感恩是一种力量，让我们更加坚强面对挑战和困难。此外，还可以通过举出自己或他人在困境中获得帮助后的感恩之情来引发读者的共鸣。在这里与大家分享一些感恩的教育案例，希望能给孩子们树立正确的价值观。
英语教学探讨话题有哪些篇一
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的生物cai教学方法。
1、两种教学模式的比较
传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。
生物学是一门实验性、实践性，操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、操作、观察、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。
2、建构主义模式的教学方法
在建构主义教学模式下，生物的cai教学方法主要有以下几种：
2.1.支架式教学
学生独立解决问题时的'实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。
如在学习《动物的行为》这一单元时，确定要把实验班学生分6个学习小组，每个组负责开发一种动物行为的多媒体演示。让每一位学生自己选择：愿意开发哪一类动物行为；是愿意收集有关的动物资料还是愿意为资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件。然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一类动物的行为就成为学生的研究对象，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料。例如：去动物园相应展馆去实地观察动物的生活习性、行为，并拍摄录像；到图书馆和internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明（将学生引入一定的问题情境――使学生处于概念框架的某个节点）。教师则对如何到图书馆和internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，指导学生对搜集的素材重要性大小的进行分析（帮助学生沿概念框架上升），并指导学生将材料制作进入网页。然后组织全实验班的学生在网络课室通过局域网交流和讨论。教师根据学生已有能力，连续提出问题，用这种支架式的教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平。
2.2.实例式教学
[1][2]
英语教学探讨话题有哪些篇二
高职公共英语每单元的`教学内容主要包括词汇、课文和课后练习三部分.这三部分形式上彼此独立,但在教学过程中却相互联系,密不可分.处理好三者的关系,分配好教学时间,是使课堂教学生动活泼、高效实用的关键.笔者在几个轮次的高职公共英语教学实践中,打破传统的“学生预习生词-教师讲解课文-练习对答案”的教学方法,尝试了一种“以词汇为主线,以学生为中心”的教学新模式,令学生开动脑筋,拓展思路,最大限度利用了课堂时间,取得了较好的教学效果.
作者：熊英作者单位：营口职业技术学院外语系刊名：职业技术英文刊名：vocationaltechnology年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：高职英语词汇学生英语教学探讨话题有哪些篇三
1职高毕业生的竞争优势
无论专科生、本科生，甚至研究生，最终都将面临就业的选择，当今就业形势严峻，找工作就如同一场战争，需要应聘者付出相当大的努力和代价。将文化层次各异的求职者分为职高、专科、本科和更高学历应聘者四类，职高毕业求职者的主要职场竞争对手为专科、本科求职者。职高、专科、本科在职场竞争中有着各自的优势和特点。
职高学生中，除一部分参加高考选择继续深造外，其余大多选择毕业后直接参加工作。就直接参加工作的职高毕业生而言，他们毕业后的年龄相较于专科或者本科等高学历学生更加具有优势，他们相对年轻、有活力，有更多的时间和热情投入到工作中，年轻是他们竞争的资本之一。职高学生多处于青春期，青春期的他们在学习时可能缺乏自觉性，在文化基础上也有别与本科和专科的学生，但是这个时期的学生精力充沛、朝气蓬勃，思维敏捷，在老师和家长的正确指导下会显示出比专科、本科生更大的学习热情。他们在选择了自己感兴趣的相应的专业学科后，在学习上可以更好的接受和吸收知识。
大学专科教育更加注重培养应用型的.专业技术人才，专科学生在专业上更具有指向性，思维上也相对成熟，能够很好的在自身的专业上有很强的实际操作能力，但是缺乏一定的理论教育，和职高一样学期较短，他们中的多数学生只是为了学一技之长以傍身，显得更加稳重但是缺乏一定的朝气。
本科生的教育则更多的是培养理论型研究人才，有完整的知识体系和专业应用能力，使他们在就业中更具竞争力。但是他们的学时较长，比起一同毕业的专科、职高学生来说在年龄上并不占优势，而且长时间理论知识的学习必然影响到专业技术的扎实程度，在专业技能上来讲优势也并不明显。
相较于专科、本科生而言，职高的学生具有的优势有以下两点：（1）职高学生如果是毕业后直接参加工作，他们一样可以具备专业技术操作能力，而且他们相对于本科等学历学生而言更加年轻，有更多的时间去奋斗、拼搏和学习，有更多的时间来调整自身的不足，他们有更强的不为艰辛的勇气。（2）职高学生在毕业时参加高考继续深造的，他们在职高阶段已经学习了与专业相关的课程，在进入高等学府后可以更快更好的理解和学习相应课程的知识，发挥自身的优势，在专业上真正能做到理论联系实践，实践丰富理论，使个人才能由“专”字变为“精”字。因此，职高学生中的某些“职高生不如本科生、专科生”的看法是错误的，他们在就业中更具竞争力，更具大无畏的拼搏精神。
在现今的社会，用人单位在招聘时除了看文凭之外很难看到学生真实的工作能力，因此造成了学历越低越难就业的社会现实。但是由于现代社会日新月异，商品周期不断萎缩，专业化水平对企业的要求越来越高，计算机时代的突飞猛进，更是加速了一线专业操作工的需求，更多的用人单位开始注重学生实际操作能力和素质了，因此，在现在的职场竞争中职高学生也有着自身的不可替代的专业竞争优势，可以与其他学历的学生在实际工作中用专业能力相抗衡，因此，选择职高也是一条阳光大道。
2职高独特的特色培养
大专和本科是我国高等教育大学生教育阶段的两种形式，两者区别主要在学制和学位上，大学本科4—5年，可申请学士学位，而大学专科2—3年，没有学位。职高学生一般经过3年的学习取得中专学历。大专的培养目标是培养具有一定操作技能的人才，即实用化人才。而本科的培养目标是培养具有一定研究能力，能够掌握基础知识，具有创新能力的人才。职业高中是承接初中教育，并对高级中学形成补充的一种教育方式。职业高中在不放松高中基本课程学习的同时，加强了专业知识及技能的培训，培养面向社会的技术性人才，使职高学生在进入社会后对口专业上更有竞争力。
职高、大专和本科阶段的学习具有不同的特点，职高教育具有独特的培养特色，以艺术设计专业的培养为例，职高学生一般为应届初中毕业生，大多数学生在选择艺术设计专业时都缺乏美术功底，在美术基础的学习方面较为欠缺，与通过专业美术考试进入本科学习的艺术类学生相比，职高学生在审美层次上的差距很大。本科艺术设计专业的学生具有更强的空间想象能力和较好的绘画基础，在构成、色彩等方面，经历过考前培训的本科生更具优势，他们在造型能力、色彩等方面会更加得心应手。相比而言，职高学生缺少在艺术设计中的自我判断和宏观整体把握的能力。但是职高学生也有自己的优势和特点，他们的逻辑性思维能力更强，思维能力会更加缜密、周到细致，而且在文化课、材料课等学习方面占有优势。
可见职高学生与大专、本科学生相比有着不同的特色，在培养中要针对他们不同的特征进行培养。就职高学生而言，对于毕业即就业的学生和继续深造的学生要选择不用的培养模式，有差别、有针对性地培养以达到最优的目标。
3培养就业学生与继续深造学生的区别
职高学生从毕业去向可以分为两类，一类是毕业之后直接进入社会就业的学生，一类是选择继续深造，通过考试进入高等教育阶段，选择大专或者是本科的学生。在进入职高初始，很多学生就为就业和深造开始左右摇摆，这两种选择在三年的职高学习培养过程中会产生很大的区别。
很多学生及家长认为就业才是学校培养的最终目的，无论是哪个学校哪种学历，就业是最后学生必须走的路，因此在职高阶段就可以学习实用的专业技术，可以在毕业时就掌握很强的操作能力是非常实际的。针对有些学生对于书本知识的反感，职高可以提供的东西相对更加有优势。选择毕业就业的学生在职高学习阶段得到了专业技术上的指导和训练，掌握了更加实用的技术，已经足够在毕业的时候找到适合自己满意的工作。而且现在很多用人单位更加需要和注重技能型人才，也为他们提供了良好的就业机会。因此，很多学生和家长认为如果从职高毕业就可以找到合适的工作是他们所想要的，而且还可以节省几年的时间在非常划算的。
还有一种培养方向是继续深造。这种想法的学生在毕业前夕可以选择报考成人高考、高自考、电大等专科学校，继续学习更多的相关知识。选择继续深造的学生认为现在社会上的大多数单位还是比较看重学历的，而且高等教育可以提供更多的读书的机会，接触更多成功、有涵养有品位的人，可以开阔眼界，提高自己的认知能力，提升自身的魅力。另一方面，在职高学习时会学习一些专业的技术方面的知识，在考入更高学府深造时有些课程在职高阶段就有接触，在学习时可以更加快捷，而且会有更加深入的理解。这些在深造毕业后有助于找到更加满意的工作。
就此看来，两种培养方式各有所长，需要学生根据自身的实际情况作出选择。而这两种培养在方式方法上会有很大的不同，这就需要职高的教育工作者针对不同选择的学生作出不同的培养模式，以使得学生们都有更好的发展。
4就业与深造的差别教育的几点思考
职高的艺术设计专业的培养目标是培养具有专业技能、进入社会后可以很快适应工作的设计工作者，继续深造的学生则更应该考虑专业基础的学习。因此，把培养就业的学生和培养深造的学生分开有差别培养是很有必要的。
（1）尽早选择方向，增强学习目的性。
职高学生在入学时大多已经选好将来时要深造还是就业，因此他们对于将来的规划更加具体，目的性更强，在学习时精力更加容易集中。在教学时要给予他们学习的信心，使他们不要觉得自己不如普高生或其他学历学生，更好的为自己的将来努力。
（2）差别设计就业的学生与继续深造的学生的培养课程。
继续深造的学生在专业课程上相对可以较少，他们会在继续深造时完善自身的实用技术技能。但是就业学生是要毕业就参加工作的，他们需要的是更多的掌握专业技能以便在毕业后可以快速的融入到各类设计工作中。因此在对于就业学生培养时的课程安排上，要偏重专业技能的教育，使他们可以掌握所学专业的知识和软件操作，以满足社会对其的要求。在注重技能的同时注重文化课程的培养，使学生成为德智体美劳全面发展的应用型人才。
（3）培养继续深造的学生应该从入学开始。
他们最终需要参加高考或者其他形式的考试，需要专业的绘画方面的培训才可以在以后的艺术设计专业上有更深入的成就。对于选择继续深造的学生在培养过程中要强化他们的基础课程的教育，以便在升学考试中取得好的文化课成绩。另外在专业课程上侧重于基础美术课程，配合一些专业课程，使他们具备继续深造所需的条件，在继续深造时也有自身的优势，可以更快的习惯和掌握高等教育的课程要求。
5结语
对于职高的艺术设计专业甚至其他专业学生来说，就业与深造都是他们必须面对的事情，为了在学校阶段可以更好的有选择性的学习自身需要的知识。因此，就业与深造的差别培养是有必要的，这样不仅可以因材施教，更有针对性的为学生开设相应的课程，而且学生在学习中也可以学到自身所真正需要的东西，快速的满足自身的不同需求。
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英语教学探讨话题有哪些篇四
基于计算机和网络的大学英语多媒体教学是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播.优化大学英语教学与学习的信息和教学环境.这种改变师生角色、注重“学”而不是“教”的全新的教学模式,对于培养我国学生迫切需要的外语综合应用能力和自主独立学习的.能力都有深远的意义.
作者：李向民李锦作者单位：中原工学院,外语系,河南,郑州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教学模式计算机网络多媒体英语教学探讨话题有哪些篇五
本文通过对我国当前大学英语教学中不足的剖析,从转变教学观念、研编新式教材,多媒介、多渠道教学等方面进行了一定阐述,继而就大学英语教学模式的改革进行了一定的.探讨和设想.
作者：吴莹张晓娟作者单位：咸阳师范学院外语系,陕西,咸阳,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分类号：h3关键词：教学模式教学观念改革英语教学探讨话题有哪些篇六
职业院校教育是我国高等教育的重要组成部分，根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。体育教育是高等教育的重要组成部分，对人才的培养起着其他学科无法替代的特殊作用。职业院校体育教学要“以人为本”，面向全体学生，推进学校体育教育，以增进学生身心健康，提高学生体育文化素养及终身体育能力为目标。目前，职业院校体育教学方法、手段已逐步完善，由单一向多元化转变，然而，也存在一定的问题，主要是与社会就业需求结合地不够紧密，这有悖于职业学校开设体育课程的初衷。在健康教育及素质教育思想的指引下，职业院校体育应突出社会就业需求。本文以此为主题展开探讨，具有一定的参考意义和实践价值。
2职业院校体育教学的现状
职业院校的体育教学应该有自己的特色，不能与中小学体育教学的内容机械地重复。体育教学是学校教育不可缺少的重要组成部分，对于职业生来说，职业院校的体育教学是接受学校体育的最后阶段，职业院校体育教学的成功与否，关系到能否培养学生对体育产生兴趣、爱好以及养成自觉锻炼的习惯。传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，但在长期的实际教学中，却花费了相当多的时间传授运动的技术与技能，没有考虑培养学生自觉的锻炼意识，从而使学生处于一种被动的接受状态。另外，职业院校是以培养高素质技能型人才为主，要以就业为导向来开展课程。然而，职业院校的'体育教学还没有做到这一点，与社会就业需求结合得不够紧密，基本没有以学生的个性特点和就业需要为依据来实施教学，这种现状不利于高职院校体育教学功能的有效发挥！
英语教学探讨话题有哪些篇七
素质教育是以人为本,把学生作为教育的主体,以学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和创造性学习的主人,从而全面有效地提高素质.首先,实施英语素质教育是社会进步和时代发展的需要,是改革开放培养人才的需要,是遵循语言学习规律的需要.具有中国特色的职高英语教学是以素质教育为宗旨的教育.英语学习的素质包括:听的素质、说的素质、读的素质和写的素质.
作者：沈安琴作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(35)分类号：h3关键词：英语教学探讨话题有哪些篇八
[摘要]教学评价是教学活动的重要组成部分。在新的课程改革背景下，新的教学方式相应的要求评价方式的创新和转变，评价策略的转变和新的评价方式的使用也是保证教学活动和课程改革顺利进行的关键。它们在根本上是相互影响、相互制约的。任务型教学在英语课程标准中得到了广泛的提倡，在实际的英语教学中也不断的得到应用，然而却似乎总是存在一个瓶颈制约着它优势的完全发挥，那就是旧的评价观念影响下的评价方式。很显然，那种单一、传统、终结性的纸笔考试已经无法适应新形势的需求，因此，必须转变评价策略，寻求新的评价方式。
[关键词]课程改革；任务教学；评价策略；评价方式
[中图分类号] g642
[文献标识码]a
引 言
我国自2001年开始实行的课程改革，对课程内容、课程管理、课程实施及课程评价等六方面都进行了全方位阐述，说明这些方面在课程改革中有着同等重要的地位。然而，在实际英语教学中，人们更多的是在强调改变教学内容、教学方法，对于评价的关注大多只停留在理论规定层面。自教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》提倡在英语教学中尝试任务型语言教学的途径以来，广大的英语教育研究者和教师们都在各自的领域开展积极的探索和应用。在这同时由于深受旧的评价观念的影响，我国教育领域还在继续采用传统的评价方式“重视评价的科学性与客观性，为了能进行有效地预测和控制，把被评对象置于一个共同的标准之下，用评价者所认为的价值观去要求被评对象。”只注重学生所掌握的知识数量，忽视学生其他方面的发展。事实上，如果采用任务型语言教学的途径，就应该更新理念采用与之相匹配的评价方式一基于任务的评价方式。
“任务型语言教学”这个术语是从英语中的task-basedlanguage teaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为tblt。所谓任务型语言教学，就是一种基于任务的，通过让学生在做事情的过程中学习语言、运用语言的教学途径。
与传统的教学相比拥有更多的新特点和先进性，主要表现在以下几个方面。
（一）任务型英语教学所提倡的教学目的是培养学生的语言能力、交际能力和社会文化能力，并不是传统教学中单一的语言知识与技能的培养。与我国新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标相一致。
（二）小组合作与结对完成任务是任务型教学常用的教学形式，在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，以一定的角色和身份进行讨论、协商、探究，学生分头行事而后彼此分享。
（三）强调以学生为中心，而不是以教师为中心。教师的主要职责是设计任务，帮助学生明确学习目的和要完成的任务，提供必要的材料，监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生是独立或以小组形式自主思考、解决问题进而完成任务的。
（四）在做中学。让学生通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，虽仍需要语法知识和单词记忆的学习，但不是通过教师的单纯讲解，而是由学生通过运用去体会和内化，有更多的机会表达自己的想法，体验成功，拓展自己的兴趣。
从以上对任务型英语教学法的认识我们不难看出，它与传统的以教师为中心的单向传播知识存在着本质的不同，在课程改革的大背景下以实施任务型教学为主导并对其他教学方法进行兼容并包定会产生非同凡响的效果。但在实际教学中，不论是教师的教还是学生的学都会朝着最终的“评价内容”去努力。试想平日里进行花样繁多的教学活动，且每一项都开展得有声有色，而最终还是靠一纸试卷来评定教师的教和学生的学，不论教师还是学生都会失去原有的热情和动力。所以，真正发挥其作用和优势当务之急就是明确与任务型英语教学相对应的新的教学评价。
（一）任务型英语教学评价应具有的新特点
1.可以使学生和教师都很明确要努力的方向，也就是有具体的要完成什么任务，怎么样通过什么条件完成这些任务。
2.可以真正的考查学生实际运用语言的能力，而不是记忆了多少语言知识。
3.能够从多层次、多角度，更全方面的了解学生，如他们的思维方式、情感态度、学习策略、学习动机、自我约束和调控以及合作学习和组织能力。
4.能够使评价过程贯穿于学习过程中。
5.使学生也成为评价活动的参与者。
这几点从不同方面体现出了在新的教育形势下，实施任务型英语教学所要求的新型评价的精髓，为人们树立新的评价观念指引了方向。
（二）落实任务型英语教学评价应有的多元评价策略
任务型英语教学赞同教育是一个不断更新的过程，应该在一种动态的教育框架中去实现动态的教学目标，而目标的实现离不开对学生有一个动态的评价。这就要求广大教育工作者彻底改变过去的传统评价观念，构建新的多元评价策略。从学生的个体出发，树立进行多元化的质性评价理念，重视评价的自然性、真实性、连续性和动态性。要明确评价的.目的是展示学生智力类型和学习类型的差异，而非智商的高低和学习成绩的好坏，以便有针对性地提出未来学习方向的建议，使其更好地发展，反对重结果、重成绩、重甄别和淘汰的标准化及常模下的量化评价。多元评价的策略应涵盖以下几方面。
1.多元的评价内容与目标
在传统的教学评价中，因为评价方式多为纸笔考试，评价的主体自然就是阅卷人一老师。即使有除试卷之外的操行评语之类的评价手册也都是由老师进行评价。多元评价则强调学生与教师是平等的评价主体，学生应该参与到评价活动中，师生互评、生生互评以及学生对自己的成绩、表现等进行评价。同时，家长也应该被视为评价的一个主体“家长参与评价能够促进学生学习心理的发展，增进家校合力，帮助形成对学生英语学习过程的全程监控。”
3.评价方法的多元化
多元教学评价将量化评价与质性评价相结合，而且更注重在英语课堂实施教学过程中应用质性评价，随时通过观察、提问等收集信息，分析信息，进而随时调整教学计划。因此，在多元教学评价中质性评价应贯穿始终，对于能量化的如成绩进行量化，同时还要对量化后的结果进行质化分析。
“学生的学习是一种复杂的，动态变化的活动，学生成长发展情况的多样性要求教师采用合适的方法系统地加以测量和评价，因此，过去那种单一的、僵化的课堂评价值得批判和纠正。”新的、多元评价策略要求综合性的运用多种评价方式，对学生做出全面客观的评价。
（一）学习档案袋
档案袋是教师将学生在学习生活中各个时期的各种作品进行汇集装进档案袋中，作为评价的一项依据。这些作品能够将学生一段时期里在学习过程中的种种情况反映出来，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了进步以及进步的幅度等。值得强调的是档案袋不像传统的考试那样受种种因素的制约，如考试只是在某一有限的时间内考某一方面的内容.不会有紧迫的氛围和压力的干扰，学生们可以通过各种途径、以各种方式、利用各种资源完成任务。最后所呈现出的成就也不只是某一方面某一领域的，而是学生综合素质的体现。
（二）小组评价
采用小组评价的目的就是让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。这样的评价，对于形成小组成员的集体观念，促进团队成员的合作是十分有效的。“能够使学生之间相互学习、互相监督，学人之长，补己之短，通过评价他人使学生看到努力程度、学习动机、合作精神、学习策略等与学习效果之间的关系，有利于形成你追我赶的良好学风，从而对自己的学习目标有更明确的概念。”
（三）自我评价
自我评价是指学生依照一定的标准（通常是老师和学生共同制定），对自己一段时期在工作、学习、品德等方面进行评价。这种评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况。人本主义教育者主张学生自己提出问题，参与评价，师生共同制定评分标准。由于是自我进行评价，可以在很大程度上使学生的自尊心不受到打击，还可以提高他们的自我评价意识和自我评价能力，及时对自己的学习状态进行调节。
（四）行为表现性评价
语言行为表现评估要求教师为学生们精心设计一些任务，做这些任务要运用到之前学过的知识、学习经历与体验，在做任务过程中学生们的参与情况、情感态度表现、任务完成的程度和质量以及对知识的应用等都是作为评估对象的表现。在该种评价中教师需通过观察对学生的行为表现做一定的记录，制定可操作性的评价标准并向学生们说明这些标准。
（五）情感评价
在新课程背景下，教师对学生进行情感评价，可以为促进学生情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。通常教师可以对拟测量的情感特征编制许多测试题（即问题）并分别准备了几种可供选择的答案，要求被试按照自己的情况作出相应的回答，也就是编制自陈量表。除此之外，还可以对学生在各种情境中的态度、言行做观察记录，对照事前准备的情感目标或标准，进而判断其情感特征。
长期以来，我国英语教学深陷在应试教育的怪圈中，英语学习变成了单一的记忆零碎的语言知识。而在社会对人才的要求水平不断提高的今天，相应要求的是学生的各方面都能得到和谐发展。只有及时转变传统的评价观念，建构任务型英语教学评价体系才是明智之举。也只有运用多种评价方式才能对学生的发展情况做出最真实、全面地反映，真正地使教育目标、教学目标和教学评价实现协调与统一，发挥评价的积极反拨作用，从而促进教学与课程改革的成功开展，使培养出的英语人才真正的适应时代的需求。
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