李希贵天我的美国教育之旅读后感篇一
看了《36天，我的美国教育之旅》，内心的感触颇深，对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里，我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式，更难能可贵的是从他身上，我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性，感受到了中国未来教育的曙光。同时，也让我对我的二十四年的教育之路有所感悟。
自从跨进幼儿园的大门之后，我知道做一名幼儿教师是不容易的，而要做一名爱孩子的幼儿教师更不容易。随着社会的发展，人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高：“立志高一点，做事多一点，嘴巴甜一点，眼界宽一点，心地善一点，脑筋活一点，微笑真一点，感情深一点，行动快一点，说话轻一点，脾气小一点，理由少一点。”这十二字方针道破了做一名合格幼儿教师所具备的基本要求。怎样做好一名爱孩子的幼儿教师呢？要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。
作为一名幼儿教师的我，首先要热爱和尊重每位幼儿。走进孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特点，感情世界、和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子，使孩子同时也喜欢你，愿意和你玩，在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。如：哲哲小朋友的画画基础不是很好，每次画面都是脏兮兮的，色彩也不够鲜艳。有次他画了一幅花树，他在花树里画了各种各样的花，每朵花都涂上了同一种鲜艳的颜色，照理说我们中班要求他们学习渐变色，但是对于他我放低要求，能用同一种鲜艳的颜色均匀涂满就可以，哲哲这棵花树颜色比以前鲜艳，画面也干净，我奖了两颗五角星给他，没想到高兴得叫了起来，回到座位上告诉了同伴：我得到了两颗五角星；放学时奶奶一进门他就跑过去把好消息告诉了奶奶，“奶奶，我今天得到了两颗五角星”，奶奶表扬了他。奶奶、哲哲都露出了笑脸。现在每次画画他都很认真。爱是建立良好师幼关系的“基石”，是打开教育之门的“金钥匙”，是促进孩子健康成长的“滋补品”，而作为新世纪的幼儿教师，我们要从多个方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的发展。用慈母般的爱去温暖孩子的心灵，用真诚的微笑面对每一位孩子，必能与孩子之间搭建起“爱”的桥梁。
不记得是谁曾经说过这样一段话“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的生活环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”那么，如果一个孩子生活在快乐的环境中呢？我想，他的心情一定是快乐的。在教学过程中，我们是营造快乐环境的根本，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都是孩子快乐的源泉。如：那天饭后我带班，在阴暗的大树下让幼儿看故事书，正正搬着椅子出来，我说：“你找阴暗的地方坐下吧！”可正正却说：“我今天就坐在许老师身边吧！”当时，我忙说：“好、好、好”他就这样坐在我身边看书了。原来小朋友连这么一点时间也不放过，愿意和老师坐在一起。孩子乐意和我在一起，与我交往是我最大的快乐和满足。
我选择了这个职业，就要争取做到最好。让我们以激情为旗，用青春作注，拼一个无悔的青春！
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇二
寒假期间，我有幸读了李希贵校长写的《36天，我的美国教育之旅》。不过遗憾的是因为儿子生病这本书只读了一半，另一半还需要我慢慢去品读。不过虽只是读了一半，也让我了解到中美教育的差异。书中写的教育现象，多半反映了中美两国文化上的差异。了解美国的基础教育，和中国教育做下比较，知道作为教师的我们努力的方向应该在哪里？很多教育制度的落实不到位，需要我们去进行深刻的反思。
学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。没想到老外却如此关注细节，如此关注学生的主人翁意识，让我甚感惊讶。我们评一节课的成功与否，往往是对教师的教大加评论，很少关注学生的学，只注意教师要怎样教，分几个环节，哪些是重点。而对于学生来说，我们只要充分发挥自己的主导作用，一步步引导学生走上我们设计好的路程，然后我们圆满无误地直奔目的地，最后我们以学生的成绩一锤定音。这就是我听到的，看到的，也是这么一路走来的中国式的教育。虽然现在我们也在试图改变这种现象，进行着各种改革的尝试“高效课堂”“生本课堂”……但效果似乎并不明显。
因为中西教育方式的不同，我们无法比较谁优谁劣。比如说学生在课堂上需得到教师的许可才能起立或坐下。这是中国教育文明礼仪中不可缺少的一项，因为我们的课堂是一个有七八十人组成的大课堂，和美国的小班化教学远不能相比，如果没有一定的规矩学生岂不乱作一团，课堂教学一定无法正常进行。
我无法改变什么，更不可能象李希贵校长全身心把心思放在教育制度的研究上来。但我开始审视自己，思考教育，努力将这种思考向着“以人为本”的教育靠近，做好本职工作，努力做一名好老师。
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇三
真诚地向大家推荐这本书，李希贵的《36天，我的美国教育之旅》，希望能为您打开一扇了解美国教育的新视窗，领略到别样的风景。
说到李希贵，相信大家都不陌生。他的《学生第二》、《为了自由呼吸的教育》一经出版，就在我国教育界刮起了一阵旋风。4月，李希贵应美国哥伦比亚大学教育学院的邀请，带着在国内录制好的中小学课堂教学素材，以访问学者的身份，和这里的.老师们一起分析课堂，碰撞教育智慧。在美国的三十六天，李希贵近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会，如饥似渴地吸收者不同文化背景下的教育营养。回国后，他把自己的所见所闻、所思所悟如实的记录下来，出版了这本书。
浏览本书目录，一个个新颖的标题就会映入我们的眼帘：如：“家常便饭”与“法国大餐”、为什么让学生都在课间挤厕所、应试教育不是洪水猛兽、对强势学生说“不”、等一等自己的灵魂等等。看到这么多新鲜的名词，相信大家的阅读欲望也会油然而生了。
说到美国的教育，我们脑海里的第一印象就是美国的教育很轻松，教师教得轻松，学生学得也轻松。美国的教师也远不如我们的教师敬业、负责任。然而，李希贵经过细致考察后发现：美国的中小学生同样有学习负担，同样要应付各种各样的考试。美国教师对教育的那份激情与热爱、勤奋与执着同样会令我们肃然起敬。
李希贵到达哥伦比亚大学教育学院的第一天，就遭到了课程专家戴维先生的“刁难”，他质问李希贵：“学生是课堂的主人吗？”因为他在观看李希贵带去的教学录象时，发现了这样的现象：摄象机在课堂上只摄老师；只见教师在那里指手画脚；所有教师的声音都有字幕，而学生回答问题时，却没有字幕。难道连编辑录象的工作人员也都这样无视学生的存在？这一连串的现象在我们看来顺理成章，在老美看来却是咄咄怪事，不能不引起我们的深思。在我们的校园里，不是经常会遇到这种情况吗：在课下口若悬河的学生，在课堂上回答问题时却唯唯诺诺；刚才在课堂上还是思维僵滞、表情呆呆的样子，一出教室，却是又说又笑，活跃异常。“学生是课堂的主人”这句耳熟能详的话，已经在我们的校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号了。然而，我们却并没有真正把学生摆在主人的位置上，自觉不自觉地还是在以教师为中心进行教学。看来啊，我们真正缺少的是躬行实践。
在李希贵看来，“事无巨细”是美国教育的一大特点。
我们先来看一个教师对学生的作业提醒。
1、立刻行动做作业。每天放学后都要留出特定的时间做作业。你可能刚到家时想休息一下，但也一定要给自己充足的做作业的时间，这样，你就不会被晚饭打扰或因为太累而完不成作业。
2、如果你厌烦了一项作业，真的不想去做它，你可以给自己一点小奖励。例如，努力学习了45分钟之后，你可以吃点小点心或打15分钟的球，过后再学习，然后再休息一下。
3、如果学习上遇到难题，一定要开口，可以给同学打电话或向家人求助。如果这些人不能帮你忙，你可以打电话向老师求助，也可以在第二天向老师请教。
4、练习，练习，再练习！你在某科目上提高技能的最好方法是通过大量的练习。如果你在数学、科学、社会学、语言、阅读方面遇到麻烦，多做些练习可以使你得到提高。
仅仅是对作业的提醒这一个方面，就指导的这么具体，同样，在课堂教学事件的处理上他们更注重细节。在《从教师和学生之外找原因》这个章节，就体现了这一点：面对课堂里发生的问题，我们往往把问题的原因想的比较简单。不是从学生本身找原因，就是从教师自身找原因。其实，有时候好多原因并不在教师和学生身上，而说不定是在一个不起眼的地方。比如凳子的问题、环境的问题等等。
我们再来看一下美国的中小学生守则，你会更深刻地感受到这一点。
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇四
我们都有过这样的经历：课堂提问时总是有一些孩子每次都举手，让老师面临两难：既不能每次都只提反复举手的同学、不提其他同学；又不能不提反复举手的同学、不忍心让他们失望。于是有时候一节课几乎成了某两、三个孩子的“答老师问”专场，长此以往举手的更加积极，不举手的更加沉默。怎样做到两全？怎样鼓励更多的同学勇于发言？在李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》中我找到了一点答案。
在一次听课中，李老师发现亚洲组的同学都感到有些压抑，因为在一个不是以母语授课的班级里，面对着许多以母语发言的强势的同伴，亚洲组的同学在语言上处于明显的劣势，他们在课堂上不自觉地把自己边缘化了。越是这样，那些以英语为母语的学生便越强势，甚至有些旁若无人。到最后他们几乎垄断了课堂的发言权。由此李老师想起了他听过的另一节公开课。在40分钟的课堂上，一位招人喜欢的高个子女孩竟17次站起来回答问题。而且每次都是那么精彩。听课者的掌声一次次地响起来，但课堂上的其他学生却无法兴奋起来。因为在找不到自己位置的课堂里，谁都没有情绪去兴高采烈。课下，李老师曾经问过那位公开课的老师：“为什么让一位学生占据了几乎整个课堂？”她似乎有些惊奇：“难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？”于是《如何在不伤害强势孩子的前提下对他们说“不”？》成了李老师探究的问题之一。
后来一位美国小学老师向李老师介绍了她的各种有趣的方法。其中有一个“发言棒”的策略简单有效。大意是这样：每堂课她只发给每位小学生五根发言棒。有了这个限制，强势学生开始思考什么时候该说，什么时候不该说，如何把发言棒用到当用的地方；而平日里专当听众的学生，也在掂量手上的发言棒，该出手时也开始出手了。
这位美国教师很认真地告诉李老师：“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生。即使是对强势学生来说，也是很大的不幸，因为，一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味地强势下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处强势的。”
这个故事让我有种“拨云见日”的感觉，记得郭冬临的小品《有事您说话》演绎了不会说“不”带来的烦恼，而在生活中，包括在教室里，我们也要学会（或者是狠下心）对成人、对学生、对孩子说“不”，让“不”带来更加愉快的生活，让我们的课堂对所有的学生都相对公平！
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇五
李希贵的《36天，我的美国教育之旅》，他以独特的视角，以一个中国教师的身份，在36天里，在美国的课堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常惊讶于东西方教育既显而易见又难以察觉的相似和不同。因此把自己在美国校园的所见所闻、所思所悟用笔娓娓道来，与我们分享。
由于中西教育理念和方法不同，我只谈自己的一点真实感受。
学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。没想到老外却如此关注细节，如此关注学生的主人翁意识，让我甚感惊讶。我们评一节课的`成功与否，往往是对教师的教大加评论，很少关注学生的学，只注意教师要怎样教，分几个环节，哪些是重点。而对于学生来说，我们只要充分发挥自己的主导作用，一步步引导学生走上我们设计好的路程，然后我们圆满无误地直奔目的地，最后我们以学生的成绩一锤定音。这就是我听到的，看到的，也是这么一路走来的中国式的教育。
因为中西教育方式的不同，我们无法比较什么，比如说学生在课堂上需得到教师的许可才能起立或坐下。这是中国教育文明礼仪中不可缺少的一项，因为我们的课堂是一个有五六十人组成的大课堂，和美国的小班化教学远不能相比，如果没有一定的规矩学生岂不乱作一团，课堂教学一定无法正常进行。
我们再看哥大的校园里，在伟大的教育家杜威雕像旁边，挂着并不是哥大历任校长的大幅照片，而是那些优秀的清洁工和守门人。因为“每一个岗位都可以创造奇迹，也理应受到尊重。”在哥大，厨师可以成为专家，图书管理员也可以成为专家，校园里处处洋溢着对“小人物”的尊重。在点评课例时，李希贵还专门强调除了要请专家点评外，必须请一些美国优秀的教师参与进来。没想到又受到美国同行的反问“难道中小学教师不是专家？”。在他们眼里中小学教师就是专家。可在我们国人的眼里，教育专家是在那些在教育科学研究所里、在高校象牙塔里、那些满腹经纶到处作报告的学者。我们这些小人物如果谁敢自诩为专家，那会被人们笑掉大牙，会以为神经有点不正常呢。难怪李希贵感慨万千，“千百年来，我们始终不能在校园培养出自己的教育专家，教师压根儿不敢有这样的理想。”这大概就是中外教育理念的差别。
我无法改变什么，但我开始审视自己，思考教育，努力将这种思考向着“以人为本”的教育靠近，努力做一名好老师。
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇六
最近，读过一些关于教育的书，其中李希贵的《36天，我的美国教育之旅》给我留下了深刻的印象。这本书是李希贵在美国哥伦比亚大学教育学院访学期间，和美国教育专家、教师一起分析课堂，碰撞教育智慧的经历。在这36天里，作者完全沉浸在哥大教育学院民主教育的浓厚氛围里，近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会，如饥似渴地吸收着不同文化背景下的教育营养。这36天是智慧激荡的36天，也是作者深入思考、审问的36天。这些思考极有价值，为我们教育工作者提供了一个了解中美两国教育精髓的极好的视角。
作为一个教育者的思考日记，整本书里的情感绝不掩饰、不做作、不奉承，记录的是真实的感受，追问的、反思的是当前教育现状中存在问题，正是这种记录、追问和反思，引起了我的共鸣，甚至是给我很大的震撼。
“平等”是我们新课改的一个重要观念，作者一上来就提到了美国人对我们提到的问题：“学生是课堂的主人吗？”，美国教育专家从作者带去的几节课的录像中找到种种不把学生当课堂主人的细节，如“请坐下”；美国教育专家竟然模仿着录像课的老师手指往下一点的动作说：“学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样手指一挥，要知道，孩子这样一点面子都没有。”他还认为中国的老师总是“抓”着学生，一个个地提问题；而专家点评课时又几乎都围着老师转，基本上不关注学生。虽然，这一连串的质疑让李希贵颇为尴尬，但确实让他有所反思：我们在口号上喊着平等，但骨子里远没有平等的意识和行为。
给我印象更深刻的是通过这本书我了解到在美国的中小学校中，不管是管理，还是教学，他们都极其重视“生活细节”，越具体的问题，越能够引其教师与管理者的重视，他们研究的是“小问题”。就拿两国的学校守则来看，美国重视对学生日常生活习惯的培养，而我们则重视其行为品质的培养，同样是道德习惯教育，美国比较注意生活小节，我们却喜欢把目标定得很高。
在教育测量与评价方面，美国也很重视应试，只不过，他们能够以科学的方式优化应试教育，能够通过多次考试来衡量学生的素质，在作业方面，也总能以富有创造性的问题让学生自主地完成，注重培养学生的问题意识，并引导学生通过自己的探索寻找答案。
在这短暂的教育观察中，作者所发现的是中美两国在教育观念甚至文化制度上的巨大差别，他在寻找，更在反思自己的人生阅历，他要“等一等自己的灵魂”，让那杂乱的思考变成有启发性的文字，而此时，我们所读到的，便是他对教育的执着追求。
我相信，读过这本书的人尤其是教育工作者，应该会有很多触动。如何将先进的理念切实地融入生活，如何更好地组织好课堂的每一分钟，如何让学生的生活因为教育而真正得到拓展改善，是实际教学中面临的一个个切实课题。我们的教育该走向何方，我们这些教育工作者可以做些什么？我们真的需要好好思考。
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇七
2016年寒假读了李希贵校长的《36天，我的美国教育之旅》一书。该书记录了我国著名教育工作者李希贵校长在2005年以访问学者的身份来到了美国哥伦比亚大学教育学院，与那里的教授和中小学的老师们一起开展研究的36天所见所闻和所思所悟。自己读这本书的时候更多的还是关注课堂教学方面的，下面就谈谈自己读这本书的感受。
李希贵校长在于戴维先生商讨学生合作学习中如何保证小组成员有效学习时，戴维先生表示“我只有说，才能想。”意思是说只有在表达的过程中，才能产生更多、更好或者更有价值的想法。也就是让学生进行公开活动，让学生把自己的说、写或者其他学习活动在同学的视野下进行，向同伴展示。书中的“公开活动”与我校课堂小组合作学习中的“有兴致，会倾听；有交流，会思考，有主见，会表达”学生标准不谋而合。在教学中我们鼓励学生在自主探究的基础上，积极的开展小组合作，与组内同学进行交流，这其实也是建立了学生大胆发言的基础上，很多时候合作的成果就是在一个同学抛砖引玉引发其他同学思维碰撞交流下产生的。学生在说的过程中，学会了梳理自己的思维，也等于发展了学生的.思维能力。
反思我们的教学，虽然已经在朝着“公开活动”的方向发展，但还是有些畏首畏脚，我们应该继续坚持，让每个人都能充分的在组内发发言，让每个人将来都能上讲台发言，梳理收获。这还需我们教师不断的学习和思考，改变教学和学习方式，充分利用评价手段促进“公开活动”的开展。
虽然“以学生为中心”的教育理念已经深入人心，但我们的课堂教学还是基本停留在教师精细的预设中，教师就像排球中的二传，橄榄球中的四分卫那样起着场上核心和决定比赛胜负的角色。正如书中写了一节中国的《可能性》的课中一样，教师提出问题后，让学生讨论，然后就一直在耐心的等待正确答案的出现，等进入到教师的预设和节奏中来，变迫不及待的进入到下一个教学环节中。对教师来说，课堂讨论的着眼点是解决问题，不是寻找正确答案，应认真关注大部分学生中隐藏的困惑和问题。如果我们还是站在传授知识的角度，一味地由教师为学生解答问题，讨论肯定陷入“以教师为中心“的泥沼。日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，”讨论之球“的特色应是“教师——学生1——学生2——学生3……教师”进行。教师只有当讨论陷入僵局或者陷入歧途时，才做一些引导性的介入或者修正。
这其实与我们学习的生本教育有很多相似之处，也是我们一直期待的课堂学习状态。学生在彼此的补充、建议、质疑中使发言相互编织在一起，而这些具有内在联系的讨论和发言，促进了学生思维并真正关注了问题的解决。这时的学生才是课堂真正的主人，而教师是课堂的组织者和参与者。
通过读这本书我们简单的了解了美国的教育，更多的反思了自己在教育教学中的不足。就像李希贵校长在书中写到，对于希望“凿壁借光”的人们来说，也许更多地可以从中有所收获。
李希贵天我的美国教育之旅读后感篇八
认真读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不静下心来写写读后感呢？那么我们如何去写读后感呢？以下是小编收集整理的《36天，我的美国教育之旅》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
近日有幸读了《３６天，我的美国教育之旅》一书，作者李希贵是山东省淮坊市教育局局长，其人是从一线教师一步一步走上来的。正是因为如此，他很善于从一线的课堂和教师、学生等方面入手开展常态下的学校、课堂。应该说本书没有深奥的理论和枯燥的高调，有的只是作为一个教育的思考者每天日记式的真实感受，不掩饰、不做作、不奉承、不盖瑕，直抒胸臆，记录当时真实的感受和反思，对于我们老师就是真实的、可接受的`。
本文是通过３６天的研究，与美国哥伦比亚大学的教授和纽约的中小学教师一起，通过对常态课堂教学中的“关键教学事件”进行点评和分析，启发教师们自我反思，并以此构建一个教师培训的模式。在不同的文化背景下的课堂听课，自然天差地别。
“说得实在，才能做得实在”一文指出，美国的课堂评估表虽然有二十几项内容，但大都是实实在在的具体要求，可操作性非常强，可以照着做。又如中小学生守则的要求对比，也是让人感到美国的更加实在，都是可以见诸行动的细节，要求非常具体明确。而我们的守则却是有点“好高骛远”境界高了点，超出了小学生应具有的思想水平和领悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么该修，什么该继承值得深思。