发言稿是我们提前准备和反复修改的产物，它能够增加我们的自信和说服力。“那么在写发言稿时，我们应该注意哪些方面呢？如何才能让发言稿更加精彩动人？”如果你正在准备一场重要的演讲，不妨阅读一些成功的发言稿范文，从中获得一些有用的写作和演讲技巧。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇一
不拘泥于教材。
教材内容是利用森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境。说一说每两只小动物的前后关系，为了让学生更加明白理解。我还让5个学生每个代表一种小动物按照情境图的位置排列，让全班学生通过亲身体验来明确前后是相对的，不能孤立地说谁在前面，谁在后面。必须是谁在谁的前面，谁在谁的后面。第1个情境排序已经让学生都沸腾了，紧接着创设了情境2卡丁车比赛，让剩下的5位学生参与进来，参与情境1的学生来回答我的问题，再次强调前后位置关系是相互依存的，不是孤立的。通过“4号车在号车后面，在号车前面”指导学生理解“同一物体，相对于不同的参照物前后位置关系一般也发生变化”这2个问题是必须要明白的。
同时在情境1中的5个小动物参加比赛时，小蜗牛在最后的情境，让学生通过教师的引导学习到小蜗牛坚持不懈的精神，我们要学会不放弃。
表现也是积极的。
不足之处：通过前一节课的知识传授，学生们对生活中实际的前后位置都掌握的很好了。但是在做题过程中，对于“看图填一填”中出现的图片就分不清前后了（当然出现在少部分学生中）从中可以看出学生的思维不够发散，不会举一反三，在这方面还得多注重培养。
在做题的过程中，我又发现了一些学生不认真，明明会的东西却错了。最近一段时间发现这个问题之后我已经在课堂中采取了一些措施，养成做题检查的好习惯，虽然刚开始还未见成效，但坚持就会有收获。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇二
由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的'前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇三
让学生在具体真实的情境中去感知，去猜测，去推想，是学生形成空间观念的一条重要途径。本课教学，我努力引导每个孩子都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的密切联系，体会生活中处处有数学。学生学得轻松、快乐，收到一定的教学效果，主要体现在以下几点：
本课我根据学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动。利用森林运动会的动感课件，激发学生的学习兴趣，通过有目的、有顺序地观看小动物精彩的赛跑比赛。让孩子探索新知，初步感知事物之间的前后位置的相对关系，并能用自己的语言完整的描述出来。在赛跑进行一半时定格，引导学生猜测、推想：“谁会跑第一？”设置悬念，调动学生对学数学的好奇心与求知欲。最后到达终点时，让学生汇报小动物的相对位置与顺序。进一步体会前后的相对性，培养学生善于思考，勤于动脑的好习惯，并针对比赛的结果顺势渗透德育教育。告诉学生，小蜗牛虽然落后了，但它顽强的拼搏精神是值得我们学习的。在动物赛车比赛中，让学生描述物体的相对位置与顺序，充分感受前后位置的相对性。由于参照对象的不同，同一个物体的位置会发生不同的变化，从而突破教学难点。
本课充分体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。能积极关注学生的认知背景和生活经验，以促进学生的主动发展，在巩固练习环节我设计森林里的小动物请我们到“儿童乐园”和“动物园”游玩。让学生在数学活动中充分感受到我们所学的知识就在我们身边，我们所学的数学能解决生活中的问题。
学生能提出一个问题胜过解决一个问题，本课我有意识地留充分的时间让孩子提出问题，如：在赛车情境中，引导学生观察，启发提问，起初学生提出较浅显的问题：谁是第一名？谁是最后一名？但随着老师的点拨、引导，学生会用“前后”提出一些比较深层的问题。3号车的前面是谁？后面是谁？4号车排第几？等等。学生提的问题越来越多。对于敢于提问题的学生我给予表扬，鼓励他们的勇气，有了鼓励学生才敢问，有了引导学生才会问，有了疑问，才能促进学生的思维发展。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇四
电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。
整节课时，我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。
课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。
如果说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。
为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。
另外，为了更深入地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的认识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇五
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。
以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线，在具体的生动有趣的运动会情境中，通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式，使学生不仅巩固了“前后”位置的含义，进一步体会位置的相对性，而且使学生感悟数学、体会数学就在身边，从而培养学生初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。
以学校本周举行运动会为切入点，动物园今天也开运动会为导入，以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索，组织教学。这样的组织，符合低段儿童的年龄特征，避免了课堂教学的枯燥无味，学生学习地轻松，又有效地组织了课堂纪律，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率，也增加了课堂的教学容量。
本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解，还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果；整合教科书主题图的展现方式，把卡丁车比赛的“显性”呈现，更改为“隐性”——让学生根据已知的信息，进行编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。
教学中，不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中，都让学生根据信息用自己的话，说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系，以及位置的相对性这一教学难点。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇六
“前后”对于学生来说并不陌生，学生已经有了很多的生活经验。教师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入，比较自然合理；而且从问题出发，容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资源的开发上，有些利用不足。比如，班级中一个学生的座位在某个学生的前面，在另一个学生的后面；教室的黑板在教室的前面，墙报在黑板的后面等，这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中，要充分利用学生周围的事物，如教室内的环境，帮助学生理解前后的相对位置与顺序。
“找规律”
1、关注学生的生活经验和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开始就设计选取儿童情趣的活动内容，让学生猜猜接下去，应该做什么动作，激发了学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑智能得到发展，同时运用肢体语言来创造规律，使身体运动智能也有所提高。
2、在自主探究，认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生讨论一下有什么规律呢？采用学生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使教育真正面向了全体学生。
3、在动手操作摆一摆，让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节，学生的创造力真是令人吃惊，他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造，有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时，我分明看到了一张张稚气的脸上充满了胜利的喜悦与自豪。
4、让学生在掌声、击打乐器声中，发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面，打开思维，使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时，让学生在音乐中受到美的熏陶，使音乐智能在教学中得到发展。
本节课的教学设计主要体现以下特点。
1．创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，教师让学生主动地参与到学习中来，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流；既有独立思考，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。
2．建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的快乐，培养学习数学的信心。
3．营造合作、交流、探究的氛围。教师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地锻炼。在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。）鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）。
左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。）。
在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题、解决问题，达到了较好的教学效果。）。
在学生的实践活动中结束本节课的教学，可以说，学生在与同伴、与老师的交流中，获取了对数学最深的感受，体验到了创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇七
看到《上下、前后》这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇八
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验；向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
重点还应该突出，每一个实验必须要完整。怎样提问题。引导观察，怎样突出重点，在演示过程中要层次分明。才能突出重点。突出重点应明确现象间的关系。多采用对比实验的方法。
科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。怎样能有效提高农村小学科学课的教学质量呢？我校在积极的教学探索研究中认为：一、要注重“实效性”原则。首先，教师要具有“扎实”的教学基本功和丰富的自然科学知识。小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师必须具备渊博的自然科学知识，满足学生的求知欲——学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础，才能传授给学生真知。由于自然科学的发展性，教师还应该不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息，给学生一个圆满的说法。例如：学生知道珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗玛峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，这个高度肯定会发生变化。而且，这个数据是相对于现在的测量技术而言的，以后随着测量技术的提高，也肯定会有更精确的数据。
其次，科学课堂教学要“实际”。在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。由于农村小学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物、如学习“岩石’时．可以通过让学生观看岩石标本，加深第一感官印象。
再次，科学教学演示实验要“落实”．教师要认真做好实验操作。一方面，要通过演示实验，引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学．把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手．满足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。通过实验，促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练．强化了新知识的掌握，培养了学生的观察、思维、想象、理解、记忆、创造等综合素质和能力，又为培养有创新精神的高素质人才奠定了良好的基础。如在教学水的浮力时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中无论是上浮的还是下沉的物体，都要受到水的浮力。
二、要贯穿“灵活性”原则。
小学科学教学由于它涉及的知识面广，涉及的事物也繁杂多样，不仅有事物表面的认识，更有对事物本质的探讨。因此，小学科学教学存在着一定的难度，要想小学科学课教学富有成效，要注意以下几点。
首先，在教学方法上要“活”。在教学中要注意从学生比较熟悉的事例出发，由近及远，由表及里，由浅入深，由具体到抽象地加以引导。如可以用玩游戏的方法去吸引孩子们的注意力，去激发孩子们的学习主观能动性。也可以用音乐来渲染气氛，感染学生。
其次，教学的手段要“活”。小学生的思维是通过声音色彩图像等具体形象来感知的。因此，教学中要充分利用图片、挂图、实物、投影和多媒体等教学手段去进行直观教学和辅助教学。这样做，不仅可以丰富学生的感性认识，活跃学生的思维，而且也容易挖掘他们的学习潜力。
再次．科学课堂教学形式要“活”。科学课是具有很强的实践性的学科，不仅要在课堂上传授给学生书面知识，更重要的是要根据教材的特点，联系学生的实际，组织学生参加一些自然科学实践活动，如动员学生参加种植、养殖劳动，进行植物标本的手工制作，走出校门进行自然水域的污染调查等等。如在教学两栖动物时，我先让学生观察真实的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通过幻灯了解它们在繁殖和生长发育方面的共同特征，最后引导学生归纳两栖动物的共同特征。在引导学生搞校外调查活动时，学生还根据当地的生活特点提出：鸭粪对自然水域的污染等调查报告。
三、要把握“拓展性”原则。
小学科学涵盖了中学生物、物理、化学等学科的基础知识，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。教学中，不能只是就本教本，而是要加以引申，适时地去发散学生思维，拓展学生的知识面，具体表现为：
首先，要拓展思维。教师不仅是要传授知识，而且要努力地去启发学生的思维，鼓励学生善于观察，勇于发问，勤于思考。要对大自然的万事万物进行大胆设问，赞赏学生打破砂锅问到底的韧劲，引导学生在观察思考中发现问题，解决问题，发散学生的思维，培养学生的创新精神。
其次，要拓展知识面。知识是在认知中产生的，更是人们由感性认识上升到理性认识的表现。学生的认识水平有高有低，知识掌握也有差异，教师可以将课内的探讨延续到课外，在自然活动中拓宽视野，拓展知识面，以解决学生课堂上“吃不饱”的问题。如由于条件的限制，学校有关天文、野生动物等方面的器材或实物短缺，要上好这些课，除传授书本上的知识外，还要组织孩子们去参观天文台、科技馆、野生动物园等。教师还要积极搜集有关这方面的资料为教学服务，实在不够条件，充分利用多媒体，也要让孩子们多观看些录象或图片。
再次，要拓展课堂。教学中我们当然要充分利用课堂40分钟，但自然课教学内容多，知识面广，知识点多，甚至有的实验准备时间长，因而仅仅靠课堂40分钟是不够的，这就需要我们去拓展课堂。
拓展科学课堂教学：（一）要认真上好科学活动课。科学活动课教学是科学教学的重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸，也是促进课堂教学的有效途径之一，如指南针的制作和应用、组织种植、养殖劳动等活动课都是一种很好的课堂教学的辅助形式。（二）要组织学生参加社会实践活动，举办各种形式的兴趣小组．积极开展课外兴趣活动，这也有助于同学们掌握和运用自然知识去探索自然规律，培养学生从小就爱科学、学科学、用科学的本领，长大后以适应先进生产力的需要。例如，在教学宇宙知识时，有学生问“太阳系究竟有几大行星”？我给学生的解释是：“目前我们能确定的是九大行星。有些科学家在冥王星以外又找到一些大行星，这些星星是其它行星的卫星，还是太阳的大行星呢？科学家们还在积极地证实，希望同学们也积极地去寻找太阳系的第十大行星。回顾科学走过的历程，就如同经历一次次惊险刺激的探险。不亲自参与，你永远无法体会其中的乐趣。”
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇九
1多种实践活动，体会“前后”的概念和前后位置的相对性。
2按一定的顺序观察、描述和表达事物。
师：我们的好朋友小淘气又遇到难题了，你们愿意帮助他解决吗?(愿意)我们一起来看看淘气遇到了什么难题。
(评析采用问题引入，引起学生兴趣，激起学生的好奇心和主动探究的欲望。)。
(教师播放淘气的录音)“我总是忘记自己站队的位置，聪明的你能帮我想个办法吗?”
师：哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意?
生1：只要记住自己排在第几个就行了。
师：是个好主意，还有其他办法吗?
(评析对生1的评价略显应付，没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。)。
生2：记住自己前面是谁，后面是谁，就不会错了。
师：你想的办法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。
(教师出示课题)。
(评析教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答，利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”，比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。)。
1引入新知。
师：同学们，今天动物们正在举行一场热闹的`“森林运动会”。(教师边说边出示挂图，教师在挂图中没有呈现出动物。)。
师：咦，运动场上怎么没有运动员?到底有哪些小动物参加比赛?别着急，教科书第56页有一张小动物比赛的照片。
(指导学生看第一幅图)。
师：请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧!
生：美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师根据学生的介绍，出示各个小动物，但是没有按顺序出示，随意粘在图上。)。
(评析教师故意“犯错”，引发学生的“好胜”心理，满足他们的成就感。)。
生：(学生发现顺序不对，纷纷举手发言)不对，老师把它们的顺序弄错了。
师：同学们观察得非常认真，说说正确的顺序应该怎样呢?
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
师：你来摆放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)。
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蜗牛在最后。
(评析教师能够让学生亲自动手，鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中，教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。)。
2喝。
师：老师真佩服大家，能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物，然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法，比一比哪一组的说法最多。
(组织小组合作交流)。
(小组代表汇报)。
(如果小组之间选的动物一样，教师可以请两位同学先做个交流，然后反馈。)。
(评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，教师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。)。
3.
(1)先播放狮子大王的邀请信，再出示赛车图。
师：谁愿意接受狮子大王的邀请，来当赛车比赛的解说员。
(学生模仿体育解说员解说)。
(评析这个活动安排比较巧妙，其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)。
(2)课件演示，运动员们的头上显示问号。
师：你们能帮每个运动员提一个问题吗?
生：我想帮小兔提个问题：“我的前面有几辆车?”
生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车?”
(学生之间采取一问一答的形式说一说。)。
(3)指导看书，把课本中的填空补充完整。
1背顺涤蜗贰。
(1)请5个同学当5个站牌，再请一个同学当司机。
(2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。
(教师设计这个游戏时，要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。)。
2迸哦佑蜗贰。
(学生根据老师的要求自行排队，师生互动后，也可以让学生之间互相提要求排队。)。
3.
(1)每组5人分别戴上5种动物的头饰。
(2)按照屏幕上的游戏规则排队，看哪一组又快又好。(小组长公布位置要求，其他同学按要求排队。)。
1币导学生观察图，编出故事。
师：认真观察图，想想能否用上今天所学的前后知识，编编故事。
2学生交流反馈。
(教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。)。
师：同学们，说说本节课给你印象最深刻的是什么?
师：今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇十
新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；协助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一、鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一起探索，研究。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二、引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1、从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体？你能举例说明吗？为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2、从课题的重点，难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑。
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇十一
皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。
《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用前后描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用前后的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。
一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说如果你按老师这样说就更好了，及时指出他没回答好的地方，没有明确什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如在谁的前面，在谁的后面就没有弄清楚。
说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达有...有...有...还有...这种句式，而我也没有加以引导。
在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。
专业科学前后教学反思（模板12篇）篇十二
很多人认为“前后”这个内容太简单，我也是抱着这种思想在出探索课的前一天决定讲这节课的。在完成这节课后有如下感悟：
1、创设生活情景，激发参与兴趣。
为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。因此我采用动画形式播放主题图。这样学生很感兴趣。
2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。
这节课的第一、第二个目标就是要学生学会用"前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思：
1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。
2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活经验，为学生创设了自主探索的时间和空间，把观察和语言表达紧密结合，掌握以"谁"作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。
3、课堂是遗憾的美。
一年级的学生很小,掌握的`知识还不多表达能力不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量减少齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太认真考虑问题。对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点，如看赛车游戏，跑了一半以后，可以这样设计：下面大家想一想，如果让它们继续跑下去，它们的位置会有什么变化吗让学生进行想象，如果跑下去，位置可能还会发生变化，这样学生的思维就上升了一个高度，不但会看，而且会想，通过想来分析推理，并得出一个推理结论。另外我班学生太胆小，在自己说了我的前面是谁，后面是谁时，我刻意请了最后一排的一个学生，让他发现他后面有听课老师，让他打打招呼，可是他很害羞，不敢转过去。所以教学的评价手段应多样化，以鼓励、赞扬为主。
其实看似简单的课，往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识真不容易。对于我来说还有执教这节课的机会，但对于学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多锻炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。