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小石潭记导游词篇一
1、理解文章内容
2、体会作者感情
3、品析文章写作特色
教学过程：
一、互动序幕
师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。
二、互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容
项目发现问题
题目
内容
情感
写作
学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题
三、互动火花：碰撞与探究
师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。
进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化
四、互动收获：共识与共鸣
教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结
教学反思；
本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。
张友平
小石潭记导游词篇二
《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。
带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。
虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。
总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。
小石潭记导游词篇三
一、教材分析：
《小石潭记》是部编教材八年级下册第三单元第二课。本单元是文言文单元，课文有的记事，有的是游记，有的状物、有的抒情，学生不但了解了古人的思想、情趣，还可以感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭及其周围的景物，借此抒发自己的情感。全文不足200字，却清晰地继续了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
二、说目标
根据新课程标准及八年级学生的认知特点，确定以下教学目标：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累相关文言知识。
2.品味语言，体会作者的感情，理解心情变化的原因。
3、学习作者对景物细致入微的观察并抓住特点写景以及借景抒情的写法。
教学重点：能正确朗读课文，疏通文意，积累相关文言知识。
教学难点：体会作者的感情，学习借景抒情的写法。
三、说教法与学法
根据本课教学实际，确定如下教法：导入课文时，运用激趣导入法，开始让学生对课文的.学习充满兴趣，有利于后面的教学。朗读法，文言文的教学离不开各种形式的朗读、诵读，教师采用多种形式让学生在朗读中感知内容。合作探究法，新时代教师随时都要有学生为主的思想，让学生在相互讨论中交流看法，互动学习，使课堂成为他们学习的主阵地。多媒体展示:多媒体展示将学生带入一定的意境中，且增加了课堂容量。归纳整理法：对基础知识归纳整理，有利于学生记忆，牢固掌握知识。学习主要以圈点勾画法和讨论拼读法为主。
四、说教学过程
根据本节课目标及重难点的确定，我将教学分为六大板块：
（一）激趣导入
（二）大声朗读课文，对照课下注释，小组翻译，弄清课文大意。
（三）积累文言词语
（四）分析内容，体会作者情感
（五）背景资料介绍：
（六）链接课外阅读：《使得西山宴游记》
在激趣导入提高学习兴趣的基础上，让学生朗读课文，培养语感，熟悉内容。在第三个环节夯实基础归纳整理本课文言知识。分析内容师生互动，以问题为主，引导思考探索。为了加深印象，补充《使得西山宴游记》使课内知识自然而然迁移到课外。整节课环环相扣，层层深入。
小石潭记导游词篇四
小石潭记(苏教版八年级教案设计)
课题：小石潭记（柳宗元）
教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。
2、学习几个文言实词和虚词。
学习重点：目标2
学习方法：讲读、合作交流
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。
二、阅读主场
（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。
（二）合作学习
1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。
2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。
3、教师对重点词句进行提示
从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）
水尤清冽（特别）
潭中鱼可百许头（大约）（多）
影布石上（映）
明灭可见（或隐或现）
凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）
以其景过清（因为）
不可久居（停留）
全石以为底（以……为）
斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）
其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）
4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。
教师示范：
“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）
“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”
（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）
（三）学生自行朗诵课文。
三、阅读尾声
（一）师生合作研究“探究练习二、三”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）课堂背诵课文。
（四）布置作业。
向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。
周智
小石潭记导游词篇五
唐代文学家柳宗元曾经写过一篇文章，就是写小石潭的，名叫《小石潭记》；我们现在在一片竹林前……你们听到那水声了吗?听到了对吧。柳宗元说这水声“如鸣佩环，心乐之。”我们穿过这片竹林就到了小石潭。你们想象中的小石潭是什么样的呢?跟我来，我这就带你们见识一下小石潭的“庐山真面目”。
当年柳宗元和吴武陵，龚古，他堂弟玄宗一起来到这小石潭参观，还有崔恕己和崔奉壹一起跟着同去。我们脚下踩着的，就是柳宗元当年他们走过的路。
噢，太棒了!我们终于到达小石潭了!你们向下看，这就是小石潭。你们用手摸摸这水，有没有感觉到这水格外清凉，就是那种凉到心里的那种感觉，这个小石潭以整块石头为底，靠近岸边的石底向上弯曲，露出水面，成为了水中的高低，成为岩石，成为不平的岩石和平的岩石，看看潭边，树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂，那是何等的美呀!
再看看水中的小鱼，水十分清澈，仿佛形成了鱼在空中游的景象，阳光找到水底，鱼的影子映在水底的石上。这些鱼有时呆呆的，又会突然间向远处游去，来来去去都那么敏捷，好像想要和你们一起玩耍似的。
向潭的西南方向望去……啊，就是那边了!…看看那水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。它岸边的'形状像狗的牙齿那样参差不齐。不能知道它的源头。
我的介绍就说完了，你们可以自由参观了。
小石潭记导游词篇六
《小石潭记》教案(苏教版八年级必修教案设计)
教学目标：走进文本，营造、品味文学美的氛围。
启迪想象，增强感悟，了解文章情景交融的写法，体会作者悲苦凄凉的情感。
教学重点：学习文章情景交融的写法，体会作者的感情。
教学难点：准确把握作者的感情。
]理清课文的写作顺序。
教学课时：第二课时
教学过程：一、大家还记得《江雪》这首诗吗？我们一起背一遍好吗？
引入：千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是柳宗元给我们带来的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。
二、不知大家有没有这样的体会，有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会想起一首音乐。我初中读《小石潭记》，很喜欢，读起来，就像有一首曲子在我心中流淌。我想请大家轻轻朗读课文，看看作家如水的文字是否会引起我们心中的共鸣。
1、听到你心灵的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？用什么乐器演奏的'？（有答二胡、小提琴、古筝的。散的、零碎的皆可，重在感受。）
2、那你们是从文中哪些语句读出的？
3、柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄？
5、师小结“乐”与“凄”：清脆悦耳的水声泠泠作响，自由自在的鱼儿无忧无虑地游乐，优美的景色的确能使人忘却苦恼，而被贬的孤独、苦闷之情却是难以排遣的，可谓是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”置身在这幽清寂寥的环境里，作者是更加抑郁难受。如果说李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。
所以，这首曲子是看似喜，实质悲，淡淡的喜，浓浓的愁，它缓缓地从心底流出。让我们一起齐读课文，感受作者含蓄的感情。（板书：凄苦悲凉的情感）
配古典的古筝曲，生齐读课文。
三、简评学生的朗读，过渡：读课文时，你的眼前有没有出现一幅画？画里有哪些景物？
（鱼、石、竹、藤蔓……）
你能根据课文，选择最令你神往的景物，展开想象，为我们描绘一幅画面来吗？
我来带个头。如“树”、“蔓”两个字。我仿佛看到水中竹影晃动，嫩绿的藤条上小鸟振翅而歌，猛然一声长鸣，小鸟飞跃而起，藤蔓晃悠起来，碰撞到其他的藤蔓，一起摇曳。满目苍翠的竹树藤蔓，有的交织在一起，有的覆盖在石头上，有的轻轻摇晃着，阳光透过缝隙射到竹叶上，晶莹剔透的水珠闪耀着七彩的光。
同学们知道我是根据文中的哪句话展开想象的吗？你也能试试吗？
师做好充分的准备应对学生：
讲到鱼时，问：鱼儿为什么不动？又为什么“远逝”？发挥想象。为什么写日光？
明确：明写鱼，暗写水，动静结合，光影谐调，构成一个纯净的世界。
指导朗读，复齐读。
找出全文与石有关的语句。（“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”“为坻、为屿……”）潭以石为底，潭因石而美。有没有暗写石的？（“如鸣佩环”：写出水声的清越；“凄神寒骨”：石的冰凉侵入骨髓，但这里的凄寒更是作者悲凉的心境，正是“一切景语皆情语”。）
小结：《小石潭记》是一幅画，清新淡雅里蕴涵着作者深沉的愁思，融汇成一幅情景交融的淡水墨画。（板书：寓情于景的写法）
下面我们请一位同学朗读课文，请其余同学一起看大屏，共同欣赏。
四、简评朗读。过渡：假如要拍一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，如何把握镜头？请小组合作，组成一个摄制组，沿着作者的路线走一走。
“篁竹”用远镜头，拉近到潭，渐近到特写镜头：潭中鱼，然后再把镜头拉远，望潭之源。
看来，柳宗元不仅是一位作家，还是一位导游。第一段移步换景，第二段是定点特写，好一个清晰的游踪。（板书：游踪清晰的顺序）
五、对照大屏的提示，背读课文。
六、拓展，布置作业：今天，我们通过柳宗元欣赏了幽静冷寂的小石潭，借小石潭了解了柳宗元失意孤寂的心情。怀才不遇，抱负难施，中国古代文人有太多这样的遭遇。（点击大屏，出示韩愈、刘禹锡等人的有关诗句）韩愈被贬潮洲，我们不难读出他的抑郁和不安，刘禹锡被贬巴山楚地，一去就是23年，无限辛酸无限泪。但他相信，坎坷是暂时的，光明和希望必将到来。
利用课外时间，查找资料，去解读失意文人，走进他们的内心，去感受人生挫折中的勇气和坚韧。
小石潭记导游词篇七
《小石潭记》教学设计(语文版八年级上册)
宿松县实验中学沈兴邦
教学目标
1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
教学重、难点
1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
2、理解作者寄情于山水的'思想感情。
教学工具：多媒体
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
二、诵读课文
1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）
2、教师范读提示，学生再读课文。(想象在欣赏自己的作品)
3、出示标题。（多媒体显示）
（1）小石潭--------记
（2）小石潭记------
4、释题
(1)解释“游记”
(2)回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感，再读课文。
三、整体感知
1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）
2、重点字词理解。（多媒体显示）
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃
四、探究发现
1、学生自读课文，词句探究。
（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”
提示：明写水，暗写石。
（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”
提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。
（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。
（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”
提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。（多媒体显示）
五、拓展延伸
(一)趣味欣赏课文，把握写景特点。
从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。
（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。
（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）
（三）根据图片背课文。（多媒体显示）
六、课堂总结：
七、布置作业
八、板书设计
清脆
清澈
清新
清清秀
清幽
清凄
清冷
沈兴邦
小石潭记导游词篇八
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者刻画小石潭的石，水，游鱼，树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，重点领会文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一"发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索，引导学生和我一起游览小石潭。
可是第二天上课时我却发现同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救，但我觉得效果不是那么理想。反思这篇课文的教学过程。发现主要问题在于以下几个方面：
第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女，不仅语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。
第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯，流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
第三，忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料，自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如"动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，借景抒情"等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简单的接受而没有自己的内化，吸收过程。
以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现，自主探究的机会。