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实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇一
高三复习阶段练习、测试较多，试卷讲评成了经常性的教学工作。试卷讲评课是教学的重要组成部分，通过试卷讲评，一方面可以帮助学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基、深化知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生分析、解决问题的能力和培养学生思维创新意识。一方面帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教育教学质量的目的。通过这次师徒汇报课，结合自身的教育教学实践，谈谈对于如何上好一节历史试卷讲评课一点体会。
打铁要趁热，每次测试后应抓紧时间阅卷，及时讲评。讲评前，首先要认真、科学、全方位地做好试卷分析。一方面要认真分析考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；而更重要的是分析试卷中知识点的分布情况、考查类型、难易程度，统计学生出错的知识点、类型及人数。对于考点分布的统计，可以按照古代、近代、现代；中国、西方；政治、经济、思想，三种不同维度进行统计；试题考查类型，则分为识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次进行相应的统计。统计是试卷讲评中最基储重要的一步，通过统计，使师生都做到心中有数，为试卷讲评提供重要的依据。
在统计和分析基础上，认真写好教学案，做好课件。在备课、写教案的过程中要注意：
讲评试卷如果无视学情和考情，按部就班地从第一题讲到最后一题，不分次，面面俱到，泛泛而谈是件出力又不讨好的事情，一来浪费时间和精力；二来会导致学生厌烦心理，最终导致无效教学，使考试失去了意义和价值。因此，在备课的时候，要选择绝大多数学生有差错的迷惑性和综合性较强典型例题，注意从考查知识点、思路、方法、规律等角度，引导学生。对于没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；部分学生有差错的习题，则视具体情况适当讲评或者课后个别讲评。
历史学科考点有个，考题变化万千，九道选择题，五道非选择题不可能把所有知识点都一网打荆试卷讲评不能就题论题，单独讲评，应该通过典型的例子，联系相关知识点、思路、方法，抓住问题的本质特征，小题大做，借题发挥，进行开放性、发散式讲解，并结合变式训练，帮助学生融会贯通，做一题、学一法、会一类、通一片，培养学生整合能力和发散思维，学会举一反三，从而摆脱“题海战术”，提高学习的有效性。
教学过程是师生共同参与、交流互动的双边活动，“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这1种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
讲评课更要发挥学生的主体作用，摒弃老师从头到尾的串讲模式，打破“一言堂”、“满堂灌”的习惯，在师生、生生之间构建互动讲评试卷的桥梁。在每次试卷讲评时，首先，我会给学生10分钟的时间，前后四人为一组，在课前纠错的基础上，交换答题纸，引导学生参与试卷评阅，主动发现彼此的优缺点；交流做题思路和基础知识。接着，让学生到黑板通过典型例题的讲解，与大家分享自己的解题思路、方法。对于易错易混知识点，教师再设计带有启发性、探索性、开放性的问题，展开进一步的讨论，让学生在自主、合作、探究中交流历史知识、解题经验、技巧，培养思维能力，使学生真正成为讲评课的主人，既提高了教学效率，又活跃了课堂气氛。
考试及试卷讲评的主要目的是为了发现问题，解决问题，是为了查漏补缺，巩固提高。因此，在试卷讲评过程中应该以肯定、表扬、鼓励为基调，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生的答卷优点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、知识准确；答案有独到之处、创造性等，应大加推崇，展示在大屏幕上，供大家学习借鉴。对于那些因非智力因素，诸如粗心大意，答非所问，字迹潦草等，失分的同学，在讲评时应适当提醒他们要认真审题、规范答卷，给他们以必要的思想教育，让每一个学生都能得到更好的发展。从而点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言。尤其对于高三学生，要让他们充分认识到：考试只是手段，不是目的，分数只代表过去，不代表未来。从而增强其信心，消除其压抑感，增添其成就感。
下课铃声响不代表讲评课的结束，作为讲评课的延伸，一方面，学生不仅要纠正答案，更要结合课堂讲解，进一步分析自己错在哪里、为什么会出错、怎样防止错误、本次测验有何体会等。另一方面，教师要把集体讲评和个别讲评相结合，针对个别学生情况，做好课后辅导工作；还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，及讲评情况，再精心设计变式训练，跟踪练习，真正达到矫正、巩固、提高的目的，从而发挥每一次考试的效用；同时通过考试和讲评及时了解教学效果，调整自己教学进度和方式方法。
试卷讲评课是教育教学的有机组成部分和重要环节，它是各种因素综合互动的特殊教学现象。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷其激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学情，体现以学生发展为本的“生本”理念，进行针对性的教学互动，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，促进教师有针对性地调控自己的教学过程，从而提高教育教学效率和质量。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇二
本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课非常重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础知识复习的基础上就开始了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动知识点、以试卷带动主干知识复习”。每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误原因分析、重点讲解、题型归纳、知识点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。答案订正可以满足学生对正确答案的期盼，快速消除神秘感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题交流，并相互借鉴，通过互相解答错题，还能巩固知识；失误原因分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间分配不合理。通过这些分析，使学生正确认识自己的问题，为以后答题积累经验和教训。重点讲解主要是对能力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分认识理综试卷的卷面结构，消除理综试卷的恐惧；知识点分布环节可以让学生感受一套试卷的知识点覆盖，从中体会主干知识，突出复习重点，为复习指明方向。久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的.正确的对待试卷的态度，而不再是简单的看分、算分、改错、听讲。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇三
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六.在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
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实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇四
语文词语训练的试卷发下后，孩子们能够按要求认真答卷。并在规定的时间范围内答题......
在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情况；接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布；接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子。通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。
课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。
接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。
接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的`练习。出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共性问题。
最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。
通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。
但本课也存在着不足，由于孩子们提到的问题零散，耽误了时间，跟踪练习的时间不太充裕。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇五
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：
一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的.知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则。
1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇六
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇七
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一、学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二、小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三、让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四、课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五、学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六、在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇八
试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
总结。
经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。
第一方面：准备——讲评课课前准备。
讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾”“叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。
第二方面：课堂中注意讲评有侧重。
侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。
在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。
第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析。
指导学生分层次分析：
1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？
3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！
在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：
1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。
2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。
3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇九
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的.放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十一
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一、学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的'竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二、小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三、让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四、课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五、学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六、在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十二
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
检查出学生不理解或没掌握的'知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十三
今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课，虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题；课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：
1、很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2、注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
4、通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十四
我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。
考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。
成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。
第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。
第二题把词语补充完整。学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。
第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。（lia）不是（liang）
第四题照样子写词语。abb类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的作答。
第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。
第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。
第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。
第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。
第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。
反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：
1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。
2、比喻句的改写，要加强练习
3、查字典的方法还要继续练习。
4、阅读要掌握住一定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三年级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。
“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。
（把下面词语连成句子，再加标点。）
（3）送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良
（按课文内容填空。）
（1）英子给我来信说：“我永远不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起勇气（）着面对生活。”
（2）女孩（）地说：“有了（），应该让别人（）。”
（3）学了本单元课文，我又认识了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理……我最想对（）说：
实用试卷讲评教学反思范文（15篇）篇十五
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。
因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：
试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：
（1）、每一道题出错的人数。
（2）、出错学生的层次。
（3）、比较容易出错的知识点。
（4）、学生出现错误的主要类型。
（5）、各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。
讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的原因。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。
以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有很多不足之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后继续应该去思考，在实践中继续不断去摸索的问题。