从小事做起，比如节约用水、垃圾分类等，每个人都可以对环境产生积极的影响。怎样制定科学合理的环保政策和法规，提高环保工作的效果和成效？6、希望这些环保总结范文能够对大家的环保工作和写作提供一些帮助和指导。
小学语文触摸春天教学设计篇一
《语文ww课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。
多媒体课件、故事搜集、乐曲等
一、引情入境交流情感
1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。
师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！
2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？
3、学生交流情感体验。表达内心感受。
师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。
4、板书课题：17触摸春天
5、齐读课题
二、自读自悟走近文本
1、回顾：
课文讲了一件什么事？
主人公安静是怎样一个小女孩？
她创造了哪些奇迹？
2、小组内交流。
（概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）
[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]
三、品读欣赏走进文本
1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。
（教师巡视，个别指点）
2、全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。
四、品析探究体悟文本
1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。
师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。
2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子
这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……（没有一点磕磕绊绊）。
（1）指名朗读句子。
（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？
（说明安静对那里的环境非常熟悉）
引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的。灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。
她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？
教师相机板书：伸出伸向
（3）集体感情朗读第3自然段。
“安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了”
（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。
大屏幕相机出示对比句子：
“安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
（2）“神奇的灵性”指的是什么？
（是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量）
引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）
[适时总结学文方法]
生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
（1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？
（2）作者从她的这一动作中想象到什么？
（3）自由读这句话，读后谈感受。
（4）“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）
教师相机板书：张望
（5）如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得平淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望）
教师相机板书：张开
引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。
（6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。）
引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。
师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？
（7）学生理解后感情朗读第6自然段。
“我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。”
一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的）
教师相机板书：多姿多彩
引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。”
（1）出示句子：引导学生齐读。
引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。
教师相机板书：缤纷世界热爱生活
（3）学生理解后感情朗读最后一自然段。
3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。
4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。
五、总结拓展升华情感
（安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）
2、学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？
（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……）
3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。
引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！
4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事）
师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
5、诗朗诵：《我和春天有个约会》
6、布置作业课外延伸
将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。
小学语文触摸春天教学设计篇二
1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，体会其表达效果，增加语言积累。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
小学语文触摸春天教学设计篇三
这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1。认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。
2。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
我计划用两个课时来完成本文的教学。
第一课时：
1。初读课文，了解课文大意。
2。指导有感情地朗读课文。
3。摘录、积累好词佳句。
第二课时：
1。深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2。拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。
崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述。
为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
（一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
1。检查预习，扫清阅读障碍
a。自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b。自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
c。教师检查生字认读情况。
d。同桌对读课文，互相指正、评价。
2。再读课文，自读自悟
a。用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
b。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
c。全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
小学语文触摸春天教学设计篇四
11日上午第四节，和xx同去听xx老师的课，同时也想了解一下自己孩子的学习状态。和以往一样，xx的课总是那么精彩，语言亲切有激情，思路清晰，诱人的教学魅力和独特的教学风格深深地吸引着孩子们，孩子们总能在她强大的气场下饶有兴趣地深入地学习，学习状态特别投入。观课后，以下两点给我留下深刻印象：
一、以生为本
著名特级教师xx他认为，衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。今天的课堂，就做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。
（1）以生为本，把质疑问难的权利还给学生
（2）以生为本，把朗读思考的时间交给学生
生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海，是海鸥们的乐园。金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的'天下。蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮。绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。”读后让孩子们静下心来思考：你仿佛看到了什么？学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽。孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自由。
（3）以生为本，把平等对话的舞台留给学生
xx老师的课堂上，总能看到如xx的小手高举，孩子们的朗读、回答是非常精彩，这是因为xx老师总是在营造着浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。记得其中一个环节，让孩子们概括诗歌的主要意思。一生站起来只是说了第一节的意思，xx老师亲切地说：“看来某某同学对第一小节有深刻印象，但这不是课文主要内容，请大家把1-4节连起来读读看，讲什么？”接下来的几个孩子还是说得都不完整，xx老师就调整教学，要孩子先去读第5节，说说第5节讲什么，最后连起来说一说全文的主要意思。在她一步步有效地引领下，孩子们终于说得非常完整又简洁。xx老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。
二、以练为本
小学生的语文能力不是单单靠老师“教”出来的，是小学生在学习语文的过程中“练”出来的，“悟”出来的。练读，练说，练写，今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标，提升语文素养。
阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成预定的3个目标。xx老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。在教学处理上从欣赏春天的图片，质疑诗题中的“春天”有什么含义开始，再交流体验自然美，想象你仿佛看到了什么？通过对比朗读，理解原本的美好、现实的残酷。最后用对比的方式补写诗句，再次体会到战争的残酷。因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。
再如本文的写作特点就是对比、反复。通过朗读、说话、练笔，知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写法的指导，并且让学生体会到“对比”的好处。在最后一句“这究竟是为什么？”的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。
这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好生活有了更深地理解。
小学语文触摸春天教学设计篇五
教学目标：
1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。
2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。
教学重难点：
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。
课前准备：
1、课前播放美好春天的视频
2、图片、课件、爱心卡
课时安排：一课时
课型：新授课
教学过程：
一、对话春天，导入新课。
1、同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有什么感觉？
你们还想到那些词啊？引导学生说出春天美好的感觉。
2、是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一下吗？（诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分）
生有感情的朗读（《享受春天》）。
（放战争残酷场面的视频）
师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？
引导学生说出对战争的感觉，使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。
4、战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。
生：齐读课题《和我们一样享受春天》。
二、初读课文，整体感知。
（大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。
2、接下来我们一起来看一下这些生字词，一起读一下！
齐读生字词。
3、恩，大家读得不错。现在谁来回答：这首诗讲了什么内容呢？
学生回答
4、你说得真好。下面让我们继续学习。
三、品读课文，体验情感。
（一）品读第一至四节
1、小组合作学习：（大屏幕出示：合作要求）
（小组合作完成表格，在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子，用红线标出遭受战争破坏后景象的句子。）
学生小组里讨论，教师巡回指导。
2、汇报小组合作成果
（学生边说，教师边在课件上填空）
3、师：全填对的举手。恩，很不错。现在老师还想知道你们读的怎么样。谁来读第一小节。
（大屏幕出示第一小节画面）一小组齐读。
指生评价
生：对比。
师：那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读？
生：对比着读。
师：你们想不想听老师读一遍？
5、老师有感情范读
学生评价
6、说的非常好，你们想不想用老师的方法来试一下？
生齐读第一段。
7、读得很不错。现在同学们用老师的方法：读得时候，要注意语调的变化，要融于自己的感情，特别是最后那句“这究竟是为什么？”表达了作者对战争的控诉，要读出那种强烈的指责的情感。好，现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法，小组合作学习朗读2――4小节。现在开始。
8、学生小组合作美读2――4小节，教师巡回。
9、小组展示读
10、同学们都会读了，下面我们一起来有感情地朗读第1――4小节。
全体学生齐读1――4小节
（二）学习第5小节
师：同学们读得很有激情。是呀，可恶的战争带来了那么多灾难，所以我们心中怎么样啊？（呼唤和平）。我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小节。“我们希望，我们祈盼――”
1、全体学生齐读第五小节
2、读完后，教师指课件上的“祈盼”两个字问：同学们这两个字音读什么？
理解“祈盼”
3、一张课桌、一间教室对于我们来说算什么要求呢？可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”，这是什么原因造成的？（战争）
师：是呀，这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来，呼吁和平，我们要一起行动起来，维护和平，制止战争。（板书）
4、理解“春天”
师：和我们一样享受春天，同学们这里的春天除了我们大自然里所说的春天，还指什么呀？（就是没有战争的春天，就是和平环境下的春天。）
5、理解省略号。省略的内容就是和我们一样享受和平，享受幸福，享受快乐……
6、说心愿：
7、现在拿起你手中的笔，在你的心愿卡上写下你的希望，写下你的祈盼。
学生写心愿卡，教师巡回。
8、指生交流心愿卡
9、多么美好的愿望。老师相信有这么多美好的愿望，战火中的孩子他们总有一天会摆脱战争，和我们一样――享受春天。
10、让我们带着这些美好的心愿再读一遍课文。“和我们一样享受春天――”
生有感情地齐读全诗。
四、拓展延伸，升华主题。
2、学生快速浏览
3、哪位同学说一下，你从条约中知道了什么？
学生交流
4、让我们带着这些美好的希望再读一遍第五小节，“我们希望，我们祈盼――”
生有感情齐读（轻松愉快的音乐起）
师：就让我们带着这美好的心愿结束本课的学习吧。
课后给大家留两个作业：
1、继续完善你的心愿卡和同学交流。
2、写一写，你能为和平做什么？
下课！
板书设计：
20xx和我们一样享受春天
希望祈盼
lk
制止战争呼唤和平
附：
享受春天
蔚蓝色的大海
是海鸥的乐园
金黄色的沙漠
是蜥蜴和甲虫的天下
蓝的发黑的.夜空
是星星和月亮的家园
绿茵茵的草地
滚动着欢乐的足球
我们在鲜花中读书
享受春天……
教后反思：
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一理念，我在这节课的每个环节都注重以生为本，关注学生，实现师生共同发展，努力营造充满生命活力的课堂。在课堂上时刻关注全体学生参与语文学习的精神状态，制造多种机会让他们朗读、想象，激发学生阅读的兴趣，让他们在阅读中有所得，有所悟。朗读是理解诗歌的基本手段。因此，我在教学中，坚持以读为本，让朗读贯穿全课的始终，引导学生通过反复诵读来体会诗歌所表达的思想情感。
课堂实施上，我把朗读指导作为重点，做法如下：
第一，把读、思、说有机结合起来，做到读读、想想、说说、读读。在第一节，在读的基础上，想象大海还是哪些动物的乐园，想象后说一说：这样的情景让你有什么感受，然后再让学生带着欢乐地语气去读。用“读――思――想――说――读”的结构，训练朗读，并让学生在读中体会感情。
第二，诗歌前四节叙述结构相似，感情色彩相同，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的美丽，然后通过“可是”转折，描述显示状况。在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”因此在教学中，我先引导读学生学习诗歌的第一节，初步体会诗歌所表达的情感后，再让学生模仿第一小节的学习方法合作学习第二至四节诗，并通过提问题，填空的形式检验学生合作学习的成果。然后通过回顾前四小节的内容，体会诗中四次提到的“这究竟是为什么？”所表达的情感，为学习诗中的第五小节内容铺垫了痛恨战争的基础，最后与作者产生共鸣：停止战争，呼吁和平。整堂课的教学基本能够按着自己的思路顺利完成。
教完这节课后，我觉得比较成功的有这样几点：
1、课题引入部分比较成功：学生观看了两段不同景象的视频后，情绪被调动起来了，特别是战争的残酷场面让他们瞠目结舌，营造了一种憎恶战争的气氛。
2、学习方法的迁移做得较好，因为这篇文章是二类课文，我注重了学习方法的迁移，精讲第一小节，归纳学法后，让学生用小组合作的方法学习第2、3、4小节，很好地落实了学生是学习的主体的教学观。
3、写心愿卡环节比较成功，通过想、说、写心愿卡，使学生的情感得到升华。从孩子们的“我们希望，我们祈盼，和平之花绽放吧，把那罪恶的战争赶出充满快乐充满爱的星球。”这些美好心愿中，我们听出了他们制止战争，呼吁和平的心声。
不足之处是：
2、在写心愿卡环节，我巡回指导时，发现有的同学不会模仿写，我当时灵机一动，盯着学生的空白卡，大声朗诵我随机编写的我希望，我祈盼给全班学生听，受到启发后学生才纷纷往心愿卡上写。现在回想起来才感觉，自己在这个环节设计有问题，我应该让学生在小组里交流一下自己的心愿，然后找两、三个同学展示交流后再让学生自己写，这样才更能体现学生自主探究学习。课后我根据自己的感悟对此环节进行了修改。
小学语文触摸春天教学设计篇六
课前游戏：
生：这个字上面是个“亡”，表示死亡，下面是个“目”，表示眼睛，就说明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不见了。
师：想体验下盲人的感觉吗？
生：想。
生：眼睛看不见，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
师：大家想体验吗？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不见，可是我摸索了半天，就是不知道在哪儿。
生：我看不见，只好瞎指，睁眼一看，根本没指对。
生：纸上很光滑，我什么也感觉不到。
师：这还只是一只停在纸上的蝴蝶，咱们闭着眼睛想指住都很困难，那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。
师：同学们，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸春天）（教师板书课题）今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流）
生：触摸春天。
咱们一起读。
师：故事的主角是谁？
生：安静。
师：安静是个什么样的孩子？
生：盲童。
师：（教师补充板书：童安静）盲童安静触摸春天。通过前面的学习，咱们对这个故事已经有了大概的了解，谁能用简洁的语言来说说这个故事。
生：（概括课文内容。）
生：奇迹。
师：你们同意他这个词吗？
生：（大多数同学）同意。
师：那老师把这个词写在黑板上。（教师板书：奇迹）
师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，创造了哪些令人感动的奇迹，请同学们小声读读课文的2到6自然段，用心读，用心体验，把令自己感动的地方划下来。开始吧。
生：（自由地小声读课文）
生：安静的走动非常流畅，让我感动。
师：请把句子读出来。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到，一个盲人能走得流畅是非常不容易的。
师：你从哪些词里感受到的？
生：流畅。
师：安静的走动是一般的流畅吗？
生：不是，是“很”。
师：谁来读读这一句？
生：（读）
生：不是，是没有一点儿磕磕绊绊。
师：谁再来读读这一句？读出安静那令人感动的流畅。
生：（读）
师：安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像织布的梭子一样快。
师：说明安静的走动很快，请你把这两句连起来读一读。
生：读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：让我们一起来读出安静走动的流畅自如。
生：（齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
师：安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想，到课文的第二自然段去找找原因。
生：因为她整天在花香中流连。
师：是什么吸引了安静？
生：浓郁的花香。
师：请把这两句连起来读一读。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：你从中体会到了什么？
生：她很喜欢闻花香，天天都在花园里。
师：你从哪些词语体会到的？
生：“整天”，说明安静从早到晚都在花园里。“流连”，说明她很喜欢这里。
师：“流连”是什么意思？
生：就是很喜欢，恋恋不舍。
生：我还想再玩一会儿。
生：不嘛，再让我玩一下。
师：喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
生：她可能会闻到月季花淡淡的'清香。
生：她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。
师：谁能通过你的读，让我们闻到那浓郁的花香？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：我似乎闻到了淡淡的花香，谁能读得再浓郁一点？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
生：她能摸到娇嫩的小草。
生：她能摸到柔软的花瓣。
生：她能摸到细细的花茎。
师：除了闻到的，摸到的，安静还可能听到什么？
生：她可能听到小鸟的叫声。
生：她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。
生：她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。
生：她可能听到了喷水池里喷水的声音。
师：安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。
生：齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：因为安静整天在花香中流连，所以安静在花园里的走动是如此流畅，再次感受安静的走动流畅自如。
生：齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生：能。
师：读出来。
生：安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：这也能称之为奇迹吗？
生：能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。
花。）
生：我觉得第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。
师：不容易。那你来读一读，读出安静的不容易。
生：读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：咱们一起来读读。感受安静的不容易。
生：齐读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：除了这，安静在花园中还有哪些行为让你感动呢？
生：我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。
师：读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你也认为这是个奇迹吗？
生：我觉得她看不见，却能捉住蝴蝶是个奇迹。
师：同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？说说看。
生：我以前捉蝴蝶的时候，小心地去捉，可是我刚刚要捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。
生：我觉得她非常得了不起。
师：请你读，读出你的敬佩。
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：谁再来读！
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生：你读的时候把“竟然”给去掉了。
师：这样可以吗？
生：去掉了“竟然”一词，那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。
师：是啊，这件确实是不平常，甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗？
生：居然。
师；你带进去读一读。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：发现奇迹时人们一般都是什么心情？
生：惊讶！
生：觉得不可思议！
生：激动！
师：读出你的激动。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：让我们一起读出我们的惊讶和激动。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：拢住了那只蝴蝶，安静是什么心情？
生：很惊讶！
师：读出来。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：安静惊讶什么呢？
生：她惊讶原来蝴蝶就是这样的。
生：她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。
生：我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。
生：我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。
师：你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗？
生：它好象在说：放了我吧，我也是一条小生命。
生：快放了我吧，我还想去自由地飞翔呢！
师：听着蝴蝶的述说，安静会对蝴蝶说什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一会儿就会放了你。
师：你真是个善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，让我再摸摸你。
师：看出来，你很喜欢它。
师：这样全新的体验，这样全新的经历，安静充满了欣喜和惊讶，让我们一起读出安静的欣喜和惊讶。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：小声读课文。
生：我也个疑问，课文的第一自然段说安静是个盲童，可是这里却写她张望，这是为什么？
生：不是，安静虽然眼睛看不见，但她能用自己的心灵去感受。
师：听了你说的，让我想起了海伦*凯勒说的一句话，她说：人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飞翔。
生：她看到了花园里的大树。
生：她看到了嫩绿的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
师：是啊，蝴蝶给安静带来了一整个春天，此刻，安静正在享受呢？让我们一起读一读，和安静一道来享受。齐读第六自然段。
师：安静拢住了蝴蝶，又放飞了蝴蝶，让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢？
生：它是被安静神奇的灵性拢住了。
生：是她的聪明。
生：是她喜欢花园，她的嗅觉、听觉和触觉都很好。
师：是啊，如果说安静整天在花园里流连，能辨别出各种各样的花香，那么灵敏的嗅觉就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不见，却依然能够准确地触摸到每一样物体，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的触觉。
师：如果说她看不见，却能听见鸟叫、虫鸣，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的听觉。
师：如果说她的眼睛看不见，却能用心的眼睛张望到这美丽的春天，那么神奇的灵性就是指她——生：心的眼睛。
师：如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命，那么热爱生命就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不这个世界，却在极力触摸着这个世界，热爱着这个世界，那么热爱生活就是她——生：神奇的灵性。
师：通过我们的读，再次感受这具有神奇灵性的小女孩。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静的行为感动着我们，也感动了作者，让作者明白了这样一个道理。（小黑板出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
生：齐读。
师：在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位？
生：安静。
师：请把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在生活中有很多如安静这样的盲人，他们虽然看不见这个世界，但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界，也或者他们耳聋、身体残疾，但他们都叩开了生活的大门，你知道他们的故事吗？出示：贝多芬、海伦*凯勒的名字。
生：说贝多芬的事迹。（略）
师：你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人？
生：说霍金、杏林子的故事。（略）
师：贝多芬、霍金、杏林子，他们都是残疾人，但他们都创造了属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理——生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在我们的生活中，除了残疾人在努力创造美好
生活，还有更多的健康人也在创造自己的美好生活，你知道他们的故事吗？出示：杨利伟、刘翔的名字。
生：说杨利伟、刘翔的故事。（略）
师：你还知道哪些像他们这样的人？
生：说姚明的故事。（略）
师：他们的故事告诉我们，健康人也是一样，只要你热爱生活，你就能创造属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：帮助别人的人。
生：警察。
师：他、你、我，生活中的每个人都是如此，只要你热爱生活，你就可以创造出属于自己的美好生活，这就是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：安静让我们懂得了，无论我们美丑，无论我们健康与否，只要我们热爱生活，就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：学完这篇课文，我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活，那么你，一个健康的孩子，你想对自己说什么。（下课铃声响。）请把对自己说的话写下来，作为今天的家庭作业。
师：这节课就上到这儿，同学们再见。
小学语文触摸春天教学设计篇七
学习目标
1、认识4个生字。
2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点
体会诗歌表达的思想感情。
课前准备
1、了解伊拉克战争或其他中东战争情况。
2、收集与诗歌内容相关的影视资料，如沙漠本来的情景与战争的情景。
教学过程
导入新课
同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正祈盼着和平!这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。(板书课题)
初读感知
1、读准字音，读通句子，自己认为难读的`地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。
2、运用查字典、联系—亡下文等方法理解不懂的词语，同桌之间可以互相交流。
3、读读想想：了解了些什么，有什么不懂的问题。
交流讨论
1、指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。
2、交流：了解了些什么，有什么不懂的问题。
3、四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情?
4、“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点?
阅读示范
(根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。)
2、有感情地朗读第三节。
自主阅读
1、按阅读第三节的方法阅读其余各节。
2、有感情地朗读全诗。
升华总结
1、读了这首诗，你有什么话要说。
2、宣读“儿童和平宣言”。
作业
阅读选读课文《黄继光》。
小学语文触摸春天教学设计篇八
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小学语文四年级下册《触摸春天》教学反思人教版，希望能够帮助到大家。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的.读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。