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优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇一
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的`去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇二
我们是生活在和平年代的孩子，现在丰衣足食，一天到晚吃喝玩乐。免费上学，还不要上学。一个孩子有的衣服可以开衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不说这些，就说那时哪都有危险，生命之花随时可以凋谢。可我们现在，门是保险门，小区门口有保安，甚至有些还请起了私人保镖。现在想起那些吃不饱，穿不暖，还当起了军人。我就从书上读到了一个小红军的故事真令人感动。
那故事叫《倔强的小红军》，小红军掉队了，穿着草鞋，脚冻得又青又红，陈赓同志让他骑马，小红军看老马已经疲惫不堪，如果自己再骑上，马便会没力气，那陈赓同志便会每马骑，甚至死亡。小红军机智地说服了陈赓同志，陈赓同志让他吃东西。他没吃，因为陈赓同志食物不够，他会饿死的。可自己也很饿，但他还是没吃。把装着烧得发黑的牛膝骨上带着牙印，那一定是小红军最饿的时候，忍饿留下的。
这种为人着想，舍己为人的思想值得我们学习。我们现在的美好生活，更要珍惜。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇三
《倔强的小红军》这篇课文主要讲长征时期小红军为了不让战友受苦而牺牲了自己的故事。
那为什么说他是倔强的小红军呢？因为当陈庚同志用命令的口吻喊到上马时，他倔强的说：“你要我同你的马赛跑啊？那就试试吧，陈庚同志见小红军不肯上马，便取出一袋青稞面递给小红军，小红军也不要，我想，现在小红军一定在想，如果我吃了这位同志的东西，他一会挨饿的。我觉得小红军的品德非常高尚，在那种饥寒交迫战争不断的情况下，还可以为了战友不受苦而牺牲自己使我被深深的感动了他实在是太善良了，时时刻刻都在为别人着想。
想到这里我感到非常惭愧，我们关于同学之间长期争吵，相互之间发脾气，耍性子。有时还大打出手，大家都很小气有时还不理不采，我们一定要学习倔强的小红军那高上的品质，帮助别人，团结友爱学习上互相帮助爱护关于同学作文做一个品德高尚的小学生。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇四
这篇精读课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。读完后，我想对小红军叔叔说：
小红军叔叔，我很佩服你，你是那样勇敢、坚强。
你为了解放全中国而牺牲了自己。
你没有收下陈爷爷送给你的青稞面，忍受饥饿，直到你停止呼吸。
你是我的榜样，我要向你学习，你的事迹我要永记心里，世代相传，永不忘记。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇五
《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事。反映出红军战士在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质。本课的教学重点是：了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助、生死与共的革命精神，体会小红军一心为他人的崇高品质。教学难点在于理解“陈赓到底对得起还是对不起小红军”。
我在学生阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂的问题；随后又引导他们在小组合作学习中解决较简单的'问题，并归纳。在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲惫后，我引导学生对“陈赓终于被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。”这句话进行思考：这句话可以换个说法吗？其中“终于”能否舍去？从哪里看出“说服”与“被说服”都是那么不容易，从中你体会到了什么？学生们围绕这些问题深入地进行了阅读、归纳、讨论、想象。学生们围绕着自己提出的重点问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。学生们从陈赓“要求”小红军骑上马，到“命令”小红军骑一段，再到跟小红军“商量”一起走，最后到无可奈何地“付之以行动”，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关怀和爱护；从小红军倔强地拒绝，说自己“体力强”、“等同伴”、“干粮多”，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。围绕一个“终于”的探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。“陈赓对得起还是对不起这个小兄弟”这一难点也巧妙地解决了。明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇六
《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。我在学生阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂的问题;随后又引导他们在小组合作学习中解决较简单的问题，并归纳。在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲惫后，我引导学生对"陈赓终于被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。"这句话进行思考：这句话可以换个说法吗?其中"终于"能否舍去?从哪里看出"说服"与"被说服"都是那么不容易，从中你体会到了什么?学生们围绕这些问题深入地进行了阅读、归纳、讨论、想象。学生们围绕着自己提出的重点问题(小红军为什么要"骗"陈赓?陈赓全明白了什么?)进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。
学生们从陈赓"要求"小红军骑上马，到"命令"小红军骑一段，再到跟小红军"商量"一起走，最后到无可奈何地"付之以行动"，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关怀和爱护;从小红军倔强地拒绝，说自己"体力强"、"等同伴"、"干粮多"，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。围绕一个"终于"的.探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。"陈赓对得起还是对不起这个小兄弟"这一难点也巧妙地解决了。明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇七
读了《倔强的小红军》的故事，我感动得直流眼泪，心情久久难以平静下来。小红军在草地上蹒跚地向前行着，最终他倒在了草地上，就像放电影一样在我的面前，演绎着那动人的一幕幕。他那种宁愿牺牲自己，不愿拖累别人的精神，使我深深被感动了。
《倔强的小红军》主要写了，在长征途中，过草地时，陈赓将军由于疲惫不堪，脱离了部队。突然，他发现了一位小红军，于是，他赶忙叫小红军骑在马上，但被小红军拒绝了。他又把干粮给了小红军，也被小红军拒绝了。小红军说服他，让他骑在马上赶上部队。他骑到了半路想一想，有些不对，便马上调转马头去寻找小红军。此时，小红军已经倒在了草地上，他牺牲了。
读到这我不禁想起邱少云，他在一次过敌人封锁线时，为了不暴露部队，他纵容熊熊大火在自己身上少了30分钟。最后，他壮烈地牺牲了。他的精神，令我们钦佩。
如果，在长征中牺牲的人都复活的话，就可以和我们一样享受春天，让他们在和平的环境里平静的生活。不受到战争带来的痛苦。
“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”我们一定要好好学习，将来成为祖国的栋梁之材，为祖国的繁荣富强献出自己的力量。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇八
《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的'过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
教学伊始，我创设故事情境，让学生边听《过雪山草地》边观察插图，讲一讲这个故事；带着“小红军是怎样说服陈赓先走？小红军为什么要“骗”陈赓？”这两个问题读课文。
先让学生轻声读3、4自然段，画出描写小红军说服陈赓的句子。并引导学生找出描写小红军神态的句子，如：“满不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引导学生对描写小红军表情的这两个词语进行提问。然后，再对学生进行朗读的指导。
学生自学完课文后，我让他们用“当陈赓---小红军却----”的句式说小红军是怎样进一步说服陈赓的？并相机指导学生理解：“小红军为什么“把腰一挺”，做出准备赛跑的姿势？“倔强”在这里指什么？当陈赓同志给他青稞面的时候，小红军为什么不收下，还说自己的干粮多，这是为什么？他是怎么想的？小红军说他干粮多，实际上他鼓鼓的干粮袋里装的是什么呢？”这样，学生了解了课文的内容，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生。
接着，我又让学生速读课文第11~15自然段，提出不懂的问题：“陈赓同志怎么知道自己受骗了？陈赓同志明白了什么？”大胆地评价“小红军是一个怎样的人？”
课后，许多老师都给予提出了宝贵的意见，我相信，在各位老师的帮助下，在今后的教学活动中，我将本着“语文教学必须致力于形成和发展学生的语文素养”现代教育理念，把学习的主动权还给学生。做到“为了发展学生的一切，为了一切学生的发展，为了发展一切的学生。”
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇九
师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。
生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。
生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。
生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。
生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。
师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢。
生：让陈赓先走，不拖累陈赓。
生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。
[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]。
师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的.动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。
[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]。
生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。
生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。
生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师：是什么。
生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。
生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。
生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十
深秋的一天，太阳已经偏西了，常常忍饥挨饿的陈赓感到十分疲惫。过了一会儿，他看见前面有个掉队的小红军。陈赓走到他跟前，让他骑马，他懂事的说：“我的体力比你强多了，你快骑上去走吧。”他扬起干粮袋，说：“鼓鼓的嘛，比你的还多呢。”后来，当陈赓再找到那个小红军时，小红军已经倒下了。
在我的生活中，我也要学习小红军的懂事中透着一股倔强。他怕连累别人，所以他拒绝骑别人的马，吃别人的干粮。他处处为别人着想，宁可自己倒下。
这是多么悲壮的一幕啊，这一幕深深地烙印在我的头脑中，让我联想许多许多……。
不是吗?二万五千里长征，一直到今天的新的长征，无论是炮火纷飞的年月，还是和平建设的.时期，都需要小红军这种为别人着想的精神。
我从现在起，为成为一名新长征的战士，我要学习小战士处处为他人着想，担起振兴中华的重担。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十一
今天，我在《百合花开》中看到了一篇文章，叫《倔强的小红军》，它主要讲了一名勇敢、、舍己为人的小红军把生的希望留给陈赓将军，自己却牺牲在了长征路上的故事。看后，我为小红军的精神所感动，也为自己在生活中的一些自私行为而惭愧。
这个小红军让我想起了课本里曾经学到过的许多小英雄——张嘎、雨来、刘胡兰……我们生活在和平年代，能在宽敞明亮的教室里读书，而在战争年代，这些小英雄不但没书读，还有的要拿着枪上战场，有的在艰苦的环境下跟敌人作斗争，有的甚至献出了宝贵的。正是他们无私的付出，我们才有了现在这么美好的生活，我们应该好好珍惜啊！
小红军“撒”了两次谎，但两次都是善意的谎言，他是为了不拖累别人，把生的希望留给别人，这是多么无私的精神啊。这也让我想起了生活中的许多事。比如，家里吃鸡的时候，我总是抢着把两只鸡腿“统统杀光”，好吃的东西自己“享用”，不好吃的都留给别人；再比如，有时候超市买东西出来，我总是嫌累，而把重的东西全都让爸爸妈妈提。这些都是自私自利的行为啊，我以后一定要改正。
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优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十二
故事讲述了深秋的一天，在荒无人烟的草地上，陈赓因饥饿、疲惫掉队了。他遇到了一个十一、二岁、面黄肌瘦的小红军。陈赓一心想帮助他，让他上马骑一会。小鬼倔强地说要和陈赓的马赛跑，陈赓给他一包青稞面，他说自己的干粮比陈赓的还多。当陈赓无奈爬上马背离开后，发觉自己受了骗，于是调转马头找到那个小鬼时，小鬼已经停止了呼吸。
我读了这个故事以后，使我最感动是，这个和我年龄差不多的小红军在荒无人烟的草地上长时间行军，身体十分虚弱，已经走不动了，他也不肯骑陈赓的马，也不要陈赓的青稞面。我要学习这位红军小战士在自己生命危急关头，宁可牺牲自己，绝不拖累别人的倔强性格。
多么动人的一个故事啊!这位小红军是我学习的榜样。以后，当我碰到困难时，也要多为别人着想。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十三
1、理解歌曲内容，熟悉歌曲旋律。
2、通过欣赏歌曲，感受并体验歌曲中的革命情感。
教学挂图、磁带。
一、开始部分，练声练习《山谷回音真好听》、《大雨和小雨》、《精彩夏天》。
律动练习《挤奶》、《织布》、《春天在哪里》。
二、通过谈话，激发幼儿欣赏歌曲的兴趣。
1、教师播放教学磁带，引导幼儿倾听歌曲。
教师：我们江西是革命老区，在这里有很多关于人民群众和红军之间深厚情谊的歌曲。下面这首歌曲，就是其中一首，我们一起仔细听听。
2、教师：这首歌曲的名字叫什么?说的是什么意思呢?
教师小结：原来这一首歌曲是写得关于送红军的故事。
三、教师再次播放歌曲，幼儿一边欣赏挂图一边倾听歌曲，进一步理解
歌曲的内容。
2、教师：你觉得这首歌曲表达了什么样的感情呢?你从什么地方感觉出来的?(鼓励幼儿说出歌曲中涉及到各种景物和景物所表达的情感，如山上野鹿声声哀叫等)
3、教师：为什么大家会舍不得红军呢?听了这首歌曲，你觉得红军是什么样的人?
教师小结：在那个时候有坏人来破坏我们的生活，想要占领我们的家园，所以有许多人想要保护我们自己的家园，保卫我们的祖国，就组织了红军这个军队去赶走坏人，当红军很辛苦也很危险，但是他们特别的勇敢的与坏人作斗争。所以剩下来没有去当红军的小孩、老人等等，都对红军特别好，很关心他们，他们很伟大。
4、引导幼儿感受歌曲浓郁的江西地方特色。
教师：你觉得这首歌有什么样的特点呢?
教师小结：这首歌曲中又许多“里格”、“介支个”的词语，这些词语我们把它称为“衬词”，这些词语一听就知道这是我们江西特色的歌曲。
四、结束部分。
复习《工农兵联合起来》，结束本活动。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十四
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
（1）用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。充分体现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
（2）指名朗读课文2、3自然段。联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
（3）找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。当对小红军有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红军的可怜来，在读中升华对小红军的怜惜之情。
我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的.倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，舍己为人这一高尚品质。
本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十五
本学期，我怀着激动的心情学习了《倔强的小红军》这篇课文，我被小红军宁愿牺牲自己，也不连累他人的精神深深感动了。
一个人在饥饿万分的情况下，如果别人给你吃的东西，那真是雪中送炭；在万分劳累的时候，如果别人给你马骑，那真是求之不得的呀！可是小红军小小年纪他心中却装着别人，他忍受饥寒交迫的煎熬，他把生命的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。这需要何等的意志和毅力呀！这种品德是多么的高尚。
现在，我安安静静地坐在教室里上课，回家是衣来伸手，饭来张口。有些不合口味的菜，我还不吃；有些不好看的衣服我还不穿；遇到一点痛苦和小困难我就哭。我和小红军比起来真有天壤之别呀！
我一定要学习小红军不怕困难，宁愿牺牲自己，也不连累别人的精神。无论在学习上，还是生活上，我都要不怕困难，我要不断地磨练自己的意志，做一个勇敢坚强的人，做一个为别人着想的人，做一个对社会有用的人。
文档为doc格式。
优秀倔强的小红军感受（汇总16篇）篇十六
1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、训练抓住课文主要内容的能力。
3、学会本课10个生字，掌握倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦的词语。
4、分角色朗读课文。
教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做?
教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做?从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴?
教学准备：课文录音、挂图、投影片。
教时：2课时。
】
教学目标：
初读课文，大致了解课文内容。
学习本课生字新词，联系上下文理解词义。
培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。
一、创设情景，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文，初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。
想一想，这篇课文主要写了一件什么事情?
检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事?
三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。
听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。
四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。
请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。
学生自己练读。教师巡回指导。
五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。
让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。
简单说说你为什么喜欢读这段内容。
教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写稞忍两字。
对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。
在学生读的过程中正音。
六、指名学生说说你有什么收获。
教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。
教学目标：
1、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、分角色朗读课文。
教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。
教学过程：
一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。
二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：(投影片)。
1、为什么称这个小红军为倔强的小红军?从哪些地方我们能够看出来。
2、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做?
三、组织学生讨论以上问题。
我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。
四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。
投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。
2小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。
对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文2到10自然段。
回答怎么说服的?根据学生的回答，老师板书。
不肯骑。
体力强。
不肯走。
等同伴。
不肯吃。
有干粮。
那他为什么要这样做呢?
板书。
一心想着别人。
陈赓同志有没有意识到这点?
4学生表情朗读课文11到16自然段。说说你从中感受到了什么?
让学生能够畅所欲言。
5出示练习题，启发想象，深化认识。
陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。
五、教师总结全文，课外延伸。
在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。