单元教学设计包括哪些内容(优秀14篇)

决议的执行结果可以评估和检验，及时进行调整和改进。决议的制定需要及时沟通和反馈，保持信息畅通和透明度。下面是一些实用的决议方法和技巧，帮助我们更好地制定和实施决议。

单元教学设计包括哪些内容篇一

教学目标：

1、正确有感情地朗读课文，尤其注意读好几个“啊”的变调。

2、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

3、揣摩“安、装、带”等词的含义，体会语言的魅力。

4、发挥想象，自己创作，初步学写儿童诗歌。

教学重点：

1、入情入境的读诗，尤其关注标点符号----破折号。

2、感受诗人丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

教学难点：

1、揣摩“安、装、带”这些词语的秘密，感受诗歌语言的魅力。

2、发挥想象力，初步学写儿童诗歌，能够用上上述动词。教学准备：

教学课时：

一课时

教学过程：

课前师生合度艾格林菲尔《就我一个人的.时候》

一、诗眼看《我想》：触摸想象，放飞心情

1、激情导入：我们合读了美国诗人艾格林菲尔的一首儿童诗,

2、初读课文，整体感受

（1）、读通课文，读出节奏

（2）、诗人带你进入了一个怎样的世界？

（3）、个别同学读，检查朗读。

3、品读，想象

（1）、谁来描绘你想象到的世界？

（2）、这个世界里还有各种声音你听到了吗？

（3）、徜徉在这样的世界里，你能品味到诗人的那一份心情吗？

（4）、有感情的朗读。

二、细读品诗秘，潜入语言

1、沉入美妙的字眼

举例：“悠”就有秘密，换词体会。

像这样的秘密还有很多，你能发现吗？

2、男孩的春天？女孩的春天？

3、推敲结尾

诗歌常常都有一个特别的结尾：

结尾一：那遥远的地方，是不是神仙居住的地方？

结尾二：丁零，丁零，上课铃惊醒了无限的遐想。

结尾三：……

三、创作对接，浮想联翩

1、孩子们创作诗歌。

2、交流，评价

四、精彩分享，礼送佳作

这节课，我们学着用诗人的眼睛看世界，不但进入了神奇的想象世界，分享诗人快乐的心情，还发现了诗歌语言的很多秘密，上课之前，老师已送给你们一份大礼----那就是我精心挑选的五首儿童诗。孩子们爱儿童诗吧，因为那是一个绚丽美妙的世界。

单元教学设计包括哪些内容篇二

教学目标：

1、学习部首字。

2、看图读词语。

3、写一写，背一背马克思名言。

4、读成语故事。

5、体会总起句的作用。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、读一读

1、朗读生字，注意读准字音。

2、多种形式读每组字中的汉字。

3、观察、比较前一字与后一字的关系。

4、了解部首字的作用。

二、认一认

1、欣赏挂图。(可多展示一些)

2、说说画上的内容。

3、图文对照，自由朗读。

4、猜画的作者，理解词语。

5、多种形式读词。

三、写一写，背一背

1、多种形式读、悟。

2、写一写，提出写的`要求。

3、课后收集类似名言。

第二课时

一、读成语故事。

1、自由朗读，读通短文。

2、同位互读，交流读懂了什么?

3、你想对这个人说些什么呢?

4、交流其他的成语故事。

二、读课文中的总起句

1、自由读句子。

2、看小伙伴的提示语，把句子放在课文中去读一读。

3、小组交流发现。

4、全班交流发现。

5、你还能想出别的这样的句子吗?

单元教学设计包括哪些内容篇三

《钓鱼的启示》教案

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

设计理念

“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念

让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念

学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念

创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

设计理念

创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、交流“批注”，教师与学生对话

生：自由交流

师：(创设对话情景，主持对话)

设计理念

教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、自由选择“自助餐”式作业

1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

单元教学设计包括哪些内容篇四

【教学目标】

1、通过诵读，把握诗歌的思想内容与感情基调。

2、借助联想和想像体会诗歌的氛围和情境，准确理解诗歌中象征隽永的风格。

3、在诵读的基础上领会诗歌的象征意味，体会作者的情感态度。

【教学重点】

授课过程中应引导学生通过诵读仔细品味诗歌的思想内涵。

【布置预习】

诵读，扫清字词障碍。

【课时】

1课时。

【教学内容和步骤】

一、导语

有这样一位诗人，他本是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生，他有着的文学修养，但他却毕业于法商学院，他身为现派的主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味，他的诗婉约犹如李商隐，豪放酷似李白，他便是台湾诗人郑愁予，今天就让我们走进他的艺术和精神世界，去感受他那独特特的风采与神韵。

二、导读

三、自由阅读全诗，形成商品化印象并感受作品的神韵

四、老师范读，要求学生在听读的过程中划出自己比较喜欢的句子

五、导学

六、归纳诗歌的内容

七、齐读全诗，在了解内容的基础上，体会的情感和艺术表现上的特色

八、请学生谈谈将阅读和听读这首诗时总体感受

点拨：诗歌的象征色彩，含蓄、隽永的风格。

雨来的时候什么样子?它来的进修有什么期盼?

九、分析雨的象征意义

这首诗的小标题为生活在中国大地上的儿童而歌你能否由此推测一下作者写这首诗的'真正用意。

朗读诗句，分析笑的含义。

这首诗主要动用的是什么修辞手法，这样写有什么好处?

十、有感情朗诵这首诗

十一、小结

郑愁予的诗有着动人的艺术魅力，这首诗比较典型地体现了他诗歌的风格，在这首诗中，雨是温柔亲切的爱的倒霉，淅淅沥沥、绵绵密密的中国雨点是它探访大地的殷勤脚步，让我们再一次诵读这首诗，去感受诗歌美妙的境界。

【结构图示】

第一部分：等待雨的降临

雨说第二部分：雨滋润大地，给万物带来欢笑

第三部分：雨完成使命而安息终结

单元教学设计包括哪些内容篇五

单元教学设计包括哪些内容篇六

读完了龙应台的《孩子你慢慢来》，感觉自己也是其中的一员，在这样温柔似水的母爱中成长。

故事告诉人们的，是龙应台经历两个儿子幼年成长过程中的所感所思。文字中，妈妈是那样可爱的中**亲，用爱与理智抚育上天送给她的礼物，用心感受他们在成长中的喜悦与泪水。

“长长的路，慢慢地走”看这行字，我想起了第一篇故事：看着这个小男孩，很努力地打蝴蝶结，我愿意等上一辈子的时间，孩子你慢慢来，慢慢来。

还是看着这短短几个字，让我埋藏在记忆深处的那个宝石，又亮了起来。

那时，应为小，又贪玩，不愿意写字。大人们也总是笑笑说，还小呢，让他多玩一会，以后就没时间了。

可幼儿园也有教书法班呐！在家里我用我那时的小手，在米字格上，歪歪扭扭地写出一行字来，有大有小，像是乱涂鸦上去的。写的我厌烦了，就跑出去就爱哦妈妈帮忙。

“妈妈，你帮我写好吗？”“为什么？”“我要得大红花。”现在想起来，都觉得这个理由很可笑。我记得当时妈妈也笑出了声，然后带我到桌子上来，握着我的`手一笔一划得写，还念叨着：“不急慢慢来，一笔一划就能得大红花了。”

我当时就应该好好感谢妈妈，第二天我真的得了大红花。可到现在我也不知道为什么，我的字也没有多好看，或许还是要归到小时候爱玩上面吧。

“是的，我愿意等上一辈子的时间，孩子你慢慢来，慢慢来。”真的能所有事情都慢慢来吗？时间总是过得飞快，或许童年那声“慢慢来”让我们难忘。但孩子也会长大，做事也不能像小时一样。

“你可以慢慢来，但是快快放手也是必要的”。在那时，我们没有这个能力，但长大了，也就有了这个能力。那声“慢慢来”对我们的意义也有所不同。小时是行为上的慢慢来，能让让我们把该做的，都能做好；但长大，不在是做好那么简单了，我们应该做到沉着、冷静、全方面对待问题，而不是儿时那么片面了。或许这就是慢慢来不同的意义吧：从行为到思维，还不知道会到什么境界。或许那时，思考问题真的很透彻，也很成熟了，才叫真的慢慢来吧！

初二:没有眼泪的悲伤

单元教学设计包括哪些内容篇七

教学过程：

一、导入

二、整体感知，初步了解例话内容

请大家打开书，自由读课文，问：你读懂了哪些内容？还有哪些问题？再以四人为一小组的形式，把读懂的内容说给同学们听。没读懂的同学之间相互商量解决，一会汇报。（以小组合作学习，教师巡视，倾听学生装的讨论，对学生读明白的内容和不明白的问题做到心中有底。）

三、深入探究，理解例话

1、通过刚才的汇报，老师感到同学们都认真读书了。请同学们再读一读例话，同桌之间以一篇课文为例，讨论哪些是课文描写的内容，哪些是通过内容表达的思想。

2、交流汇报

什么是内容？《古井》这一课的内容是“我们村的”的乡亲从古井取水，以及长年给一对年过六旬的老人挑水，要表达的思想是：教育人们要做“不计报酬，无私奉献“的人。

3、你们是用什么方法掌握了内容体会到思想的？同桌之间交流小结阅读的方法。

（1）读：知道文章写了什么内容。

（2）想：为什么有这样的情况发生？人们为什么要这么做？

（3）议：从人们的想法，做法里体会到作者要表达的思想

四、巩固练习，加深理解

运用本书学到的方法，找出《峨眉道上》描写的主要内容，以及所要表达的思想，说一说你是怎样体会到的。

[读写例话《从内容体会思想》(网友来稿)教案教学设计]

单元教学设计包括哪些内容篇八

一、教材分析

这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

二、教学目标

1.会认本课的生字新词。

2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5.有感情地朗读课文。

教学重点

从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

四、教学难点：

学习本文的写作方法。

五、教学过程：

(一)课前谈话：

同学们，我们先来观赏一段舞蹈吧!(欣赏《千手观音》。)觉得这个舞蹈怎么样?(交流)

同学们，他们都是既聋又哑的残疾人，很多人看了这个节目后不由自主的都伸出了大拇指。

残疾人是社会的弱势群体，很多残疾人，面对自己的体残表现得非常自卑，有的甚至自暴自弃、一蹶不正。但，有些残疾人，他们却以顽强的毅力及对生活的热爱与追求成为了生活的强者。

(二)导入

1.今天这节课老师就要带同学们去认识一位身残志坚的残疾老师。尽管和刘老师分别近30年了，但刘老师那顽强的意志和对生活的热爱与追求始终深深地印在了作者的心中。

2.作者在回忆刘老师时写了这样一段独白让我们一起读读作者心中的真情告白——他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

3.刘老师究竟是怎样的一个人?为什么作者在分别30年后还对刘老师记忆犹新?这节课我们就跟随着作者苏叔阳先生一起去认识他的刘老师，一起去放飞那—理想的风筝。

(三)初读课文

1.同学们，本文结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象。下面就请同学们将课文打开，自己把课文快速浏览一遍。画出描写刘老师外貌的句子。概括一下，课文中具体描写了刘老师的哪些事情?(听清楚要求了吗?开始。注意良好习惯的培养：脚放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。)

(四)反馈

1.完成的同学坐正，用你端正的坐姿来告诉老师，你已经完成了。

3.谁来读一读第一组词语：

女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

4.(正音)还有谁想读?(指名)

5.这组词让你联想到了刘老师的哪件事情?

(板书：谈丢腿)

6.谁来读一读第二组词语：

旋转跳跃撑离急速一转

7.(正音)还有谁想读?(指名)

8.这组词让你联想到了刘老师的哪件事情?

(板书：写板书)

9.谁来读一读第三组词语：

撒脱蹦跳气喘吁吁得意洋洋

10.这组词让你联想到了刘老师的哪件事情?

(板书：放风筝)

12.交流。

(五)再读课文

同学们，通过刚才初读课文，刘老师给你们留下什么印象呢?

那课文又是通过哪些典型的事来写刘老师的呢?请同学们快速浏览课文。

谁来说?

()-----对，写板书，他在课文的哪个自然段呢?

1、同学们把这几件事归纳得很好，相信你们课文一定读得很棒!谁来读刘老师谈腿疾的那一段?你来。

2、谁接着读写板书的这一段?

3、放风筝可是作者印象最深刻的，谁来读?

4、请你把第10自然段也来读读。

(六)学习第二自然段

1、同学们，能把课文读得正确、流利，很不错。课文第二自然段的景色描写也很美，请大家自由地读一读。

2、能谈谈你的`感受吗?

3、指名读。

5、多美的春景呀!让我们一起再美美地读!

(七)学习第四自然段

1、每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。

2、看，这就是可亲可爱的刘老师。谁来介绍介绍他?

3、刘老师这条腿什么时候，为什么截去的，我们不知道，那他是怎么说的?

4、听了他的话，教室里腾起一片笑声。同学们为什么会笑?

5、笑声中，感受到他是一个怎样的人?

6、你能幽默风趣地说一说刘老师的这段话吗?

7、但笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，这又是为什么呢?

【他乐观、坚强。是呀，书读百遍，其义自现，多读几遍，一定有更深的体会。】

为什么有一股酸涩的感情?仔细琢磨琢磨。

一起读。

9、刘老师的一笑一说，让我们读懂了他的风趣，他的坚强，他的乐观。那他写板书、放风筝又会带给我们怎样的感动呢?下节课继续学习。

(八)写字环节

下面进入我们的写字环节。看课文的生字，你会写吗?

那老师来考考你们，这个“翘”字怎么写?

先观察，你说。

对呀!像这样先观察，再书写，一定会把字写好。

轻轻地把笔放下，写好字可不是一朝一夕的事，那需要有认真的态度、持之以恒的精神。

单元教学设计包括哪些内容篇九

[摘要]给人留有较大想象空间的对象，往往令人感兴趣。据此，教学在引导学生由未定论向定论过渡、由实然向应然过渡的过程中，就须充分把握人的这种喜爱自由的本性，适时地促进迁移。从或然开始引导，让学生从中发现实然，而转向应然，教学则成为了艺术，因此学问常从学“问”开始。在教学中唤起学生的感悟，以螺旋的方式引导学生在进入应然之后必要地回归，教学艺术则达到了更高的层次。

一次讲课，听课人共61位，我写了以下三个命题：

甲：教育必须为经济服务。

乙：教育与经济有密切的联系。

丙：教育与经济为何是关联着的呢?

接着便问：对于以上三个命题，请思考一下，看看自己最喜欢其中的哪一个，并强调，只从喜欢的角度选，只选其中一个。停顿一段时间(保证一定的思考时间)之后，就请选甲的人举手，此刻仅1人举了手；再请选乙的人举手，有19人；最后请选丙的人举手，有41人。看来61人都作了选择，无弃权的。

事实上，如果对丙比较了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲还会不清楚吗?这是从逻辑上讲，甲命题的价值最高。

从一般的感觉来说，甲给人留下的想像空间最小，而丙给人留下的空间最大。喜欢自由思考的人自然会更喜欢丙。

甲、乙、丙三个命题的性质是不一样的。甲是应然性命题，乙是实然性命题，丙是或然性命题。甲、乙都有定论，丙并无定论。然而，按一般的思维过程，定论是从无定论的问题研究那里来的，无定论命题包容性显然更大。

从或然性命题那里所直接获得的是实然性命题，其间有源流关系。

应然性命题又是从实然性命题那里来的，其间也有源与流的关系。

从学术探讨的角度看，或然性命题是入口处。入口后所获得之成果(定论)有层次之分，实然性命题处在理论层次，应然性命题处在应用层次。

为什么会有这样显著的'差异呢?大体上可以这样说，一般而言，在定论与未定论之间，人们更喜欢未定论，在可思考余地的比较上，人们更喜欢余地更大的对象；在档次上，人们会尽可能站在较高的层次上。简而言之，人们更喜欢奇异、喜欢自由、喜欢飞翔。

这一测验似乎可以为我们的教学提供一些重要的启示。

一

对于教学的进程有各式各样的分析，有各种各样的设计。但是一般情况下会有这样两个进程：一是由未定论向定论的过渡；二是由实然到应然的过渡。从某种意义上讲，教学正是引导学生完成这两类过渡；这两种过渡都意味者认识的变化、认识的进展。对于认识的变化可以从多个角度考察。有感性到理性、个别到一般的过程，也有我们这里提到的过程。当然还需注意的是，教学不只是一个认识过程，它是学生和教师多方面心理演进的过程。虽然认识过程特别值得关注。

设计常常进入程序，设计出一定的步骤，好的程序就有可能有好的效果。教学不能匆匆忙忙进入应然，有时候，那只是一种表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思维的充分展开。进入应然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。仓促进入应然是一种不成熟的教学行为，可惜这种现象相当普遍地存在，甚至一些教学理论就有这样的毛病。

二

有兴趣的东西才可能喜欢，比较喜欢的东西多半是对其有兴趣的东西。这个简单的提示也告诉我们学生喜欢什么。喜欢不喜欢也是比较而言的。学生比较不喜欢劈头盖脑突然来临的断言，尤其是那种指指点点、斩钉截铁的断言。

学生比较喜欢你告诉我或你让我明白道理，至于应当根据这个道理怎么去做，最好我自己去寻求，我自己去选择。也就是说，教师告诉我实然，应然由我自己去说、去想、去找。

如果教师的教学艺术更好一些，从或然开始引导学生思考或讨论，并且居然通过这种引导让他自己发现了实然，他会更高兴，更感兴趣，更加喜欢。

兴趣常常从新鲜感、好奇感、疑惑感那里来。那会是个什么样子呢?为什么是这样的呢?为什么不是那样的呢?如果自己居然也能思考，能发现了，兴趣就更加强烈了。

一般人是比较喜欢异乎寻常、出其不意的，学生更是如此。一切都那样习以为常，一切都板上钉钉了，还会增加多少兴趣?如果还加上教授的人板起面孔说话，那更可能让学生感到索然无味。讲得好的老师帮学生请来“老师”(兴趣)，讲得不好的老师还可能赶跑“老师”(兴趣)。

再说，学问，学问，就是学“问”，学问就是从学“问”开始的。为什么那么高比例的学生相对比较喜欢或然性命题呢?这也表明，学生喜欢从学“问”开始。

从定义或概念开始，从结论开始，是教学不宜采用的。这既不符合学生的认识规律，也不符合学生的情意变化规律。

“问”不只是一个技术问题。即使作为一个技术问题也十分不容易。学“问”当然包括了学习“问”的技术、技巧。同样面对一种现象或一个事物，有的人仅仅技巧高人一筹就可以迅速提出一连串问题，而有的人就只是木然面对。

有一次，我请学生围绕“学会关心”这个命题提出问题，也是训练他们如何提问，亦即引导他们学“问”。等了好几分钟，竟无人提问。于是我只好就范了，自己问了：“关心需要学吗?”“不学也可以会吗?”“怎样去学会关心?”“关心些什么?”“任何关心都会有积极效果吗?”“大约要学好久才能学得像个样子?”学生多少有点兴趣了，“原来，一个‘学会关心’还有这么多问题啊”!

这个事例进一步证明学生是喜欢问、喜欢面对问题的，这与70％的学生相对喜欢或然性命题的现象是相吻合的。

教学设计在很大程度上就是设问，不只是设计一系列好的、引人深思的问题，而且创造优良的发问环境，让问题在此环境中繁茂生长，让学生与教师互问，乃至互疑互质。这便是一种很高的教学境界了。学生在“问”中习得学问，在“问”中获得结论，在“问”中扩大想像与思维的空间，在“问”中获得宝贵的学习兴趣(“老师”)。

三

人们常说的，也是常担心的结果是“知其然，而不知其所以然”。这个“所以然”就是我们这里所说的实然，而“知其然”者之“然”常常就是我们这里所说的应然。只知道应当是这样，应当这样做，不知为什么是这样，根据什么应当这样做而不应当那样做。

一般的课程编制者会注意到实然性命题的地位，并不急着进入应用，并不急着交待应当怎样做，也可以说是不急着进入技术性问题。

教学设计并不只是一堂课的设计。从大的方面讲，还需有整个课程的教学设计；从小的方面讲，则还需有一堂课中某个环节的设计，或称环节设计。由这些环节设计组成一个链条，构成整个课程的设计。又由一堂堂课的设计组成一个大链条，构成整个课程的设计。

比如说，一堂课中需讲授两个实然性命题，并有相应的应然命题，那么，对每个实然命题宜有所设计，让学生真的知其所以然。

有经验的老师大半都明白，这还不算真的，在初知实然命题而进入应然之后，悟性较好的学生会返回来再思索那个实然，这才更靠近那个所以然了。教师的更加优秀还表现为能唤起学生的悟性，善于引导学生的悟性和回归。

布鲁纳有个“螺旋式课程”概念，后来被后现代所特别看重，并被借以形成后现代的“四r”方案之一的回归性(recur)。其实，有经验的教师都有意地进行回归或无意地实施了螺旋式课程，并在细节中体现出来，细节表现完美。

布鲁纳的教育思想实质上是看重实然命题的，但他并未忽视螺旋式教学的重要性，否则，恐怕后现代主义对之不会有多大的兴趣。布鲁纳对结构的看重实质上是对基本原理(大都是实然性命题表现出来)的看重，因为它是最便于迁移的。迁移的主要方向之一便是转换至应然性命题。

将教学及其设计中的问题联系及此可列述为三种情况：一是长时间停留在实然而不适时去迁移(转换于应然)；二是过于急促地转入而不具有多少迁移的性质了，或者说转入后很难回首实然；三是缺乏迁移或转入应然之后的必要回归，构不成螺旋。迁移的方式并不是一成不变的，但大凡有效的迁移应产生反迁移，一种特定的回归也形成特定的螺旋方式。

在同一内容上的三类相关命题(或然的、实然的、应然的)之中，测试表明，学生最不喜欢的是应然性命题。然而，这一测验结果并不表明学生在任何情况下都是对应然性命题没有兴趣的，更不表明应然性命题在任何时候都是没有多少价值的。从教学角度讲，这就看如何展开进程，如何进行相关的设计，设计得好，学生仍能以极高的兴趣进入，也可能对技术性问题有兴趣。

教学设计是教学智慧展现的舞台，但其根基在舞台本身的承载能力。在同样先进的教学原理之下，可以有着千百种不同的表演，一个优秀的教师所实际掌握的教学设计方案绝不只有一两种、三五种，他将能根据不同的学生、不同课程乃至课程的不同单元，在不同的环节里采用多种设计。一位优秀的教师对教学的思索大体也是经过或然而实然，经过实然而应然，而创造出许多行之有效的、独具教师个性的设计来。

单元教学设计包括哪些内容篇十

陈飞雪

江西省南昌市新建县第五中学（330100）

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点体会总结如下，请同行们批评指正。

1以学生感兴趣的生活实例导入新课

良好的开头是成功的一半。成功的关键在于调动学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好是从他们所熟知的日常生活入手。

2巧用时政，变“小课堂为大社会”

思想品德课的一个要求，是实现“小课堂大社会”。利用时政进行教学能紧紧抓住学生，使其对所学知识产生兴趣。

例如在教学《承担对社会的责任》一课时，我利用2008年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时藏独分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对藏独分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：(政治教学论文)作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，另外，我还让学生结合社会现象评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的'现象，通过这一个个例子，使学生明了，要对自己的行为负责，要增强责任意识，承担起自己的责任，包括对社会的责任。

3以生活化活动加深学生对知识的理解

思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能让学生对知识充分体验，感悟，运用。这就要求老师多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识，学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言，激励学生。

例如在教学《老师伴我成长》一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解知识。就这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声“的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。

4将生活实践贯彻到底

德育的最终目标是理论联系实际，将所学知识应用与生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在动手做中内化知识，并经过长期训练让这些好的行为固定在学生的头脑中，固定在他们的人生中。

总之，密切联系生活实际进行教学是思想品德课新课程改革的基本要求，可以帮助学生在丰富多彩的学习中，与社会、自然相融，在生活中学习，在学习中生活，真正成为生活的主人。

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单元教学设计包括哪些内容篇十一

文章主要写了海伦一岁半的时侯遭到双目失明、两耳失聪的不幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦的学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。

文章可以分四部分来理解。

第一部分是第1自然段，讲海伦在一岁半时，一场重病给她带来不幸。

第二部分是第2～5自然段，写海伦在沙利文老师的精心指导下如饥似渴地学习盲文，获取知识，增强了对生活的勇气和信心。

第三部分是第6、7自然段，写海伦经过艰苦的努力练习拼读，使得自己的说话能力和一般人没什么两样。

第四部分是第8自然段，写海伦大学毕业，立志为更多和自己一样不幸的人服务，把爱倾注到助残的事业上。

我们可以用这样的思路来把握课文。

幼年致残――练习拼写――学习说话――学成助人

主要学习活动：

一、听说活动，谈话导入

1、人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉变得丰富而充实。（听力内容）

2、谈话导入：

十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是――海伦。凯勒。

3、交流资料，丰富人物形象

请学生自由交流收集到的有关海伦的资料，让学生通过资料的交流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中的人物的形象作好铺垫。

二、自读课文，了解内容：

文章主要讲了海伦的几件事？（训练点）

三、对话交流，感悟形象

话题：你觉得海伦是一个怎样的女性？她是怎样成功的？（训练点）

（她个人的奋斗固然是十分重要的，但在她成长的道路上，只*她个人的努力和奋斗能行吗？”学生明白了老师在她成长的道路上也起着至关重要的作用。）想象：她在学习过程中还可能遇到哪些困难？从学生的想象中，他们更能感受到海伦那种不畏艰难，不向命运低头的不屈不挠的奋斗精神，这种精神将深深地镌刻在他们小小的心灵里，永不磨灭。

四、全文总结，挑战文本

1、话题：“海伦`凯勒为什么会留在世人的心中？”学生很快地从书中发现，书中的最后一句“海伦`凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中”一句值得推敲，她不光是不屈不挠的奋斗精神值得后人尊重，那的那种一心为残疾人服务的精神同样值得人们的敬仰和赞颂。可把课文改为：“海伦`凯勒的这种不屈不挠的奋斗精神以及终身为残疾人服务的精神永远留在世人的心中。”

一个有成就的人，比如海伦・凯勒，她的经历值得书写的或许有很多，洋洋洒洒写成数十万字的传记都可以，因而要在一篇字数有限的文章里具体表现一个人的人生历程是有难度的。那如何做才能以有限的文字展现一个人的人生历程，同时又使读者能对这个人的某些方面有所认识呢？这篇《海伦・凯勒》为我们提供了一个极好的范例，那就是择取人生历程的片段具体写，使读者对文章中的人物有一整体的认识，同时又对他的某方面有具体的了解。

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单元教学设计包括哪些内容篇十二

一、教学目标：

1、通过朗读、想象、感悟海伦不屈不挠的精神；

2、以事例贯穿，来感受老师与海伦的共同努力。

二、教学过程：

一）复习谈话：

二）学习第2―5小节

1、自由读读这一部分的内容。

要求：划一划：小海伦心情变化的句子。想一想：她为什么会有这样的变化？

2、讨论交流：

展示“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”（读一读这句话，注意哪些词，现在她的生活将与以前有何区别？）

（学生说：她学会了用盲文来认识这个世界）

讨论：沙利文老师的帮助（读读老师的方法，并说说对老师的看法）

海伦的努力（读一读海伦是如何学的，你想对海伦说些什么？）

4、过渡：海伦与老师都在努力着，她们的辛苦没有白费。盲文的学习，让海伦认识了知识，而知识又让海伦重新认识了这个世界。（默读第5小节）

你觉得应该用什么样的心境来读这一段？（指名读，齐读）

三）学习第六、七小节。

1、过渡：海伦在她的自传中曾说，只要你对生活充满着希望，你就会拥有平常人所拥有的一切东西。她不仅学会了盲文，她还超越了自我，学会了说话。

2、自学第六、七小节。

1）读一读，再想一想你此时内心什么感受？

2）交流学习体会：海伦是怎样学说话的？结果呢？读到这我的感受是？

四）小结：海伦用她的一生告诉全世界，一个人该怎样活着，即使遇到了挫折，又该怎样面对自己的生活。在中国像海伦这样身残志坚的人也有，我们来认识一位少年。（展示：少年王小彬的事例）说说你的感受。谈谈你还认识哪些这样的人物。

五）作业：写一篇读后感。

单元教学设计包括哪些内容篇十三

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引号的用法。

3、初读课文，感受海伦童年时的不幸。

教学过程：

一、欣赏名言，导入新课。

1、出示名言：

（1）、只要朝着阳光，便不会看见阴影。

（2）、信心是命运的主宰。

（3）、有时我想，要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊！这就可能显出生命的价值。

指名读，你喜欢哪一句，对你有什么启发？

知道这是谁的名言吗？

2、板书课题：海伦・凯勒

指导正确书写“凯”，这个字容易写错。

3、交流资料，丰富人物形象。

（示海伦的照片）请学生自由交流收集到的有关海伦的资料，让学生通过资料的交流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中的人物的形象作好铺垫。

过渡：从刚才同学们介绍中，我们已经初步感受到海伦・凯勒身上那种不屈不挠的精神，让我们带着敬佩的心情、带着学习的态度走进课文，用心地读一读课文《海伦・凯勒》。二、自读课文，读通读顺。

1、自读课文提出要求：一字一字读，一句一句读，把每句都读准确、读通顺。

2、检查自学情况

三、整体感知：

2、同学们根据自己的阅读感受，在括号里填写词语。

3、交流：

读出了一个“不幸、可怜”的海伦，一个坚强的、不屈不挠的海伦，还读出了快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦，……（课件逐一出示）

4、今天的语文课上，老师想先请同学们再去静静地默读课文的第一自然段，做到字字入目，词词过心。边读边想：你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？在书上圈圈画画，也可以简单写写自己的感受。

教师巡视，指导：同学们，语言有温度，字词知冷暖，要仔细品味你画下来的关键词句。通过一个句子、一个词，甚至一个标点去感受海伦・凯勒，体会她丰富的内心世界。

5、不幸

（1）学生谈学习收获（我抓住“***”这些语句《词语》读出了………）

教师评议引导：你抓住了这些词句读出了她的不幸（教师板书：不幸）。好。

还有哪些同学，你是抓的哪些词，再来谈谈？

还有哪些同学想法不一样，关注的词语和他们不同？

你说的真全面，有没有哪个同学要补充？

单元教学设计包括哪些内容篇十四

教学过程：

一、导入

二、整体感知，初步了解例话内容

请大家打开书，自由读课文，问：你读懂了哪些内容？还有哪些问题？再以四人为一小组的形式，把读懂的内容说给同学们听。没读懂的同学之间相互商量解决，一会汇报。（以小组合作学习，教师巡视，倾听学生装的讨论，对学生读明白的内容和不明白的问题做到心中有底。）

三、深入探究，理解例话

1、通过刚才的汇报，老师感到同学们都认真读书了。请同学们再读一读例话，同桌之间以一篇课文为例，讨论哪些是课文描写的内容，哪些是通过内容表达的思想。

2、交流汇报

什么是内容？《古井》这一课的内容是我们村的的乡亲从古井取水，以及长年给一对年过六旬的老人挑水，要表达的思想是：教育人们要做不计报酬，无私奉献的人。

3、你们是用什么方法掌握了内容体会到思想的？同桌之间交流小结阅读的方法。

（1）读：知道文章写了什么内容。

（2）想：为什么有这样的.情况发生？人们为什么要这么做？

（3）议：从人们的想法，做法里体会到作者要表达的思想

四、巩固练习，加深理解

运用本书学到的方法，找出《峨眉道上》描写的主要内容，以及所要表达的思想，说一说你是怎样体会到的。