专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)

时间:2025-01-23 作者:琉璃

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专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇一

2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识,激发学生学习汉字的兴趣。

3.诵读谜语,理解谜语(字谜),体验猜字谜的乐趣。

[教学时间]两课时。

第一课时。

一、创设情境,观察字盘。

1.师板书“也”。

2.小朋友,你们认识这个字吗?(生答)今天,老师给“也”找来了几个朋友,你们看。(出示字盘)。

3.师转动字盘,将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。

二、读准字音,学习词语。

1.生借助拼音,自由读生字新词。要求:读准字音,词连读.四人一小组交流:哪些字的读音容易读错,在书上用“。”做记号,多读几遍。

3.检查指导。

(1)指名读生字及词语。

(2)相机指导:“驰”、“池”是整体认读音节“en”,不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。

(3)齐读生字及词语。

(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演,用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。

三、游戏巩固请一名学生当小老师,转动字盘,让其他学生用字盘辨字,并口头组词。

四、学习字谜歌。

1.借助拼音自由朗读,圈出生字,读准音。

2.出示卡片,开火车检查字音。提醒学生注意:“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。

3.指名读字谜歌。告诉学生:这是一首字谜,它让我们猜一个字。

4.四人一小组讨论:这首字谜的谜底是什么?

5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘,显示学生所说的字学生看相应的插图,帮助学生理解字谜。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇二

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。

大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体等手段,揭开回声的奥秘。

1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养热爱大自然的思想感情。

读懂课文,初步了解回声的成因。

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导学生去生活中体验回声。

两课时。

切入举偶。

1、谈话揭题:小时侯,老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中,拉长嗓音不停地大叫:“你是谁?谁在学我说话?”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉,你谈谈自己的体会吧!(学生谈感受)(板题:回声)。

(联系课前实际,拉近课文内容与学生的距离,激发学生表达愿望,自然引入课文学习。)。

2、揭题激趣:(板书:声)你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习一篇课文《回声》,看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好,下面我们就带着这些问题自己读课文。

(因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。)。

对话平台。

自读。

引导学生明确学习任务,自读课文。思考:读了课文你知道了什么?注意读准每一个生字的字音,划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。

(培养自读能力,整体感知课文。)。

识字。

1、字卡出示“我会认”中的生字:“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来,强调重点字音。如:呱:读什么?“呱呱呱”是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?(指名读句子、指导朗读);圈、纹:课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。(出示)看看课文的插图,找找一圈圈波纹是怎么样的?(指名)你能不能根据课文内容用这个词语一句话?(出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。)。

(结合语言环境,进行识字活动,避免了形式枯燥,做到了识用结合,提高了识字效率,训练了学生语言。)。

2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。

写字。

1、出示我会写中的8个字,组织学生观察,分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字,看看哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄?指名说(洞、纹是前者,影是后者。)范写。生描红,临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字——圆,围。大口框和口字的写法不同(口字的左右竖和右边的折向里收,大口框不向里收。)范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长,紧凑一些。提醒写字姿势。

(引导学生进行观察,抓住汉字的书写规律和特点,丰富识字写字经验,提高书写能力。)。

朗读。

1、分组自由朗读课文,互相评议,发挥小组合作学习的优势,帮助读书有困难的同学共同进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段,师生共同评议。

感悟。

1、组织学生通过读文,回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答,读相应的课文。

2、启发思考:小青蛙听到了什么声音?把有关句子画下来。想一想,这些声音是小青蛙在哪儿听到?妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?把有关的句子画来。仔细读一读。

导入  。

复习巩固字词。同桌互考;看老师的口形说字,带读。

精读。

1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。

2、启发小组合作读书,思考:

教师可以提供如下的提示:(出示句子,引导学生填空。)。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子,河里,河水被激起(。

)。波纹,又一圈圈地回来。

(抓住课文的主要线索,突出重点部分,引导学生通过分角色朗读,合作讨论,完成填空等活动,初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力,提高了阅读理解和语言表达水平。)。

3、教师运用多媒体或图片等,进一步解释声波,加深学生对回声现象的理解。

4、根据自己的理解,结合课件或图片,同桌或与周围的同学互相讲解。

教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示:(1)声音的碰到桥洞的,要(。

)回来。这样,小青蛙就能听到啦。这返回来的声音就是(。

拓展。

1、出示句子:暑假里,妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上,小明对着大山喊:“喂,我来啦!”对面的大山也喊了起来:“喂,我来啦!”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说:“___________。”

小朋友都来做小明的妈妈,对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀?

(训练学生语言,发展学生思维,巩固学生对回声现象的认知。)。

2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?

3、小结:关于声音还有许多奥秘,同学们课下去寻找吧!

相关链接:

(1)回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时,被障碍物反射回来的声音。

(2)如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上,人耳就能把回声和原声区分开;若不到0.1s,回声将与原声混在一起,使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时,由于人(或者人附近的物体)发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间,利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇三

《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动,引人入胜,充满童趣,读起来有一种亲切感,增加了学生对大自然现象了解的吸引力,激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际,本次教学通过实验演示创设一定的情境,以做促读,以读促思,读悟结合,来组织教学,多方位组织、点拨,引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动,在自主学习的基础上交流、合作,提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标(第二课时)。

1、学习默读课文,能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文,初步了解回声形成的原因,培养学生热爱大自然的感情,激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话,懂得水的波纹与声音的波纹的相似点,初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时:学会五个生字,能正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容。

第二课时:理解课文内容,了解回声的成因。

六、教学过程(第二课时)。

(一)创设情境,谈话激趣。

1、同学们,在上新课之前,老师先请你们看一段录象:用用你的小耳朵。仔细听。

(播放课件:一位小朋友爬上山顶,对着高山喊:“我来啦!”“太美了!”山谷中出现相应的回声:“我来啦!”“太美了!”)。

(创设情境直奔主题,拉近学生与课文内容的距离,激发学生的好奇心与学习愿望,引入课文学习。)。

今天,我们就来学习一篇有趣的课文《回声》(板书课题)。

3、学生据题质疑:看了课题,你想知道什么?

(学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题,改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题,以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣)。

下面请同学们带着问题自己读课文。

(二)学习1、2段。

1、指名读第1、2段,思考问题,读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处,指导读出环境的优美。

(三)创设情境,朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了,就去问妈妈:——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的?又是怎么说的?请同学们默读第4、5段,用——画出妈妈怎么做的句子,用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

(1)投影出示句子,引导填空。

青蛙妈妈( )起一颗石子,( )进河里,河水机激起一圈圈( )。( )碰到河岸,又一圈圈地( )回来。

(2)实验演示。观察水的变化,并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

(3)运用多媒体课件,进一步解释声波,加深对回声现象的理解。

(4)说说对回声的理解,同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的( )碰到桥洞的( ),要( )回来。这样,小青蛙就能听到( )啦。这返回的声音就是( )。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,在课堂教学中,应激发学生的主观能动性,放手让学生自主学习,鼓励学生选择适合自己的学习方式,通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动,激发了学习兴趣,调动了学生思维,让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力,提高了阅读理解和表达能力。)。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等,抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气,读后评议。

(通过朗读,指导在读中感悟课文,理解内容,在读中悟情。)。

(四)总结课文,拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境,引导讨论:现在,你知道回声是怎么一回事了?

(帮助学生深入理解课文,懂得回声的原理,进一步体会回声的奥妙。)。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?

3、小结:大自然是非常奇妙的,关于回声有许多奥秘,有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

(五)实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声,听听自己的回声。

(这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事,感受大自然赐予的快乐。)。

(六)板书。

根据回声形成的原理,设计板书如下:

回声。

碰到。

波纹————石壁。

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专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇四

《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。

二.教学目标 及重点难点的设计。

《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:

第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;

第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。

培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。

三.教学方法的运用及学法指导。

本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。

在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。

在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。

在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。

四.教学过程 设计。

第一步:认读感知。

首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。

学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。

1.自非亭午夜分不见曦月。

2.虽乘奔御风不以疾也。

3.清荣峻茂,良多趣味。

第二步:品读探究。

学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:

(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。

(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。

文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。

(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。

文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。

(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。

(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。

(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。

(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。

(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。

(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。

第三步:拓展应用。

用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。

阅读思路如下:

1.把握课文描写的对象;

2.分析课文写景的方法;

3.体会景物中寄予的心情。

课堂教学结束后,布置课外作业 :

1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;

2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;

3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇五

生:《跳水》。

师:预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。板书(桑娜渔夫)。

生:(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)。

师:你能用几个字来概括对穷人的印象?

生:(善良)板书:善良。

师:那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。

生读感悟批画。

师:默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?

生:(穷)。

师:你从哪些地方感受到他们的穷?

生……。

师:你读到这些句子的时候是什么心情?

生:觉得他们可怜,很同情他们。

师:你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗?

生读,师评价,从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。

师:桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。

生谈感受,师重点点拨的句子:

1.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”

2.“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”

师:你从省略号体会到了什么?

生:……。

师:表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?生:(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)。

生:(是他来啦?不,还没来!…..)。

生……、

生:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。

师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)。

师:说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。

生:1“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

生:“谢谢上帝,总算活着回来了、我不在家,你在家里做什么呢?”

表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。

生:“桑那脸色发白,说:‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

师:小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。

师:出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?

生:……。

师:出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。

师:同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。

生:“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。

生:“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。

生:“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

师:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。

师:再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?

生:(语言、动作、神态、标点符号)。

师:我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课!

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇六

小河上有座石桥。

____有____。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。

____带________。

二、读读抄抄。

选几个词语抄下来:

花纹 波纹 围巾 周围 包围。

山洞 桥洞 倒影 倒退 倒水。

河岸 岸边 游泳 游戏 秋游。

三、涂一涂。

把本课要认的字涂上颜色,看一看是什么?

四、游乐园。

神奇的数字组图。

想一想,运用这些数字还能画什么?聪明的你快快创作吧!

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇七

(作者流沙河是四川金堂县人,班上也有学生是金堂县的,因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好)我们班上有没有来自金堂县的同学?你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者,引入课题。

1、学生自由读,借助工具书扫除生字障碍,读准字音。

2、学生齐读,师正音。

3、请一位学生读,其余作勾划。(之前已教学生怎样勾划:一疑二好三关键,勾划提示最明显)。

教师准备:

(一)第3节:“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。

第4节;“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的,失望、失败是折磨人的。

第6节:“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

(二)借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

(一)学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句,并且说说理由;有感情地读一读。

引导学生评价:是否读出语气,是否读出感情。

(二)联想拓展:适时引导学生仿照“理想是——,————”句式造句。

(三)自由组合小组,选喜欢的诗节,表演朗诵。

教师准备:

1、注意引导学生“合作”;

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意;

3、教学生学会倾听;

4、对别人的优秀表现衷心赞赏,学会鼓励他人。

给“可望不可即”造句。

(一)仿照“理想是______________,______________”句式造句。

(二)找合适的音乐配乐,准备朗诵比赛。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇八

学生活动。

看图,仔细听。

师:你听到了什么?

师:想听一听这奇妙的回声吗?

师:你在什么地方听见过回声啊?

师:是啊,在一些空旷的,四周有障碍物的地方都能听到回声。

师:今天我们来学一个和回声有关的故事。

看老师写课题。师板书课题。

师:谁来读。

师:想自己来读读吗?

好,把字音读准,把句子读通顺。并数数课文有几个小结。

检查生字:

碰返 圈 纹。

师:去掉拼音还能读准吗。

师:生字躲到词语里去了,谁会读?

碰到 返回  一圈圈   波纹。

师:“返回”这个词有个小秘密,返就是回的意思,再来读读这个有趣的词。

师:“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,读。

看,波纹对你们笑了。

师:你还知道什么纹?

检查读课文。

每人读一小节。

老师读一段。

师:听听老师把哪个字读得最轻?

学老师读。

师:老师再请这位小朋友读,因为他听得最认真。

齐读最后一小节。

三、

师:谁听出来了,课文写了谁和谁?

师:对了,写小青蛙和妈妈发现了回声,这个故事发生在什么地方,谁来读?

师:这个美丽的地方有什么呀?

师:是呀,这桥洞和倒影连起来,就像一个大月亮。

师:谁来读?

师:这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。

看老师写。

师:这三撇怎么写才漂亮?

三撇是光线,光线一照,就有影子了,请小朋友找到田字格里这两个字,端端正正写一写。

评价学生作业,读生字“倒影”

师:这图上还有什么的倒影啊?

师:是啊,水里太美丽了,让我们再来读一读吧。

接着往下读。

师引读。

师:谁能学着小青蛙的样子,叫一叫。

师:这时,不知哪儿也有只小青蛙,叫起来。

引读——小青蛙问,谁来问问?

师:小朋友,让我们一起来问一问吧?

师:这会儿,我就成了看不见的小青蛙,会学你们说话呢?

师生扮演角色读。

师:你们想不想来学一学啊?和同桌两人一起玩一玩吧。

师:小青蛙总发现有人跟它说的一样,小青蛙觉得怎么样?

师:奇怪极了就是……。

师:是呀,就是很奇怪,非常奇怪的意思。

谁来奇怪地问问妈妈。

一起读。

师:小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下,那会发生什么事呢?

师:是啊,又会有同样的声音传来。

师:指名来读小青蛙的话,读回声。

分角色齐读。

师:你们说,桥洞里真的有一只青蛙吗?

师:小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里,一起读最后一段。

师:小青蛙知道了回声的奥秘,他会说些什么呢?

一起当他的回声。

小青蛙找到了新伙伴,可高兴了,一起来读读吧。

用回声的方法读生字。

生:回声。

生:桥洞下,山里。

指名学生读课题。

学生自己读课文。

个别读。

小老师带读。

一起读。

指名读这几个词。

皱纹花纹指纹。

生读1、2两节。

小青蛙和它妈妈。

有桥洞有倒影。

学生看老师写。

学生提意见。

水里有树的倒影,有蓝天的倒影。

有白云的倒影。

指名读。

奇怪极了。

个别读小青蛙的话。

是回声。

跟同伴讲回声的奥秘。

多好玩呀!

我真开心呀!

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇九

7岁:“爸爸真了不起,什么都懂!”

14岁:“好像有时候也不全对……”

20岁:“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。”

25岁:“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。”

35岁:“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁:“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”

55岁:“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。”

60岁:“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!”

师:这是网上流传甚广,题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章,大家看过这篇文章后有什么感想。

学生1:我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

学生2:我明白了有些东西,失去了才懂得它的珍贵。

师:确实如此啊,虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。

今天我们学习著名的散文《背影》,看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文,指导学生整体感知。

a.读过文章之后,你了解了些什么?

生1:我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2:我知道作者那时候的家境很不好。

生3:我知道文章写了四次背影。

生1:我觉得文中的父亲很慈爱。

生2:我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3:我觉得儿子首先对父亲不太理解,后来才懂得了。

生4:我觉得文章的语言很朴实。

生5:我觉得文章特别令人感动。

生:第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”,第二次是父亲为我买橘子时的背影,第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影,第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

三、合作探究。

1.根据对课文的理解和个人的感受,提出有价值的问题。

2.小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,思考问题是否有价值。

问题举例:

1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度?

2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?

3.文章为什么要以“背影”为题?

4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?

5.父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?

6.父亲买橘子那样费劲,为什么还坚持自己去,不让儿子去?

7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细?

师:同学们的思维很活跃,所提问题很有思考价值。老师发现,同学们的问题多与“背影”有关,我们就从“背影”入手分析,好吗?文章为什么要以“背影”为题?为什么要详写父亲的背影?这对我们写作有何启示?请大家紧靠这些问题,再看课文,深入探讨。

学生分小组继续探讨。

全班交流。

生1:文章以“背影”为题,是因为“背影”是文章的线索。

生2:还因为父亲的“背影”感人至深,最能体现父亲对儿子的爱。

师:文中哪一次背影写得最详细?

生:望父买橘的背影。

师:哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读?(点名学生朗读,找出后全班齐读)。

师:这是一个什么样的背影?

生1:这是一个伟大的背影。

生2:这是一个艰难的背影。

生3:这是一个凝铸着父爱深情的背影。

师:为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句具体说说吗?

生4:“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便,还穿过铁道为我买橘,很不容易。

生5:我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

生6:文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买,只想尽心尽力为儿子做点事。

师:同学们分析得很好,这段描写除了写父亲的动作,还写了什么?

生:衣着。

师:结合文章的内容,你能从父亲的衣着上发现什么吗?

生1:用了三个“布”字,说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事,都能证明这一点。

生2:父亲自己穿得很朴素,但给儿子做的是紫毛大衣。

生3:父亲的衣着描写里还有两个“黑”字,那是因为祖母去世,家中光景惨淡,祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

生:背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力,是父爱的'缩影,最能突出文章的中心。

师:你总结得很好,背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影,有何反应呢?

生:流下了感动的泪水。

师:同学们,这段文字这么感人,可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗?

生:没有,语言朴实,但特别感人。

师:你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读,并作点简要的分析吗?

生1:父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2:他忙着照看行李,行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我,不辞辛劳。

生3:我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。父亲怕我路上口渴,为我想得很周到。

生4:我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”父亲考虑再三,还是放心不下我,决定亲自送我。

生5:我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!父亲的背影刻在我心里,我对他有着深切的思念。

师:文章正是运用朴实的语言,展现父子间的深厚情意。

师:同学们,世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。

四、自由实践,把这节课的收获加以整理。

师:学过这篇文章后,你有什么收获,有什么发现?

生1:我懂得了父爱的伟大。

生2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但细细体会,能感觉父母对我的爱。

生3:写文章要详写那些最能突出中心的细节。

生4:文章的语言不一定要辞藻华丽,朴实的语言也能写得很动情,很感人。

师:同学们,今天我们学习了《背影》,感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时,珍惜它,回报它,最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情,读懂父爱。

下课!

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇十

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。

一、由梦想引入课文。

许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道,它是一种贵重的金属。今天,我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。

二、检查预习。

1、课前老师请同学们预习了课文,现在我来检查一下。

指名朗读课文,及时评价。

2、通过认真的聆听,相信同学们一定看出来了:

(1)故事的主人公是谁?

(2)他有什么样的梦想?

(3)他一开始有没有实现梦想?(一无所获)。

(4)后来他有没有实现呢?(找到真金)。

3、再请你快速默读课文,找一找哪里写了彼得一无所获?(1-2)哪里写了他找到真金?(7)。

三、学习第二自然段。

1、请你听第二自然段录音,边听边思考老师的几个小问题:

(1)“落空”是什么意思?

(2)什么叫“不甘心”?

(3)你从哪些地方看出他不甘心落空?

2、彼得付出了那么多的劳动,可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了,他十分失望。

四、学习第七自然段。

1、指名读,这一回老师要请你看看你有什么问题吗?

2、学生自由提问:(可能会问)。

(1)彼得是怎么实现梦想的?

(2)怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”

五、学习三----六自然段。

1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文,然后独立思考一下,再把自己的想法与组内同学交流。

2、大堂交流。

3、看课文插图,插上想象的翅膀,想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话:彼得把自己的全部精力都用来培育花苗,他。

六、谈启发深化感悟。

故事学完了,老师很受启发,你有启发吗?

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇十一

1、学会本课5个生字,理解由生字组成的语句和由熟字组成的新词。

2、理解课文内容,能根据课文中的句子展开想象,从而懂得回声形成的原因。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解青蛙妈妈的话,弄懂回声形成的原因。

多媒体教学平台。

两课时。

1、初读课文,了解课文内容。

2、学会生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

(略)。

理解课文,知道什么是回声形成的原因;有感情地朗读课文。

导入新课:

这节课我们继续学习《回声》,请同学们把课题齐读一遍。读了课题,你想知道什么?

1、放录像,相机理解“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好象一个大月亮”。

2、指导读出景物的美。

1、看录像,说说:在这个美丽的桥洞下发生了一件什么事?

3、讨论上述问题。

4、指导朗读小青蛙说的话,注意两次语气的不同。

1、指名朗读,找出写小青蛙这时心情的语句。

2、理解“奇怪极了”的意思。

3、引导想象:这时候,小青蛙心里会想些什么?

4、小青蛙又是怎么做的?

5、指导有感情朗读小青蛙妈妈的话。

1、指名读。

2、说说:青蛙妈妈是怎样做的?

3、找出表示青蛙妈妈动作的词语?

4、讨论:这几个表示动作的词还可以换成哪些意思相近的词语?

5、河水发生了什么变化?

6、看录像,理解:“激”、“荡”。

7、师生共同用板画再次理解“激”、“荡”的意思。

8、齐读,小结:这一段主要告诉我们什么?

1、指名读青蛙妈妈的话,思考:青蛙妈妈一共说了几句话?用序号标出来。

2、青蛙妈妈第一句说了什么?

3、自由读2、3句,思考:为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢?

4、放录像,想象声波碰到洞壁返回来的现象。

5、讨论:声波与水波有什么相像的地方。

6、联系生活实际理解“返”。

7、齐读青蛙妈妈的话。说说小青蛙是怎样听见自己的声音的?

8、分角色朗读这一段。

9、小结:青蛙妈妈投石击水是为了说明一个什么问题?

1、自由读这段。

2、放录像,欣赏小青蛙的回声。

3、小青蛙现在的心情怎样?(理解“欢快”)。

4、它这时的高兴与它刚来到桥洞时的高兴一样吗?

5、有感情朗读这一段。

1、课文讲了一件什么事?

3、口头填空:

回声就是声音的_______碰到________返回来的声音。

4、师讲述回声在现实生活中的作用,激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

1、有感情地朗读全文。

2、完成课后作业第2题。

回声。

奇怪水波河岸高兴。

一蹦老高。

明白声波石壁欢快。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇十二

生:喜欢。

出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。

生一下就猜出。

(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)

师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。

二、课件展示,感知画面

1、课件展示:

太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。

(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)

2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)

学生自由发言。

生:我看见太阳从大海中跳出来。

生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。

生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!

……

因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。

3、师小结:

三、初读韵文,初感字音

1、出示韵文《太阳》:

师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。

师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。

师范读。

师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?

生:可以借助拼音读一读。

生;可以问一问小组的同学。

生:可以问老师,或者问听课的老师。

师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。

这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。

2、学生自由读韵文,解决生字。

3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。

四、认识生字,培养识字能力

1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。

出示神奇的果树。

生:哇,真美呀!

生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。

师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?

学生抢着上台做摘果子的游戏。

这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。

2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。

师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。

学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)

师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。

从草叫跳照森世阳。

再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。

3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。

学生两人一组互相考评。

五、再读韵文,巩固识字

1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?

请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。

师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。

2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:

师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。

小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。

3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。

六、布置作业

回家向家长汇报今天的学习内容。

【反思】

《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇十三

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、导入简介。

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。

回顾、复习。

了解巩固文体知识。

情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1.简介“小说”

2.简介背景。

听介绍。

了解背景及文常。

二、整体感知。

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开,全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分:

1.交代时间、地点、回家原因及心情。

2.“我”在故乡期间的见闻和感受。

阅读、讨论交流。

理清课文脉络结构。

3.“我”失望痛苦地离开故乡,寄希望于未来。

三、熟读课文。

四、作业   抄写生字词。

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、人物形象分析。

1.文中写了哪些人物?在这些人物中,

其中哪些人物刻画得较详细?

讨论交流。

分析形像与主题。

2.分析人物的性格特点,然后用一两。

句生动的话对人物作一评价。

二、深入探究。

讨论交流。

深入理解文章内容。

1.在课文中找出描写环境的语句,并。

明朗、美丽、令人神往,

说说它的作用。

晦暗、萧条、令人悲凉。

2.末段话有什么含义?表达了作者怎。

思想感情?   表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

三、主题探讨。

自主合作探究。

深刻理解文章主题。

四、作业  水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

教后反思。

专业教学实录和课堂实录的区别(案例14篇)篇十四

教学目标 :阅读“文章选读(一)、(二)”,了解长城的价值和长城文化的内涵;对文章内容能作深层次理解,会比较作者观点的异同。

教学重点:了解长城的价值和文化内涵。

教学难点 :比较作者观点的异同。

教学准备:搜集有关长城的图片、自读选文。

教学设想:图文结合感知长城形象,了解长城文化内涵。

教学过程 :

一、引入专题学习,揭示课时学习目标。

1、交流课前搜集的长城图片,并对图像进行解说,感受长城的雄伟气势和丰富的文。

化内涵,激发学习兴趣。

2、揭示学习目标。

二、研读选文一、二,讨论,探究问题。

(一)、默读选文。

(二)、分发练习设计,完成学习。

1、说说下例句中加点的“构造”各指什么。

(1)、万里长城的构造。

(2)、城墙的构造,在明朝以前,大多是土筑或石砌的……。

(3)、现以明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城为例,来说明它的构造。

2、用自己的话概括说明长城各部分构造的特点。

(1)、城墙墙身;

(2)、城墙顶部;

(3)、墙台和敌楼;

(4)、烽火台;

3、请举例说明长城的军事功能。

4、选文(二)作者认为:

你认为今天它还有没有实用价值?

惊异又觉有趣的长墙,只不过为了防御当年敌人的进犯,求得自己的平安。”这句反映。

了作者怎样的观点?从哪里可以看出?

(3)、作者对秦始皇持什么态度?秦始皇造长城的历史教训是什么?

(4)、作者认为长城里面有人,有着令人永远难忘的人的活动,“她使你深思,给你。

启发。”请说说长城能给人们哪些启发?你能说多少就说多少。

(三)、讨论交流,答案不强求一致,但要言之成理。

三、小结全课。

四、布置作业 :

1、自读选文(二)和参考资料。

2、从网上查找关于长城的最新资料。

教学内容:专题长城。

课时:4·2。

教学目标 :阅读选文(三)和参考资料,对文章内容能作深层次理解,会。

比较作者观点的异同。

教学重点:了解长城的价值和文化内涵。

教学难点 :深层理解文章内容,会比较作者观点的异同。

教学准备:复印好练习设计。

教学设想:讨论、探究对文章内容作深层次理解。

教学过程 :

一、引入新课,揭示学习目标,讲解学习方法。

二、阅读选文(三)和参考资料,完成练习,做好讨论准备。

(一)、分发练习设计,浏览问题后阅读文章,思考并答题。

(二)、练习设计(文章见课本)。

题目:

1、甲文是一个徒步走完万里长城的人写的,乙文是未去过万里长城的。

人写的,他们同样都赞美长城,所选的角度有什么不同?

2、甲文和乙文写长城的角度不同,但在内容方面有相同之处,你能说。

出几点来吗?

3、甲文开头就叙述去长城的路线,而乙文却在最后才叙述神游长城的。

路线。这样安排合理吗?为什么?

4、余秋雨对长城与都江堰从几个方面作了比较,请根据文章内容填写。

下面表格。

5、作者对长城和都江堰的评价怎样,请结合作者的用语来作分析。

6、剪伯赞对秦始皇造长城抱什么态度?你从哪里可以看出?

三、讨论、交流,答案不要求一致,只要言之成理即可。

四、小结。

五、布置作业 。

从网上查找关于长城的最新资料。

教学内容:专题长城。

课时:4·3。

教学目标 :培养思辨能力,学会综合和概括,对问题能提出看书的看法。

教学重点:在阅读思考的基础上,回答“讨论研究”题,学会综合和概括。

教学难点 :对问题能提出自己的看法,力求辨证,客观。

教学准备:投影仪。

教学设想:对所回答的问题先进行自我评价,在此基础上同学之间开展互评,并写出评语。

教学过程 :

一、导入  新课,揭示本课重点。

二、结合选文,完成“讨论·研究”题。

1、浏览问题,速读选文,

2、以学习小组为单位,逐条讨论,探究。

3、各人在纸上写好答案,并作自我评价。

三、投影问题,要求在回答以下问题的基础上,开展互评,并写。

出评语。

1、你对历史上的长城,今日长城的价值有何认识?

2、你认为长城对人的精神有什么样的影响?

3、在学习过程中你有没有提出对长城的独到的看法?

4、你对长城能不能形成综合的认识和全面的评价?

5、你在阅读有关文章和资料的基础上,能否进行深入思考?

四、对讨论评价结果作小结。

五、布置作业 :

1、从书报杂志上查找介绍长城的各类文章,认真阅读,并根据。

写作需要,将有关材料制成资料卡片。

2、你心目中的长城是什么?建议你写一篇文章,或说明长城的。

建筑艺术,或论述长城的价值,或评述秦始皇建长城的功过,……。

内容自选,题目自拟,文体自定。

教学内容:专题长城。

课时:4·4。

教学目标 :对长城形成综合评价,培养创新能力和表达能力。

教学重点:说明心目中的长城形象,并进行评论。

教学难点 :如何做到改、评、论合情合理,持之有故。

教学准备:课前指导学生根据要求搜集材料,写好文章。

教学设想:在大量占有材料的基础上,通过指导使材料为我所用,形成自己对长城的独立见解,并言之成理,持之有故。

教学过程 :

一、导入  讲评,揭示目标,要求。

二、分小组交流习作,互相评论,然后每组推荐出二至三篇佳作。评价标准提示:

1、对长城的评论合情合理;

2、角度新颖,吸引人;

3、言之成理,持之有故;

4、有自己的独立见解;

5、语言活泼。

三、全班交流。

习作者朗读自己的文章,并作简明的自我评价;全班同学集体评论,推选出优秀习作。

四、围绕重点,难点,作全课小结。

五、布置作业 :

回答以下问题后给自己的习作写评语,打等第。

1、习作前收集了哪些资料?有没有制作资料卡片?

2、习作是写关于长城的哪方面的内容?所用的材料是否丰富?

3、在小组交流时,能否正确地作自我评价和评价他人的习作?

4、你有没有参加全班交流?大家对你的习作有何反应?作者邮箱:

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