激之情的文字，它可以在重要场合或特殊时刻使用。答谢词的写作还可以结合具体细节和活泼的语言，使得感谢之情更加真实和鲜活。答谢词范文的目的是为了帮助大家在具体情境中更好地表达自己的感激之情和感谢之意。

浅谈英语语言教学中的文化传承篇一

情感教育在英语教学中有重要作用.在初中英语教学中,在培养学习兴趣、培养自信心、培养意志力、培养合作精神等方面加强情感教育,是提高学生英语水平的重要途径.

作者：杨贵珍作者单位：河北正定县三里屯中学,河北,正定,050800刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g632关键词：英语教学情感培养实施

浅谈英语语言教学中的文化传承篇二

浅谈英语语言教学中的文化传承篇三

林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”但这里边我却要谈谈批评，因为它是一门学问，一种方法，也是一门艺术。英语教师要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。那么，如何将批评艺术落实到实处，且效果甚佳。在此，笔者谈几点粗浅的看法。

一、动之以情的批评

这是一种寓情于理，以情动人的批评方法，教师在批评犯错误的学生时要诚心诚意。平等待人，不要居高临下，盛气凌人，要以关怀和爱护学生的思想感情去感染受批评学生，激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素。为了提高批评的有效性，教师对犯错误的学生既要晓之以理，以理说服，更要动以情，利用感情的感染力量，激起学生思想上的共振。促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。

二、一分为二的批评

批评犯错误的学生时应坚持马克思主义的辨证分析方法，一分为二，有批评有表扬，力求全面评价，既要看到犯错误学生的缺点，又要看到其身上的优点，肯定其优点，批评其缺点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面，促其实现思想矛盾的正确自我否定，若一味批评其缺点面对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈。产生抵触情绪，从而影响批评的效果。

三、实事求是的批评

从学生所犯错误的客观事实出发“对症下药”。首先，教师要进行调查研究，弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。如果凭主观臆断，听风便是雨，对学生胡乱批评一通，就必然产生负面效应。其实，即使已经掌握了学生所犯错误的事实，最好还要进一步核实准确，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。

四、直截了当的批评

教师在批评犯错误的学生时不转弯抹角，而是直接触及错误问题。这种方法主要用于以下情况：一是学生所犯错误较为严重，如不及时指出其严重性和危害性，将对学生本人、班级及学校造成严重影响。二是优秀学生及班干部有错误缺点，对他们严格要求，开诚布公地指出其不足，他们易于接受，不会产生不良情绪，反而能激励他们争取更大进步。

五、选择环境的批评

批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，学生犯错误后，教师如予以及时批评，能有效地利用记忆表象使学生在脑子里再现错误的过程，使不良的思想行为得到及时的制止。当然，批评有时需要及时，但也不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。其次，教师的批评还要选择适当的空间，所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。

六、对事不对人的批评

这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于学生来说更不例外。因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振，这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。

七、因人而异的批评

学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。其次，还要考虑其家庭环境，性别，年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。

八、恰当适度的批评

有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，批评要适可而止，过度和不及都会带来负效应。学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使批评者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。

总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。

1、体现课标精神，重视营造愉快课堂。

这几位老师的课充分体现新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。体现了“重视营造和谐、愉快的自主探究课堂”。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

2、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

这几节课重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。

3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

4、体现教学资源优势

5、教师评价及时，激励到位。

教学过程中，教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多” ”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

浅谈英语语言教学中的文化传承篇四

表扬和批评，是教师在日常生活中经常使用的强化手段，可以说，每个教师，在每一天的教学中，都在或多或少的运用着表扬和批评。表扬是一种奖励行为，是对学生好行为的奖励，对他们坚持下去的鼓励，而批评是一种惩罚行为。教育学家苏姆林斯基曾说过：学生从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。

“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。通过学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我明白为什么学生不愿学习？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有时发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

6、还有对学生的评价，评价很重要。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了； 首先要做好课前三备，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等。

其次，在英语学习上，学生容易产生畏难情绪。作为教师，必须帮助学生克服障碍，走向成功。因为焦虑、忧愁、挫折感等心理上的负担会使学生失去信心，处于心理抑制状态，严重影响学生的学习效果。而鼓励、成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力。因此，以下做法可以借鉴：

一、建立尊重、信赖、喜爱的师生关系，激发积极情感。鼓励学生敢于开口说英语，相信自己，树立自信心。

二、采用轻松愉快的教学方法，克服英语“难学”心理。使他们在课堂上能够积极参与。

三、抵制挫败感，让学生经常有成功的体验，它能极大的激起学习兴趣和热情。同时，可以经常帮助学生制定近期、中期和终极目标，不断促进自信。

四、改变测试形式，避免测试对学习产生消极的影响，可采用表演英语剧、编故事等。

只有减轻学生过重的心里负担，培养健康的心理素质，全面尊重学生，才能提高学习成绩。

浅谈英语语言教学中的文化传承篇五

引言

众所周知，英语教学的根本目的就是重点培养学生形成听、说、读、写的能力。但是，纵观我国传统英语教学模式可知，教师通常采用一味灌输的教学方法，并且严重忽略了英语实践教学的工作。学生在传统的教学方法下，已经逐渐对英语学习产生了抵触。这就造成学生长时间处于被动学习的状态，从而不利于学生的身心发展。而利用微课应用于英语教学工作中不但符合新课改的要求，同时也创新了英语教学方法。此外，微课教学也能够促进师生间的良好互动，并让学生主动参与到英语学习的过程中。所以，在英语教学中开展微课教学势在必行。

一、微课的定义

“微课”的建立主要依托视频为传播载体，并且将教师针对某一知识点的重点讲解进行记录。“微课”也注重对学生进行课后练习的重要性，教师通常在录制“微课”后会在视频中插入针对这一知识点的课后练习。这样做的好处就是加深学生对这一知识点的印象，从而提高学生的应用能力。此外，由于“微课”具有教学时间较短、信息资源容量较小等特点，因此适合学生利用便捷的多媒体播放器进行观看。由此可见，“微课”不需要受到时间、地点、空间的限制，并且能够针对学生在学习过程中所遇到的问题进行及时讲解，从而帮助学生梳理知识点，完善知识体系。

二、微课对于英语教学的'重要意义

（一）解答学生疑问，对知识点进行补充

由于英语是一门语言学科，因此学生在学习的过程中通常因为其诸多的语法感到困惑。此外，由于一堂英语教学课程的时间有限，所以就导致教师无法针对这一知识点进行详细的讲解。但是，英语又是一门注重实践的课程，一旦学生没有充分掌握一个知识点的运用，那么将难以利用知识点进行后续的英语学习。所以，“微课”教学就能够有效解决这一问题。一旦学生对某一知识点产生疑惑就可以寻找涵盖此部分知识点内容的“微课”视频，这样就能够对这一知识点进行及时补充。由此可见，“微课”的建立不大能够解答学生疑问，并帮助学生补充知识点。此外，“微课”的建立也能够帮助教师减轻一部分教学压力。

（二）帮助学生加深记忆

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众所周知，英语的学习需要学生不断地巩固才能够提高英语水平。但是，就我国目前英语教学现状可知，由于教学任务负担较大，教师通常在课堂上进行讲解后就立即开展下一教学内容，而学生在面对这一陌生的语言学习时通常会感到诸多的学习压力。所以开展“微课”就能够帮助学生对课上的知识点进行二次学习，从而加深对此部分内容的记忆。中国有句古话：“温故而知新，可以为师矣。”所以学生可以利用“微课”进行多次学习，从而不断深化记忆。

（三）提高学生听、说的能力

英语作为一门语言，学生不但应该掌握如何利用英语进行读与写，同时也应该具备听与说的能力。但是，我国英语教学却一直停留在锻炼学生读、写得能力而忽略了培养学生听说的能力。但是，由于学生的学业负担较大，尽管教师多次强调听说的重要性，但是学生却无法做到真正地进行练习。而“微课”就能够帮助学生进行快速并且具有针对性的听说练习。学生可以利用教师精心编排设计的听说练习视频进行针对性训练，从而达到不断提高听说英语的能力。

三、如何构建高效的“微课堂”

（一）教师充分意识到“微课”的重要意义

纵观我国英语课堂现状可知，教师通常受应试教育的影响而忽略了体现学生学习的主体地位。而在这个二十一世纪的今天，互联网信息技术已经被广泛应用于生活中。教师更应该利用这一有利的大环境开展英语教学，这样才能够让教学与时代一同进步。传统的英语教学方法之所以导致教学效果不佳的原因便是教师没有清楚地意识到信息技术对于教学的有利帮助。因此，教师必须根据信息化潮流的脚步，争取将传统的教学方式进行改革，争取做到将信息技术与教学进行有机结合，从而对教学方法进行创新。只有教师清楚地意识到“微课”对于学生学习英语的重要意义才能够从学生的需要出发，为其打造一个全面高效的“微课堂”。

（二）根据学生的学习兴趣进行讲解

众所周知，兴趣是学生最佳的教师。因此，教师在录制“微课”视频时也应该根据学生的学习兴趣人手，为其打造一个生动活泼的英语环境，这样才能够让学生快速融入并适应“微课”学习。这就需要教师在录制“微课”前对学生进行调查，统一采纳学生英语学习中较为薄弱的环节进行重点讲解。例如，学生在进行写作时无法把握文章的主题大意，并且在写作的过程中通常会出现语法错误等问题。而教师就应该针对这一现象进行详细讲解，例如录制写作系列的“微课”视频。英语写作通常涉及词汇、语法以及表达主题三部分，所以教师应该根据这三部分进行针对性的讲解。此外，教师在录制“微课”视频时不应该进行大篇幅的讲述，应该注意留给学生思考的时间，并且多次利用反问词“你认为呢？”“你觉得呢？”等让学生感到身临其境的学习感受。这样一来，学生通过自己较为感兴趣的学习内容就能够积极参与到“微课”学习中。

（三）明确“微课”内容主题

在“微课”教学中录制中，教师应该注重培养学生的实践能力，争取达到举一反三的教学效果。所以，教师应该着重开展听、说练习。这就需要教师对口语教学进行创新，从而让学生在“微课”学习中不断进行口语练习并提高口语能力。教师在进行口语教学时应该以避免使用母语，尽量使用英语的教学原则进行学习，这样才能够为学生打造生动的教学氛围。由于学生在课堂对于口语练习较为羞涩，而在“微课”口语学习中就能够突破这一障碍，并大胆地进行口语练习。此外，教师也应该利用生动的教学方法拉近与学生之间的距离，例如在“微课”视频初与学生进行生活上的交谈，如：“doyouhavelunch？”通过轻松的生活交谈也能够让学生主动与教师进行沟通，并且消除学生紧张的情绪。

（五）构建“微课”网络学习的平台

尽管开展“微课”英语教学已经取得了显著的成果，但是，零散的“微课”教学依然不是长久之计。由于信息时代已经为教学提供了诸多的便利，因此教师应该充分利用信息技术完善“微课”教学。构建“微课”网络学习的平台就能够零散的“微课”教学化为整体。教师应该将课题教学进行分类后放在网络学习的平台上，从而让学生进行在线学习。学生通过在线学习也可以时刻掌握自己的学习进度。此外，教师也应该丰富网络学习的平台中的内容，如学习模块、练习模块、听力模块、读写模块等，这样就能够丰富学生的在线学习内容。

（六）构建全面的评价模式

高效英语课堂的构建需要学生与教师之间积极配合，从而达到师生互动的效果。只有学生真正在学习中体会到主动权，那么才能够不断配合教师的教学工作，从而提高课堂教学质量。所以，在“微课”学习的平台上应该建立全面的评价模式。全面的评价模式应该由学生与教师之间共同建立，并且采用问卷调查的模式。教师针对学生的学习进度以及模拟试卷分数进行分析，从而帮助学生指出在学习过程中的不足，而学生就能够学习的盲目性。而学生可以针对教师所讲述的内容、方法进行评价，从而帮助教师根据学生的评价进行及时调整。由此可见，通过问卷调查，教师就可以根据学生在平台中的动态进行信息搜集，从而改进平台功能以及教学内容。

结语

通过本次研究可知，利用“微课”进行英语教学不但能够充分发挥“微课”程内容专一、课程时间短、信息资源量小的优势，同时也能够让学生积极主动地参与到英语学习中，这一点及其符合让学生参与到教学工作中的新课改要求。在建立“微课”时，需要教师根据学生的需求出发，并进行针对讲解。这样才能够达到丰富学习内容的目的。此外，教师应该对学生的评价做出第一时间回应，争取满足学生的学习需求。但是，由于“微课”教学还处于起步阶段，因此还需要教师与学生之间共同努力，争取共同建立一个全面高效的“微课堂”。综上所述，利用“微课”应用于英语教学能够显著提高教学质量，并且帮助学生有效提升英语水平。

浅谈英语语言教学中的文化传承篇六

科学分组——利用“魔数之七”原理

缩释义——减轻记忆负担

语境记忆——记忆单词不再难很多学英语的人都有这样的体会：单词难记，记了易忘。因此，不少人每天捧着书，陷入背了忘、忘了再背、背了还忘的困境中。很多书虽然也想帮助读者记住英语词汇，但却忽略了另一个重要方面——如何用行之有效的方法去对付记忆的大敌——遗忘!内容再多再好，记不住也是枉然。实践证明，人的记忆潜力是巨大的，有人经过训练可以在一分钟内记住3000字的文章，有人甚至可以背诵字典…这些看似奇迹的现象，其实并不神秘。

一、循环记忆——校正曲线

要想科学记忆，有必要先了解一下记忆的规律。德国心理学家艾宾浩斯编制了一些无意义音节作为记忆材料，反复背诵这些材料，当刚能背诵时就暂时放到一边，这时记忆的材料随着时间的流逝发生遗忘，以至于不能背诵或不能全部背诵。然后再进行第二次学习，达到同第一次一样能背诵的程度。比较这两次背诵所用的时间，并以第二次背诵比第一次背诵所节省的时间量，作为衡量记忆保持的一种指标。根据实验数据绘成的曲线即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。

由艾宾浩斯遗忘曲线可知,遗忘的数量是先多后少，遗忘的速度是先快后慢。遗忘规律的发现，使及时复习成为巩固学习成果、抑制遗忘的首选策略。遗忘开始于学习结束，在开始之初是十分迅速的。因此，对于新学内容应当抓紧复习;否则，时间间隔越长，重新学习所需的代价也就越高。

我们都希望记忆单词能达到理想曲线状态，但实际效果却如遗忘曲线显示的那样。如果按抗遗忘记忆法(详见学习指南)学习，改变从头读到尾的粗放型大循环记忆方式，每次的提前复习都使单词在大脑中的印象延续(见学习曲线)，最后的实际效果便如抗遗忘曲线所示，保持量显然得以大幅度提高。

二、科学分组——利用“魔数之七”原理

美国心理学家g·米勒通过测定得出一般成人的短时记忆平均值。米勒发现：人的记忆广度平均数为7，即大多数人一次最多只能记忆7个独立的“块”，因此数字“7”被人们称为“魔数之七”。我们利用这一规律，将短时记忆量控制在7个之内，每一lesson分为4组，每组包括7个单词，从而科学使用大脑，使记忆稳步推进。

三、浓缩释义——减轻记忆负担

n.1.辱骂，咒骂2.滥用，妄用3.虐待4.弊病，恶习

v.1.辱骂，咒骂2.滥用，妄用3.虐待abuse

n./v.滥用;虐待;辱骂

n.弊病，恶习attempt

v.试做，尝试，企图

n.1.尝试，企图

2.试做的事，未成功的事

3.攻击，侵害〖〗attempt

v./n.企图，尝试;试做(的事)

n.未成功的事;攻击，侵害transport

v.1.运输，输送2.放逐，流放

n.1.运输2.运输工具〖〗transport

v./n.运输(工具)，输送

n.放逐，流放

两组的意思相同，但单词的多种含义常使读者在记忆时产生混乱，抗遗忘释义抓住了释义的重点，记忆量大大减少，自然记得快、记得准。

另外，很多读者在学习时感到英语短语难记，本书将短语单独列出，相信你熟读这些短语后，会体会到它们之间的联系与区别，对英语短语的用法会有一个全新的认识。

四、语境记忆——记忆单词不再难

事实证明，只有在语境中才能真正记住单词。历来心理学家和语言学家都强调在一定语言环境中记忆词汇的必要性和重要性，根据这一思路，我们提倡“语境记忆”,建议从时新性、实用性、适当性等多个角度考虑，从《21世纪报》、外国杂志报刊等材料中精挑细选出各类时新、经典例句，高效记忆，快乐学习，创造奇迹!

抗遗忘魔术记忆法将各种有效抑制遗忘的方法融入英语单词的记忆过程之中，从而使你的单词记忆有一个质的飞跃，词汇量大幅度提高，扫除你在英语运用中的各种障碍。更重要的是，从此你有了成功的信心，挖掘出连你自己都未曾发现的记忆潜力，甚至成为新的记忆奇迹的创造者!

浅谈英语语言教学中的文化传承篇七

英语教育要重视对学生的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育,培养学生的人文精神.英语教育教学应该是对人的,把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位;把学生的'学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分,利用科学的形成性评价方式的积极影响来促进学生的英语学习效果.

作者：陈勇作者单位：思茅师范高等专科学校英语系,云南普洱,665000刊名：思茅师范高等专科学校学报英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分类号：h319.3关键词：情感教学动机激发形成性教学评价积极影响

浅谈英语语言教学中的文化传承篇八

和英语国家的人们用英语进行有效的.交际是学习英语的重要目的之一.然而有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题,还涉及到许多文化因素.英语教学是语言教学,当然离不开文化教育.因此,在英语教学中应重视对学生的文化教育,培养学生的跨文化交际能力.

作者：黄远卿作者单位：泉州师范学院应用科技学院,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分类号：h3关键词：文化跨文化交际英语教学

浅谈英语语言教学中的文化传承篇九

跨文化教育一般是指在两种文化之间进行的.一种教育.英语是基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科,学习英语是了解世界文化的最好途径.所以学习英语不仅要学习语言知识,而且要学习英语国家的历史文化以及风土人情.英语教学不仅要教会学生语言点,而且要在教学中尽可能地为学生创设学习英语国家文化的情境,为学生日后的交际打下坚实的基础.

作者：胡琪作者单位：天津市耀华中学刊名：天津教育pku英文刊名：tianjineducation年，卷(期)：2007“”(10)分类号：g63关键词：