环保可以提高人们的环境素养和环保意识，引领社会文明进步。环保总结还可以结合相关政策和法规对工作的合规性和可行性进行评估。小编整理了一些有关环保的总结样本，供读者参考和学习。
地理教学创新方法篇一
摘要：在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。要重视挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。
关键词：地理教学；环保意识；学习兴趣；人文素养
环境与人们生活息息相关，紧密联系，是人们赖以生存的物质基础。在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。地理是一门跨学科的综合课程，它在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有重要作用。本文结合教学实践，从以下四方面详细论述如何在地理教学中培养学生的环保意识。
一、挖掘教材，培养学生环境观
高中地理是一门人与环境的关系学科，揭示了人类生存所必要的地理环境、人与自然关系，及其人类活动对地理环境的影响等。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材资源，从文本信息入手，详细阐述人与自然、人类活动与地理环境间的内在联系，进而培养学生环境素养，帮助学生树立正确的环境观。例如，在“人与自然”的教学中，教师要让学生明白人类生存和发展得益于大自然的'馈赠，阳光、空气、土地和水是人类生存的物质基础，如果这些资源遭受污染或破坏，人类就将受到伤害。要引导学生探讨分析人类活动对地理环境的影响，如工业废气、废水对空气环境及其附近河流的影响，全球气候变暖对沿海地区居民生活的影响等。强化学生对人类活动与地理环境两者的认识，对促进学生形成环保意识，增强学生环境素养大有裨益。
二、设计争议性问题，培养学生环保意识
高中生具有一定的学习能力和分析能力，对某个社会行为或者事物具有一定的看法和思考。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，让学生切实参与到教学活动中来。高中地理课程教学，切忌说教教学、理论教学，要设计引入一些争议性问题，激发学生探讨欲望，让学生自主交流、各抒己见，在激烈的争论中，提升环保意识。例如，在教学“新能源”课程时，教师可让学生围绕“要不要开发核电”进行讨论。核电是一种新事物，对人类发展有利也有弊。教师组织学生讨论，能够发散学生思维，正确认识核电价值以及对人类生活和环境的潜在威胁。在课堂讨论中，一些学生认为，核电资源的开发，能有效缓解我国能源不足的危机，且廉价清洁，地区适应性强，可大力发展核电站。而一些同学持反对意见，他们一致认为核电具有很大的不确定性，严重威胁着人类生活。
三、开展实践活动，将环境知识转换为环保意识
实践是认识的源泉，是检验认识的唯一标准。在地理教学中，培养学生环保意识，要紧密结合实践活动。因此，教师要注重开展实践活动，让学生从丰富多彩的实践活动中，感受环境保护的重要性，培养学生环境素养。例如，在教学“地球上的大气”课程时，教师可让学生在课前通过网络、图书等途径查阅资料，谈一谈刮风、下雨等天气形成的内在原因，并对台风、沙尘暴和暴雨等灾害性天气进行分析。课堂上，要引导学生进行深入讨论，对于自然原因，要遵循自然规律，趋利避害；对于人为原因，要采取必要的补救措施，如退耕还林、退耕还草等。要积极开展实践活动，让学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。
四、多媒体教学，增强学生环保意识
多媒体教学是教学改革大力提倡的教学方法之一，与传统的教学模式相比，多媒体教学集声音、图像、文字和色彩于一体，具有能动会变、声像俱备、形象生动等特点，能带给学生视觉、听觉等感官冲击，对激发学生学习欲望，提高课程教学有效性有着事半功倍的作用。在高中地理教学中，教师要积极引入多媒体教学，增强学生环保意识。例如，在教学“全球气候变暖”课程时，在课堂导入环节，教师可利用多媒体播放《后天》电影片段，在让学生感受气候变暖所带来的灾害后，可随机展示一张图片：在北极一块浮冰上，北极熊妈妈抱着熊宝宝，熊宝宝流着眼泪问妈妈：“妈妈，我们要去哪儿？”借助多媒体信息技术，将气候变暖所带来的灾害直接展示在学生眼前，以此唤醒学生环保意识，增强学生环保理念。又如，在教学“城市化对环境的影响”课程时，教师同样可以借助多媒体技术，以图片、视频的形式，向学生展示城市发展所带来的环境问题，引发学生对环境保护的思考。总之，地理是培养学生环保意识的重要资源。在高中地理教学中，教师要深入挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；积极开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。同时，还应当结合生活中环保热点问题及其动态信息，组织开展环境保护专题交流会，引发学生思考、讨论，促进学生环保素养的提升。
参考文献：
[1]仇君.高中地理教学培养学生环保意识的策略研究[j].黑龙江教育,(04).
[2]吴昊.高中地理教学比较法切入点创新探索[j].基础教育研究,(23).
作者:司海兰单位:江苏省如皋市搬经中学
地理教学创新方法篇二
在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给予各种智力活动以深刻的影响。而能力是由知识、思维等智力品质所构成一个开放的动态系统，课堂教学的目的就是培养学生综合能力，其基本功能就是培养学生潜能的开发和创新能力的提高，因此，教师必须将传授知识与开发潜能、培养创新思维有机结合起来，才能有效地培育出高素质的创新型人才。本文就通过地理学科教学对学生的创新思维的培养作出探索。
一、创新思维的内涵和本质
创新即创造某种新东西，其表现是人们通过自己的积极思维对已有的知识要求和新的知识要求重组，从而提出新想法或形成新的解决问题的方法。创新思维则是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，其根本特点在于创造出有别于他人的新观点、新见解，且能将发散思维与聚合思维同时并用。
从本质上讲，创新思维是在一般思维的基础上发展和形成的，它具有一般思维所具有的全部特点，但又不同于一般思维。具体表现为：一方面，创新思维要求学生在提出问题、解决问题时，必须具有开创性，能标新立异，能从新颖的角度去发现问题、提出问题、解决问题，而不受已有的经验和知识的束缚；另一方面，创新思维以想象、猜测等高级的思维形式为基础，不受逻辑思维和其它思维形式的某种固定观点的影响。
二、创新思维的基本特征
1、独立性
表现为敢于质疑、敢于肯定或否定、敢于冲破旧习惯势力的羁绊而不为陈腐观念所束缚。
2、求异性
表现为思路开阔、灵活，富于想象，善于联想与迁移，长于类比与抽象，能从多方面、多角度、多起点、多层次进行思考问题，并在多种思路的比较中选择富有创新性的异乎寻常的新思路。
3、巧妙性
表现为思维能随机应变，巧妙迁移，举一反三，变化多端，触类旁通，善于收集多方面的知识和信息，根据事物变化的具体情况，在瞬间展开丰富的联想、假设，快速地形成新奇的办法或方案。
4、流畅性
表现为思维在问题的刺激下能流畅地作出反应，并能在较短的时间内分析出较多观点，并能敢于优选，反应迅速且思路畅通无阻。
5、突发性
创新思维在时间上往往是突然产生某个创意，表现为非逻辑性的特点。虽说是灵感，但这却是一种在长期量变基础上的质变。
三、创新思维在地理学科教学中的作用
1、有利于教学中的学科知识的传递和接受
任何知识都是创新思维的产物、智慧的结晶，它本身就具有智力与创新的价值。因此，学科的基础知识是培养学生创新思维与创新能力的基础。有了知识这个基础工具，才能真正将学生学习中的创新意识开发出来。
2、有利于学生智力水平的发展和提高
智力是学生认识客观事物所表现出来的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样。必须通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的学科学习有关，必然体现为在一定生理状态与心理状态下的活动，必定是学生个人的创新心理意识的发展的结果。地理学科课堂教学的重要任务之一，便是提高学生的智力水平，在丰富学生知识的同时，使构成智力的观察力、记忆力和想象力等都得到发展和提高。
3、有利于学生综合能力的培养和提高
能力是学生作为个体的一种本能，是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。在地理学科课堂教学中，教师要培养和提高学生的综合能力，同样需要一个有利于创新的心理环境，只有实现多种心理特征的良好组合，才能使创新思维表现出巨大的智力价值，从而培养和提高学生的综合能力。
四、在地理学科教学中培养创新思维
1、激发好奇心和探究力，培养创新能力
激发好奇心是培养创新思维的“激素”。好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创新性思维的内部动力，好奇心促使下的行为就是探究，而探究是一种创新性思维指导下的实践活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此，地理教学活动应该激发学生学习兴趣，要注意保护学生的好奇心，并引导、激励他们的探究精神与活动。例如，初一年学生第一次上地理课时，往往兴趣很高，好奇心很强，这时，他们会提很多问题，如：“为什么天上会同时看到太阳和月亮？”、“为什么会有地震？”、“星星大呢，还是月亮大？”、“太阳会不会西升东落？”、“宇宙中星球是什么样的？”、“有没有外星人？”、“地球上的四季是怎样形成的？”、“风、沙尘暴是如何产生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄尔尼诺现象？”等等。尽管有些问题似乎显得幼稚，但作为教师却不能对此不耐烦，不能随意训斥出“这些问题现在你怎么还不懂呢？”之类话语；而有些问题富有科学性、逻辑性、哲理性，作为教师却不能随便应付了之。否则往往会把学生的兴趣和好奇心压制了。地理教师应当加以引导、协助、点拨并促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法。这样，既保护了他们的好奇心，也激发了他们探究精神。
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地理教学创新方法篇三
一、创设问题情境，引导学生自主学习
古人云“学则须疑”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于根据教学的具体内容，精心设计问题组织开展合作讨论，引导学生去质疑，让学生通过交流得出问题的结果，并根据具体情况的需要在课下讨论并完成结论，从而培养学生观察问题分析问题的能力。
二、因材施教及时启发，培养学生创新思维
因材施教，因势利导是促进学生创新意识的关键。在任何一种形式的课上，教师都应注意引导学生进行思考，培养创新思维。在传统教学模式下，学生被动接受知识，没有发挥学生学习的主导地位，从而在很大程度上影响了学生的发展，导致学生在思考问题的时候总是局限在传统的思维上，没有新的突破，这样不利于学生独立思考能力和解决各种实际问题能力的培养。因此，改进教学方法，培养创新能力是非常有必要的。如在一些案例教学中，引导学生用不同的思维方式去分析问题，让学生能大胆的去想象去思考，提出自己的看法，提高学生的独立思考能力和创新意识。
三、把现代教学与地理教学相结合
爱因斯坦曾说过一句话：“教育应该提供给学生一种可以作为珍贵的礼物来享受的东西，在学生脑海中留下深刻的印象，而不是作为一种艰苦的任务让他来负担。”多媒体技术恰好能为学生提供这种条件，除此以外，多媒体还有以下几种优势：（1）能够增大课堂的信息量，扩大学生的地理知识面；（2）可以把图、文、声结合在一起，把地理教学内容以更加形象、直观的方式表达出来；（3）省去了老师写板书的时间，减轻了教师上课的负担，留出更多的时间对课堂内容进行详细的讲解。因此，利用这样先进的教学手段可以使一些比较抽象的教学内容直观化，以此降低教学的难度，使学生更易于理解和掌握。
改革教学手段，把现代化的多媒体与初中地理教学进行整合，能有效提高课堂效率，使多媒体教学手段在教学中的优势得以体现，实现图、文、声同时展现，并能动静结合，把以往抽象的图、难以理解的文字、结合教师的讲解，以更加形象地展现在学生的面前。在多媒体教学情境下，同学们可以在轻松愉快的.环境中度过，学习起来也不会觉得无味，从而对学习有了更大的兴趣。
四、理论联系实际，激发学生学习兴趣，提高创新能力
新能力。
然而，培养学生的创新能力是一项长期而艰巨的任务，这就要求地理教师坚持以先进的教学理念为指导，重视学生思维方法，积极引导学生主动进行创新，提高学生的兴趣和解决问题的创新能力，始终以培养学生的创新能力为主，培养出适应社会发展所需要的创新型人才。
地理教学创新方法篇四
杨淑莲
福建德化县浔中中心小学
“科学技术是第一生产力”，既是现代科学技术发展的重要特点，也是科学技术发展必然结果。深化教育改革，全面推进素质教育，培养小学生的科技意识和科学态度，培养适应科技发展的人才是每一个教育工作者肩负着的神圣任务。随着新课程改革的进一步实施，科技教育乃是学校课程不可缺少的组成部分，这给我们教师提出了一个全新的机遇和挑战。那么，如何更好地发挥教师的主导性、学生的主体性，创造性地设计和实施科技教育呢？其实，在小学教育中，教师必须努力地培养学生的科技意识。
1瞄准时机，激发探究意识
新课标指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”可见，培养学生科学素养至关重要，是新课程改革的一个焦点。小学生对事物特别敏感，想象力极其丰富，科技活动是他们最喜爱的活动。因此，教师要瞄准时机，正确地引导他们，尽量让他们不走弯路，不能让他们的探究结果惨败。只有这样，才能激发他们的探究意识，才会对探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教学《乌鸦喝水》后，教师就要瞄准时机，引导学生研究“乌鸦还能用什么办法喝到水”，好多学生的探究意识得到激发，有的说可以用石头把瓶子砸破，有的说可以在瓶子旁边地上啄个小洞再推倒瓶子，有的说可以用吸管伸进瓶子……老师在学生发表创新方案时，善于倾听不同意见，耐心听取他们的看法，顺着学生的方案，给予适当的指导和补充。既让学生有充分表现的机会，又使学生的方案得到完善，不断激发了学生的'探究意识。
2注重激励，形成创造意识
科技活动的目标就是培养学生学习和运用知识，发展智力和能力，激发创造意识。教师应着力强调只有学好文化基础知识，才能创造出新作品。在指导科技活动时，教师要注重激励各层次的学生，培养他们的创造才能，让学习成绩好的学生承担较有难度的任务，学习差的学生承担比较容易的任务，让每个学生都能享受创造成功的快乐。当成绩差的学生有能力时，就必须让他担任主角，激发他们的自信心，让他们乐于投入到创造活动中去。
我们还可以利用“学习园地”、“信息栏”、“展示台”等，表彰优秀同学，展示优秀科技作品，不断激励他们努力创造。学校还应该经常举行小制作、小发明、小科技论文等优秀作品的评比，促使学生的创造火花不断得以点燃，形成良好的创造意识。
3优化组合，培养合作意识
教师在组织学生科技活动时，要有意识地培养学生的团结合作意识。教师要重视培养学生的团体合作精神、群体协作能力、交际能力、收集信息和处理信息的能力。好多的科技活动个体是无法完成的，只有团结合作，共同努力，才能完成作品，教师就应该为他们提供了群体合作的机会。在组织活动时，教师要指导学生优化组合、合理分工，让每个成员都有自己的任务；在活动中老师要教指导他们合作的方法，并对小组成员在合作过程中的表现等及时做出恰当的评价，不断增强小组合作的效率。
4倡导榜样，萌生创新意识
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。”要培养学生的创新意识，教师首先要有创新精神，否则就不能起到正确引领作用，学生的创新种子就无力发芽。“事事多思考，处处有创新”，教师要从小处着手，引导仔细观察，认真分析，培养学生的创新意识。教师要在日常的教学中做起，在教具上进行创新，给学生树立榜样，让学生在老师的创新中，去接受、理解、消化和运用。例如，我在教学中经常制作一些各种形状和色彩的生字卡片、带悦耳音乐和动画的课件、自作奇特的教具等。这些辅助教学，不仅提高了课堂的有效性，而且会让学生觉得特别新鲜有趣，就会萌生出一个个创新的念头。
5潜移默化，树立科学意识
教师是指导学生科技活动的组织者和参与者。其科学意识是学生的一面镜子。教师的人格魅力，一言一行，直接影响着每个学生，在与学生长期合作中，要让学生觉得值得信赖和敬佩。教师的科学意识、科学方法、严谨求实的科学态度、坚忍不拔的毅力、不断创新的精神，对学生起到了潜移默化的作用，为学生科学意识的形成奠定了坚实的基础。
作为新时代的教师，我们要根据教育的发展规律，践行新课改理念，点燃学生的创造思维的火花，培养学生的探究、合作意识及创新精神，树立科学意识；要让孩子们感受到科技的魅力，激发他们积极参与科技创造，促进学生科技素养的形成和发展。只要我们发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的意识，树立科学态度，开启学生的创造性思维，鼓励他们创造发明，就能提高学生的科技创新能力，使之成为我国科技的后备人才。
【参考文献】
［1］郑强，新课程改革理念下学生创新意识的培养，《科学大众。科学教育》〔j〕。第4期。
［2］李京华，培养科技意识和创新精神，《江西教育》〔j〕。期。
地理教学创新方法篇五
1.地理教师要创设自由平等的课堂。
在教学的过程中，地理教师应先转化旧的教学观念，不要居高临下的摆教师架子，而要与初中生和平共处，在课堂上建立平等的关系。建立平等的师生关系是培养初中生创新意识的前提。此外，地理教师要善待每一位初中生，要让初中生知道在课堂上没有什么教师、学生，大家都是平等的，都可以提问，都可以质疑。只有这样，初中生才会充分发挥自己敏捷的思维，才会丰富自己的想象，才会在课堂上像一个真正的主人一样敢想、敢说、敢问，并积极发表自己独特的见解。
2.地理教师要做到百分之百尊重初中生。
地理教师在教学的过程中，对于初中生提出的每一个问题，说出的每一个建议，都要认真对待，充分尊重，并且要对此提出表扬和鼓励，因为只有这样，只有让初中生感受到自己的发言得到了重视和回应，才会更加积极地投入到学习中去，才会无时无刻都想要提出新颖的'想法。如果地理教师忽略初中生提出的问题和建议，初中生就会觉得无趣，就会失去创新的想法和动力。
3.地理教师要活跃课堂的气氛，要让初中生自己安排自己的学习。
在教学过程中，地理教师不能把一整节课都安排得满满的，而要给初中生留有一定自由的时间。如果地理教师把初中生学习的每一步都按照自己的想法和计划安排好，这样就制约了初中生的思维，让初中生觉得反正每一步都由教师来安排，自己就不用太费心了，这样是非常不利于培养初中生创新意识的。所以，地理教师要让初中生自己安排自己的学习，这样有助于培养初中生的创新意识。
4.地理教师要激发初中生的求知欲。
能让学生自己主动投入到学习中去的，无疑就是兴趣。所以，地理教师在培养初中生创新意识的时候，一定不能忽略激发初中生的学习兴趣。地理教师可以利用一个精彩的课堂导入来激发初中生的学习兴趣。一个好的课堂导入就相当于一件事的开端，如果开端是成功的，就预示着这堂课成功了一半。所以，地理教师要准备一个引人入胜的课堂导入，要在一堂课的开始就抓住初中生的胃口，让他们对地理这一学科产生兴趣。除此之外，地理教师还要充分利用好多媒体，把在教学中遇到的重点和难点都利用多媒体简单、直观地展现在初中生的面前，让初中生更容易、更轻松地去学习。
5.地理教师要以训练初中生思维为主。
在素质教育中，教师的职责就是要引导学生自主思考。所以，地理教师在教学的过程中，一定要摒弃那种教师全程教，学生全盘接受的观念和方法，一定要重视开发和培养初中生的发散思维，要鼓励初中生一题多解，一题多变，要引导初中生从不同的角度看待问题，鼓励他们从不同的角度思考和寻找答案，这样是有助于培养初中生的创新意识。
无论是在学习上，还是在生活上，要想创新，首先要做的就是打好基础。在地理的这一学科的学习中，要想培养初中生的创新能力，前提就是要让初中生学好地理的基础知识。
1.地理的学习是离不开地图的。要想学好地理，首先要学会看图。
在地理这一学科中，看图是非常重要的，在大多时候，地理都是用图来表达的。所以，地理教师要先让初中生熟练掌握看图的知识，如经纬度、图标、图例、比例尺等，还要学会看地形图、区域图、气候图、结构图、坐标图等等。
2.地理教师应要求初中生熟记地理教材中的概念和公式。
这里的熟记并不是指死记硬背背下来的概念和公式，理解就好，会运用即可，这是学习一门学科最基本的要求。
3.初中生要充分掌握地理常识，要在生活中学习地理，把地理知识运用到生活中去。
初中生要了解各种气候主要分布的地区，要了解各个省份的简称和各个省份的轮廓，要了解一些少数民族的服饰、节日以及乐器，还要了解著名的各种高原盆地和各大盐场、渔场。除却以上，学生还要了解各国的地形、分界线以及相关的邻国知识等地理常识。
地理教学创新方法篇六
在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:
一,激发学习兴趣 ,培养创新意识
二.建立融洽师生关系,营造创新氛围
的学习氛围,只有在民主平等的师生关系中,学生才敢直言见解,展现个性和灵性,层出不穷地形成各种奇思异想,独立见解.其次，教师要鼓励学生标新立异,打破思维定势,从而发现新问题,提出新设想.每当高一新生上第一节课时,我总是对他们说:”在地理课堂上,随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师.”例如,”麦哲伦的环球航行证明了地球是一个圆球体”这个观点,在历史和地理书中都有提到过,我从没想到会有不同意见.可在高三复习”地球”这部分知识时,我的这个说法就遭到了质疑,有个学生说:”麦哲伦的船队基本上是沿纬线航行的,如果地球是圆锥体或圆柱体也能是船航行一周回到原地”这个新观点真让我忍不住叫好,于是我请学生继续”思考生活中的哪些事例能帮助证明地球是个球体”在热烈的讨论后,大家列举了不少生活事列:”欲穷千里目,更上一层楼”,在平坦而开阔的地带,人的视力没有改变,但站的高看得远,这说明地表是弧形的,从月球上派下的地球的照片可以看出,从太阳,月亮都是球体可以推测出,从月食出现时的现象可以推断地球是个球体.在这样平等而民主的气氛中,课堂成为了培养学生地理创新思维的场所.当然教师应该注意,对学生的问题要推迟判断,避免武断,过早地下结论或想学生预示解决方法,都不利于创新思维的培养.
三.创设问题情景,培养创新思维
在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高他们分析问题的能力,要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生利用已学知识探究新的知识,使学生打开思路,寻找多种答案,从而使学生形成不因循守旧的创新能力.同时教师还要充分运用”变式教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示.同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路去思考的问题,毅力于学生精心扩散思维,使学生尽可能多,尽可能是前所未有的独创的想法,解法,见解和可能性.例如:”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将产生哪些影响?”假如地球自转的方向是自东向西,那么恒星日和太阳日哪个大?””假若黄赤角为零,地球会产生哪些地理现象?”等等,所提问题的用意均是促进学生广开思路,突破常规,形成创见的.
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地理教学创新方法篇七
个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的`心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。
二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施
其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。
参考文献：
［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［j］.时代教育，（24）.
［2］李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策［j］.中学教学参考，（06）.
地理教学创新方法篇八
《高中化学新课程标准》中提出：“在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高整体素质的目的。”这一要求拓展了高中化学教学目标的维度，更加注重了学生知识能力发展的实际需求。为此，我们教师要深入贯彻新课程理念，注重教给学生用化学知识解决生产、生活中的实际问题，扩宽观察视野，转换思考问题的角度和解决问题的策略，为学生提供开放和主动思考的空间。
首先，教师要深入挖掘学科知识内涵，创造生动课堂，提高学生学习兴趣，激发学生探究的动机。我们都知道“兴趣是最好的老师”,学生在各种学习活动中，对自己感兴趣的.现象、原理、规律等，总是能够积极、主动地去认识、思考，并进一步深入挖掘其深刻含义。因此，高中化学教师在教学中，必须深入以激活兴趣为出发点，挖掘学科知识内涵，尽可能通过知识的拓展和联系，把教材知识讲透讲活；积极探索灵活多样的教学方式激活学生兴趣，把学生的兴趣潜移默化地引导到对知识的思考和探究之中，启发学生的探究动机。
比如，在制取乙烯的演示实验时，学生通过思考就会提出问题，诸如烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？教师就要抓住这个课堂生成的机会顺势启发：必定会生成新的物质，那么会生成什么物质呢？为什么有这种物质生成？是否会产生影响乙烯纯度的物质？怎样用实验论证？一些列问题的提出势必会激发学生的思考欲望。在此基础上教师可以通过组织学生小组合作探究，由学生设计方案，并提供实验条件让大家来验证。这样就把学生放在了主体地位，整个课堂由学生的听讲引申到学生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。这样的教学过程就会把学生的思维牢牢地抓住，激起学生强烈的求知兴趣和探索欲望，学习的积极性、主动性就会得以提高，探究兴趣也会逐渐浓厚。
其次，教师要拓宽思维，通过多层次的设置，营造灵活多样的教学情景，制造探究契机。任何一堂成功的化学课都不是用一种方式打到底，成功的化学教师必然会通过自身思维的拓展，博采众家之长，灵活运用多种教学手段，根据知识特点有针对性地实施教学，以期最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的注意力。所以，我们在教学过程中要尊重这个教学规律，运用多种教学技巧连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳起来”而不断地享受到成功的乐趣。
要实现这一目标，教师就要深入研究教材，精心设置教学环节，创设多种多样、灵活生动的教学情境，营造质疑思考的探究氛围。教师在教学中要善于发问，更重要的是引导学生多问会问善问，问得恰当，问到知识关键，因为问的过程无疑就是教师给学生创造的思考和探究的契机。这样的教学提问促使学生面对教学环境中的多层面问题，不断联想，对比思考，从而形成不断探索的开放性思维，有助于提升学生的探究能力。
教学中我们经常发现这样的问题，有的教师善于设置问题，却不善于引导、拓展，有的教师缺乏总结、评价、拓展、提升能力。尽管教师讲得精彩，但是教师对学生回答的问题没有恰如其分的评价，势必会伤害学生的学习热情；没有拓展、延伸也必然导致学生学习浅尝辄止，难以激活其创新思维和探究精神。所以，教师要珍惜机会，对学生的回答及时给予积极的评价和肯定，并把评价作为延伸探究的良好契机，步步为营，激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力不断提高。
第三，教师应该高屋建瓴，把握整体性，注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力。任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入的延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性，发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。
解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。
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