2023年校长的课程领导力（汇总16篇）

范文通过具体案例和实证分析，展示了作者的研究成果和发现。以下是一些精选的范文范本，它们具有不同的风格和表达方式，可以给大家带来一些新的写作思路。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇一

刘昊（首都师范大学学前教育学院，讲师）。

首先，通过一个案例来了解园长对幼儿园课程的选择、决策、管理工作的重要性。在本案例中，这个幼儿园之所以遇到各种困难，其根源在于课程的设置出了问题。课程，是教育的核心问题。如果课程的设置与实施不当，不能够满足幼儿、家庭、社会的需求，也不符合本园实际的话，必然会对幼儿园的各项工作都带来不利影响。而课程的决策者，应当是幼儿园园长。这就是为什么要强调园长课程领导力的原因。

做好领导者，具体而言，要思考幼儿园的发展战略，运筹帷幄，把握发展大方向；其次要做好管理者，使每位教职员工各就其位，磨合良好、高效运行，并且心情愉快，保持激昂的工作热情；最后，最重要的，园长还必须是一位教育者，要有教育思想、教育经验，有能力带领本园教学质量的提升。

课程领导力，由两个词组成，“领导力”和“课程”。分别来看这两个词的含义。关于领导力，基辛格曾说过：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”而在《领导者的对话》一书中，将领导力定义为：“领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。”具体而言，领导力应当包括如下的环节：思想输出、方案设计、团队组织、过程管理、目标制订、评估调整。而“课程”则包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施过程、课程管理、课程评价几个要素。综合起来，课程领导力就是指：“以园长为核心的团队，围绕本园课程的目标、内容、实施过程、管理、评价等各个要素实施领导力，促进园所课程质量提升的能力”。

总地来说，园长领导本园的课程，主要包括三项工作：课程的决策——为本园选择优秀的、适当的课程，确定课程理念、课程总体目标，并对课程的层次、结构等做出恰当的定位；课程的管理——组织实施幼儿园课程，保证日常教育、教学、教研工作的顺利、高效进行，发挥课程的效果；课程的评价——对课程的实施过程、结果做出准确评价，并在此基础上修正、完善幼儿园课程，促进可持续发展。

（一）做好课程决策在此方面，要做好两个工作：1.确定正确的课程理念。

可以以“一个标杆”为依据来选择正确的、科学的课程理念。这个标杆，就是国家颁布的《幼儿园课程指导纲要（试行）》。在这个文件中所体现出的精神，我们可以用一些关键词来进行简单概括。如，对于幼儿的学习，正确的教育理念提倡幼儿要“主动建构、增强自主性、发展兴趣、强调发展适宜性、全面发展、享受童年生活、健全人格、自由、创造性、探索、参与、表现自我”等等，对于教师的作用，则应当是成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”，以“尊重、鼓励、启发、平等对话”的方式激励幼儿的学习。相反地，将儿童视为“小大人、成人的附属物”，认为童年完全是成年生活的预备，他们是被动学习、割裂地学习的，提倡灌输、分科教学、居高临下、指令、过度保护、过度指导等教育方式的，则不是科学的、正确的教育理念。

在日常的工作中，园长们要经常面临形形色色的课程模式、产品等，就需要利用专业知识、采取批判性的思维，对其加以甄别和判断。如当今市场上流行的“脑潜能”开发教育，有不少打着脑科学的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科学的教育理念，需要园长等专业人员帮助家长们加以甄别。

还有一些常见的不当理念，如“让孩子赢在起跑线上”“给我一个机会，还你一个神童”“全面开发孩子的脑潜能，拥有一个爱因斯坦式的大脑”“专门培养艺术天才/科学天才的课程”等等，对于家长甚至一些专业人员都具有相当的蛊惑性，尤其需要有理论、有经验，有判断力的园长帮助教师、家长去加以厘清、判别。

2.进行恰当的课程定位与选择。

第一层筛子，要运用有关儿童发展的知识、理论、经验，把关“可能性”问题，识别和筛选出真正符合幼儿发展规律和身心发展特点的，幼儿有可能学到的课程内容。可以称为对课程内容的“去伪存真”过程。比如，某些“少儿读经”的教育方式，在孩子未出生就给他们读经，妄图在其“不专心就能学”的阶段达到所谓“一心百用”乃至“一心千万用”的效果。这显然是违背了幼儿发展规律的，在胎儿时期，孩子的各种感官系统尚未发育成熟，别说听取经文，就连普通的说话声都难以辨别。而出生后相当长的时间里都没有能力看清、听懂。

第二层筛子，要基于一定的教育观念，着眼于儿童的长远、终身发展，分析幼儿阶段的真正需求，从“可以学”的东西中选择、突出“有价值”的课程内容，在此基础上形成幼儿园的课程特色。这可以称为“去粗取精”的过程。因为儿童可能学的东西很多，但在有限的时间里，应当挑选那些真正有价值的东西教给他们。例如有的孩子学珠心算或“手脑速算”，虽然能够学会，并且短期内表现出算数能力的迅速提高，但从长远看，这些技能对于小学之后数学的学习并无太大帮助，有时甚至会有负面的影响。因此不应该学。基于很多研究的结果，对于幼儿未来的小学学习生活有巨大帮助的，是一些非认知的因素，比如交往、情绪等社会性发展，以及坚持性、专注力、耐心等学习习惯、生活习惯的养成。在此方面，《完美成长·品格+智能》课程为我们提供了一个好的范例。该课程将对幼儿的当前发展以及未来一生发展都具有重大价值的21种品格提炼出来，采取多种形式施加教育，可以说是抓住了幼儿时期“应当学”的东西，值得我们借鉴。在此方面，我们提出一个“二维坐标系”，帮助园长们根据自己幼儿园的实际情况，准确地找到本园适合采用的课程形式。

（1）横坐标，是以课程的综合性程度为轴，将幼儿园课程分为两种取向。

第一种，分科课程，即从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“领域式课程”，即分领域的课程。

第二种，综合课程，是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在幼儿园课程中，主要体现为“主题课程”、“网络课程”等形式。

通过《小班科学活动：蚂蚁过河》、陈鹤琴先生的“龟兔赛跑单元活动教学”、“蛋的秘密”以及美国“项目教学”中的案例，体会分科课程、综合性课程的特点。

两种课程各有优势和劣势：第一，分科课程的优势劣势：

它的优势在于，首先它所教授的知识更于集中，教师便于把握、组织；其次，所谓“术业有专攻”，新手教师专攻某一个或某几个领域，更易于迅速积累经验，获得成长。

它的劣势在于，首先，它一定程度上不符合幼儿的发展需要和特点，因为陈鹤琴先生曾说过，“幼儿的生活是整个的，所以我们对他们的教育也应当是整个的”，而不是用人为划分的学科、领域进行割裂；其次，从长远来看，教师分领域的教学，虽然短期内会成长较快，但它实际上会限制教师的高层次专业发展，因为一个真正高素质的教师，必定要是个全面的多面手，对于每个领域都应比较熟悉，才有可能深刻地理解幼儿的发展规律和教育教学活动的规律。第二，综合课程的优势劣势：综合课程的优势劣势：

其优势在于，它契合了现代学前教育理念，符合幼儿发展需求和身心特点；并且它能够促进教师的全面发展。

其劣势在于，它对教师的水平、思考习惯和教学技能要求较高，缺乏经验和相关能力的教师难以胜任；其次，相对而言，采用综合式课程，需要较多的课程资源予以支持。

（2）纵坐标，是以课程的结构化程度为轴进行划分。两个取向包括：高结构化课程：有固定、模式化的课程内容、教学程序，甚至对教师的教学操作也作出规定，灵活性低，不允许教师自由发挥、灵活创造、生成。

低结构化课程：对课程内容和教学方式、程序没有规定，允许教师根据儿童的需要和特点随时调整、发挥、创设、生成。

通过“回合试验教学法”、少儿英语教学的案例、科学活动“测量”等例子体会高结构化课程和低结构化课程的特点。两种方式同样各有优缺点：

第一，高结构化课程的优势在于：（a）所教授知识更为系统、有条理，学习效率较高；（b）便于教师组织、把握，教师“上手”快。而其劣势在于：（a）相对僵化，一定程度上违背了现代的学前教育理念；（b）实际上对教师的要求并不低，高结构化课程的良好设计，需要教师对幼儿有深入的了解。

第二，低结构化课程的优势在于：（a）符合幼儿的学习特点和学习方式，有利于其全面发展；（b）教学过程灵活，给教师巨大的发挥空间，利于教师的专业成长。劣势在于：（a）不易组织，对教师要求较高；（b）往往需要更多的家长沟通工作，以获得家长的认可与支持。

在上述的二维坐标上，每位园长都应分析本园的实际情况，恰当地作出课程形式的选择和定位。具体而言，应综合考虑三个主要因素：（a）本园的教师队伍水平（b）可用的课程资源（c）家长的观念与认识水平。可以问自己如下的问题：关于教师水平：

本园教师中，模仿型、独立型、创造型、风格化教师各占多少比例？

本园教师是否有观察和体会幼儿的兴趣、需要的能力？

本园教师是否熟悉各个年龄段幼儿的特点和学习能力？

本园教师是否熟悉五大领域的教育目标和要求？

本园有多少教研人员能对教师设定的目标、教学方法和环节是否适当进行有效的指导？关于课程资源：

本园在五大领域是否有充足的教学参考书供教师阅读、使用？

本园是否有足够的户外场地？

本园各班的师生比例有多大？

本园是否有高水平的外部专业支持？

本园各个班级之间能否共享教育资源？关于家长观念：

家长更看重孩子在哪些方面的学习？

家长是否支持教师以游戏、活动的方式进行教学？

家长是否愿意参与教育活动、配合教师和幼儿提供一些支持？

总体而言，一所幼儿园的教师水平越高、课程资源越丰富、家长观念越开明和先进，就可以更多地努力采取综合化、低结构的课程形式，反之，则应根据实际需要，多采取领域式的、高结构化的课程形式。当然，所有幼儿园都应以综合化、低结构的课程形式为努力的目标。

（二）做好课程管理1.基础管理。

《课程实施方案》是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的基本依据。幼儿园要从园情出发，形成一个有完整结构体系、可操作的课程实施方案，据此实施课程管理。具体要包括如下几个方面：

a课程实施基本条件分析。一般而言，可借鉴工商企业管理中的“swot”分析或“sws”分析，对本园在设施、设备、教师、管理人员队伍、家长、社区、外部专业资源等多方面的优势、劣势、机会、策略等进行细致的分析，决定恰当的课程内容和努力方向。

b课程理念与目标。要有整体理念，以此为纲，要制定本园课程的总体目标，之下还有确定各年龄段、各个领域的分解目标。此方面，可参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及各地区所颁布的课程实施细则或课程指南（各地叫法不同，但基本各省市都会出台对于幼儿园教育内容的较为详细的规定）来加以制定。c课程设置和组织形式。即本园要开始哪些形式的课程，分别占多大比重。针对每种形式的课程，还可以进一步在《课程实施方案》中确立操作要点，让教师的教育教学工作有章可循。

d课程实施的组织与制度保障。组织保障，要建立课程领导与管理的组织与网络，包括幼儿园课程领导小组等，并明确各自的职责。制度保障，要建立成套的制度，确保课程实施的有效运行，相关的制度包括三大类：与课程实施者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制订等制度。e课程实施的资源保障。确定该内容的目标是：树立教师和幼儿家长共建、共享课程资源的理念与机制，充分挖掘幼儿园地域、社区、幼儿家庭等资源优势，争取社会及企业的支持，因地制宜地开发与充实课程资源，并采用多样化的手段实现有效利用。要考虑的可用资源包括：家长资源、社区资源、环境资源、设备资源（信息技术设施设备）、专业资源等。

除了上述的基础管理之外，有条件的幼儿园还应下大功夫思考如何进一步提升本园课程的品质与层次，更上一层楼。在此方面最重要的工作包括两项：

（1）加强教研，提高教师的自我成长、自我生成能力。

也就是总结和提炼本园的课程特色，形成鲜明的风格，提升课程的整体品质和形象。

总之，园长是幼儿园课程管理的第一责任人，也是一个幼儿园持续、高质量发展的最核心的力量。每一位园长，都应当成为有思想、有理念、有领导力、有执行力的专家型园长，带领全园教师不断为提升幼儿园课程质量、促进幼儿全面和谐地成长而不懈努力！

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇二

江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。

校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。

新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。

一、把准课程方向，转变观念。

新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么？不足是什么？并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他们的兴趣爱好，（成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力）。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗？为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。

二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。

“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。

首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结；教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。

其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。转变其观念和努力的方向。

三，精心组织，带头落实。

计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。

四，落实常规，注重实效。

新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。

五，树立典型，全面推进新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干；优先晋级，晋职；拨给其教研经费，选送其外出学习、考察；通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。

六，持之以恒。

一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变；大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。

校长，校长。一校之内仿效其长。校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇三

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇四

一、个性园长，特色园。

幼儿园园长，是幼儿园的负责人，是幼儿园管理的关键，一所幼儿园能否办好，在很大程度上取决于园长，这已被许多幼儿园的发展实践证明了。因此园长在创办优质园中过程中起着举足轻重的作用。

我们在上海徐汇区科技幼儿园看到的是特色，这里是激发幼儿好奇、鼓励幼儿好问、支持幼儿好学、满足幼儿好动的乐园！这里的园长告诉我们：富有个性化的园长是创办特色的关键，拥有特长的教师是打造特色的前提，有效的办学机制是形成特色的保障。

教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色幼儿园的重要思想基础。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此，对一名园长来说，形成独特的教育思想非常重要。

（2）独特的管理风格。

独特的管理风格是园长在管理活动中独特的管理思想的表现。它主要体现在园长对管理工作的思想态度和行为方式上，是影响形成特色幼儿园的重要因素。

（3）独特的人格魅力。

园长的性格、品质、气质、修养是最能体现园长人格魅力的因素。办学实践中，园长充分展现自己在性格、品质、气质、修养等方面极具鲜明的个性特征，来对幼儿园成员施加影响，引导他们共同进取的意向和行为，有助于幼儿园特色的形成。

带着这份领悟，我在本园11月份的家长开放日中做了实践，为了让本次家长开放日做得有特色，我们在前期准备工作中召开了管理会议，安排年轻的管理者对本次活动的主题做创新、特色的计划方案。在活动开始前，我们的老师就在家长微信群里发放了本次活动的相关要求信息，要求家长放下手机和孩子一起学习成长。本次家长开放日活动中，家长们都非常积极配合，活动圆满完成。这一刻，我才真正体会到“富有个性化的园长是创办特色的关键”的含义。

二、生命教育。

人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量，重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

通过在上海芷江中路幼儿园的学习，我了解到幼儿园是幼儿接触生命教育的首个场所,也是关注生命认识生命的起点。一日生活皆教育,只有通过对幼儿进行生命的认识、生命的发展教育,使幼儿在每日的幼儿园生活活动中认识生命、保护生命、关爱生命,长大之后才能理解和懂得人与自然协调发展、与他人友好相处的意义和道理,对他人抱有珍惜和尊重的态度,懂得关爱他人,形成良好的个性品质,为将来构建可持续发展的和谐社会做好充分准备。幼儿园的各个生活环节也是生命教育的重要途径，因此我们在平时的教学中，应注重将生命教育渗透到幼儿一日生活之中。

三、学无止境，做不断学习的教师（园长）。

通过这么多天的学习，最深有体会的感悟是，我们要与时俱进地学习，永远不能停下学习的脚步。现今盛行的电子产品和虚拟化的网络时代无疑是科技化的产物，从小培养儿童的创新精神至关重要。我们幼儿园的课程仍需带领孩子去从生活中发现、体验、感受科技之美。但在每个园所里，我们总能听到有些老师讲：我年龄大了，跟不上这个时代了，技术这些东西，课堂变革这些我都有些搞不懂了，这些事情你们最好不要找我。但现实我们却看到七十岁的老妈潇洒地用手机打着“滴滴”，甚至还会拼车；一群老年人通过网络团购出游，通过网络团购订餐。如果你选择不融入，就只有被时代抛弃；你不快速虚心学习，你所拥有的只能是过去。

不断学习，终身学习，不要将自己的年龄烙上界限，什么样的年龄都会有不一样的精彩。而作为老师和园长的我们，更应该不断地学习更新，充电加油，不负自己也不负学生，积极地融入未来学校的建设当中，先行一步，会步步领先，园长们、老师们，让我们一起携手起航，向未来教育前进。

宏昌启智幼儿园。

徐颖。

2016年11月11日。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇五

教学要求：

1.学会本课的10个生字，理解生字新词。

2.了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

教学时间：

2课时。

教学设计：

第一课时。

学习目标：

1.能说出第一问的内容。

2.能联系实际说说这一问的重要性。

教学过程：

一、导入新课5’。

1.同学们有没有听过演讲？

2.板书课题，揭示教学内容。

3.学生根据资料介绍“陶校长”

4.说说你想从这可了解到什么？

二、初读课文10’。

1.自由轻声朗读，要求：读准字音，读通课文。

2.检查自读效果。

正音：锻炼堡垒稳定激励鞭策专心致志韧性。

指导书写：锻炼堡垒激励等。

3.分段朗读。学生评议。

4.从这篇文章当中，你看出演讲有什么特点？

三、精读课文第二自然段15’。

1.默读思考：陶校长的第一问是什么？为什么要先问这个问题？

2.集体交流：

a.指名回答。

b.出示关联词语“因为……才……否则……”朗读。

c.说说为什么要先问这个问题？

d.从这段你还明白了什么？

e.朗读体会。

3.总结：

健康是如此重要，所以陶校长希望我们从小树立健康第一的观念。

4.理清层次：

这段话是怎样来说明这个问题的？

(先说了什么？在说什么？最后说什么？)。

5.齐读本段。

四、课堂练习。

1.熟读课文。

2.将陶校长的第一问复述出来。

第二课时。

学习目标：

1.能说出陶校长的后几问分别包括那些意思？

2.能运用学法进行自学。

教学过程：

一、复习导入5’。

1.上节课我们学习了第27课，陶校长演讲的题目是什么？

2.他的第一问是什么？

3.为什么要这样问？

4.如何才能做到呢？

二、精读课文第三自然段10’。

1.自学这段。

要求：看看这一段问了什么？为什么要这样问？

2.学生自学本段。

3.小组交流讨论。

4.集体讨论：

a.问了什么？

b.为什么要这样问？

c.朗读指导，突出“有了……才……”

d.怎样才能做到？

e.朗读指导，突出“要想……就……就……”

5.有感情朗读课文。

6.小结学法。

三、学习余下段落15’。

1.学生自学三四两问。

2.小组交流讨论明白了什么？

3.全班交流：

a.你明白了什么？

b.还有什么不明白的？

引导学生理解三四两问。

4.朗读指导。

5.齐读课文。

四、课堂练习5’。

复述课文。

板书：

身体有没有进步？生命之本。

每天四问学问有没有进步？前进源泉。

工作有没有进步？打牢基础。

道德有没有进步？做人根本。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：陶校长）。

此文转载。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇六

在目前，上海中小学校已全部使用二期课改新教材，新教材实施背景下，改进教育教学策略，创新教育教学方法，积极推进教育改革和提升教学质量，成为各级教育行政部门、校长、教师共同关注的焦点。学校是教学实施的基本单位，校长是学校教学工作第一责任人，校长与提高教学有效性之间存在必然联系，需要深入思考。

一、改进教学是当前提高教学有效性的主要环节。

上海二期课改实施至今，提高教学有效性业已成为深化改革、实现课程目标迫切要求开展的工作。教学的方法多种多样，特别是随着课程改革的深入，强调以学生为主体的方法受到普遍关注，合作学习、探究学习、发现学习、问题导向学习、个别化学习等等，在不同层面都得到了重视和实践。然而，对教师的调研表明，当前，教学过程中占主导地位的教学方法依然是教师的直接教学。因此，提高教学有效性，重要的还在于提高教师直接教学的有效性。

直接教学的有效性如何提高？我以为在认识上要重视两个维度：一是时间维度，即如何有效地利用有限的教学时间；二是过程维度，即如何保证教学各个步骤的成效。综合起来看，就是要在行动上把握好教学的基本环节，做到时间效益和过程效益的有机结合。这两年，我们重点强调抓好“备课、上课、作业、评价和辅导”这五个基本的教学环节，认识的根源就在于此。抓好五个环节，能够保证教学不走样，能够确保比较高效的教学。有人指出，这是退回到前苏联凯洛夫的那一套。我们暂且不论是不是凯洛夫的那一套，但是我们要正视“当前教师直接教学依然是教学的主要形式”这一现实前提，在这一前提下，直接教学依然有它特有的生命力。提高直接教学的有效性根本在于有效落实教学的五个环节，否则，教学的低效必然导致教学过程成为生产“夹生饭”的过程。

学校是教学实施的基本单位，学校的中心工作是教学，学校各项工作均是围绕教学开展的。校长是学校教育教学和质量管理的第一责任人，校长掌控着学校全部教育教学资源，是影响教学有效性的重要因素。但是实践当中，情况并不乐观。一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足。因此，改进教学、提高教学有效性，关键要抓好校长这个因素，要提高校长的课程领导力。

课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，这种能力贯穿于学校课程设计、实施、评价的全过程。课程领导，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和团队专业能力的升华。提高校长课程领导力，一要建立校长的专业权威。目前校长对教师的专业权威不够理想。有人做过调查，问教师“哪些人评课对自己帮助最大”，教师回答帮助最大的是“有经验的同事”，其次是“学科教研专家”，“校长”则居于末端。我认为造成这种选择的原因，一是如前文所言，有些校长渐渐远离课堂、远离教学，无以评课、不会评课；二是有很多校长习惯于用权威和物质刺激对教师进行行政领导，而不善于用“听课、评课”这样的方式对教师实施专业领导，校长对教师缺乏必要的专业权威。如何树立校长的权威？恐怕还是要在教学上下功夫。苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长长达22年之久，他曾说过，如果今天去开会而没有进课堂，明天就得补上，听4节课；如果在一年中听一位教师的课不足15－20节，就会对他毫无了解。苏霍姆林斯基把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉，我想校长的专业权威离不开这一点。

二要加强对学校课程与教学计划的领导。学校的基本任务是教书育人，课程与教学是完成教书育人任务的主要载体，校长必须关注课程与教学，提高课程与教学领导力。校长一方面要执行好国家课程，满足国家课程实施的要求；另一方面要在现有国家课程体制下，围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想和教育理念，创造性地执行国家课程、开发本校课程，形成学校的课程体系。当前，仍然有一部分学校没有很好地实现观念转变，不严格执行规定的课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求等，要消除这些不符合教育教学规律和课程实施要求的现象，校长要始终坚持“以学生发展为本”的理念，根据国家课程计划，统筹校内外各种资源，根据有利于提高教学有效性，有利于学生全面而有个性地发展的原则，开齐开足课程计划，同时结合学校办学理念与特色，科学制定和有效实施学校课程与教学计划。校长要引领教师开发与实施校本课程，要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。

三要加强对课程实施过程的领导。课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程的执行力和开发力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。

1.处理好规范与创新的关系。

学校是教学实施的基本单位，提高教学有效性非常重要的一点是学校各项工作的规范运作。近几年，教育系统处在更新换代的高峰期，校长大面积调整、年轻教师增多。过渡期间，新校长、新教师对岗位和职责暂不完全熟悉，加之社会、舆论对学校施加的不利于教学规范实施的外力，课程实施中难免出现一些不太合乎规范要求的行为。最近，我们通过调研、视导、督导以及其他一些途径发现，当前在不同地区、不同学校确实存在着不同程度的不规范问题，学校层面如教学计划的执行问题，教师层面如教学基本要求的执行问题，等等。这些问题若不得到正视，将阻碍教学有效性的提高。

抓好课程实施规范是校长提高课程领导力的一个环节，强调规范不是要束缚校长、限制校长的课程实施自主权，而是希望校长通过对规范的了解和执行，最终把规范内化为领导课程实施的自觉行动，在此基础上，从规范走向创新。课程实施是一个规范化和个性化交融的过程，个性化对校长而言主要体现在其对国家课程的创造性实施上。校长把自己的教育理念、对课程的理解以及对学生成长需求的认识，渗透到学校课程实施计划之中，一方面创造性地执行国家课程，把国家课程校本化实施，另一方面，结合学校的办学理念和发展定位，研制实施校本课程，这个过程是一个充满创新成分的过程。

2.处理好基础与发展的关系。

有效教学没有固定的标准，但是有一个固定的起点，这个起点就是教学的基础性，即基本的教学目标和教学要求的达成。学生通过教师的教和自己的学，能够在三维目标上达到基本的要求。这两年上海强调抓好教学五环节，重要目的之一是打好有效教学的基础，推动高效教学的实现。当然，不同的教学方式有不同的程序和规律，达到教学基本目标和要求的途径也会不同，学校需要加强探索和实践。如何在打好基础的前提下，取得进一步发展？这里提出几个关注点：第一，关注教育教学的多样性。教育的对象是具体的一个一个学生，他们不仅在思维上具有多样性和复杂性，认知的风格上具有鲜明的个体特征，而且拥有的基础可能不同，需求也会存在差异。现代教育的理念要求给学生更加个性化的人文关怀和指导，从而回应学生存在的差异。从教师角度而言，教师的禀赋不同，对教育的理解、对学生的认识不同，对教育方法的选择和对环境的取舍有个人偏好。所以有效教学首先要关注学生和教师的多样性。第二，关注教育教学的多主体性。以人为本的教育，学生应该具有主体性，对自己的学习有选择权，他们可以对学习的内容、过程、方法甚至是学习结果的应用等作出更加符合个人实际的取舍。若不给学生自主选择的权利和机会，这样的教育教学恐怕很难有效。教师是另外一个重要的选择主体，教师是不是可以选择教育的内容、主宰教育的过程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影响学生？我想，缺少师生主体地位的教学恐怕难以有效。第三，关注教育决策的多主体性。政策制订时，每一级组织和每个个体都有表达观点和诉求利益的权利。政策执行时，不是照搬照抄，而是通过政策本地化来体现执行的主体性，从这个意义上说，不同层面的执行主体同时又是决策的主体。校长要从政策的要求和学校的实情出发，既能担当好上一级决策的执行主体，又能够担当好本级层面的决策主体，解决实际问题，推动教学向前发展。

3.处理好国家课程与校本实施的关系。

国家课程是学校课程体系的主要构成部分，学校的教育教学活动主要是围绕国家课程展开的。因而，学校如何实施国家课程十分重要。国家课程服务于所有学生，提出的是统一的规定和基本的要求。以课程计划为例，国家规定每门课程每周多少课时，学校一周总课时不超过多少节等，但同时也有一定的灵活性，如果大家认真研究市教育行政部门颁布的课程计划，是可以了解到学校是有一定自主权的。同时，为了有效地落实国家课程的总体目标，学校实施国家课程的方式方法可以因地而异、因校而异、因人而异，因为国家课程的实施需要一个校本化的过程。因此便产生了国家课程与校本实施的关系。背离了国家课程的主旨，违反各项原则和规定或者机械地照搬国家课程的规定，不分析学校的实际，这样的实施都会影响教学有效性的提高。

处理好这对关系，校长要进一步明确课程执行与课程开发的关系。今天有的校长习惯于把国家课程、校本课程等割裂开来，不太关注国家课程在学校结合实际、富于创造的有效实施，而仅仅关注在拓展型、探究型课程中的科目开设和教材编写（当然这些工作在上海二期课改中也是重要的工作），把课程开发仅仅理解为开发占学校课程一定百分比的“校本课程”，我认为是有失偏颇的。国家课程的执行有不同的层次，基本层次的执行，特征是学校大体上按照国家课程的基本要求去做，学校课程安排基本符合一般规范，但缺少对学校实际情况的深层次分析，在实施中还缺少创意。高一层次的执行是学校根据实际情况对国家课程予以创造性地执行，即国家课程的校本化实施。这种层次的执行本身也是一种开发，是让国家课程得到更有效的实施。在高一层次执行的基础上，学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等，除了有效完成国家规定的课程之外，还能开发出具有学校特色的课程，成为学生学习的有效载体，当然是我们乐意看到的。

改进教学、提高教学的有效性，是促进教育内涵发展的核心命题，在当前和今后很长一段时间内，都将是各级教育机构的重点工作。校长连接着教育的神经末梢和顶端，提高校长课程领导力是落实内涵发展政策和推动内涵发展实践的关键抓手，牵动全局，需要常抓不懈。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇七

一、真正理解“课程”的内涵。课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。

二、真正理解开发校级课程的意义。校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。实践证明。开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。校级课程对教师队伍凝聚力的形成，会产生难以估量的巨大作用。校级课程的开发，是校长领导力的核心组成部分，对校长领导力的加强与完善能起到举足轻重的作用。而在基础教育领域，一位好的校长往往关系到一个学校的优化发展，因此从这个层面上说，校长积极领导校级课程开发，将对学校的长远发展产生重大影响。

三、联系实际，引进优质教育资源，开发个性化课程，促进学生全面发展。

四、让课堂成为校长工作的重要场所，让上课、听课成为校长生活的重要组成部分。研究课程、研究教学、研究教师、研究学生，校长既要从学校未来的发展角度进行总体规划，从全校课程的高度上进行整体统筹，更需深入日常的课堂教学，细致观察学生发展中的实际需求，鼓励教师尤其是青年教师自主开发校级课程，认真关注与课堂教学相关的各个环节的落实。由此确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上的稳步推进。

五、强调校园文化在传承课程育人理念方面的魅力。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇八

登封市第二中等专业学校张建超。

校长领导力对学校发展至关重要，如何提升校长领导力是当前教育的热门话题。参加2011年第三期高中校长培训之后，对校长领导力的认识和提升感受颇深。

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的愿景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校员工执著追求的共同目标，推动学校和谐持续发展。

一位有领导力的校长，首先应是一名优秀的教学专家，其表现为具有较强的教学领导能力。要提升这种能力，首先，校长要树立校本课程观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育管理人员、学科带头人、任课教师、学生、、家长等多元主体参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

校长的领导力还表现在校长应具有较强的协调和激发教师团队活力的能力。教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

校长的领导力还表现为校长具有较强的人格魅力。校长人格魅力本身就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，也是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。

校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力。经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

实践也证明，校长具有丰富的知识，思维敏捷，办事果断，与教职工有共同语言，才容易取得大家的信任。如果校长与教职工能够建立起平等看待、感情融洽的关系，教职工就容易接受他的影响，各种矛盾和冲突就迎刃而解。这样的校长，其影响力自然就会增强。长期的学校管理实践，使我深深的认识到，提高校长自身的影响力，要从以下几个方面做起：

一、加强自身修养，提高非权力性影响力。

首先，要把握正确的政治方向，贯彻执行党的路线、方针和政策。因此，校长必须认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，积极践行科学发展观，学习教育法律法规，提高政治素质，增强影响力，只有这样，才能端正办学方向，培养和造就对社会有用的建设人才。

其次，要树立科学的世界观、价值观和人生观，不断加强政治修养。校长的品质修养直接影响其威信的高低。校长应该品质高尚，毫不利己，专门利人，表里如一，团结同志，严于律己，诚恳待人，以身作则，并有坚强的意志，勇于开拓创新，这样，才会有较高的威望，才能带动师生员工推行教育教学的各项改革。

第三，要深入实际，不能闭门造车。校长要善于走群众路线，虚心听取教师的意见，让大家参与学校管理，并把部分权力下放给相关部门，使教职工的能力得到充分的发挥，学校的各项工作有条不紊地开展。另外，校长应深入实际，参与实践，积累经验，逐步掌握教育教学规律，及时处理教改中亟待解决的问题。

二、顾全大局，正确使用职权，认真对待教职工的影响力。首先，要正确看待职权。要襟怀坦荡、正直无私、任人唯贤，认真履行职责。如果校长把职权期望过高，飘飘然，觉得很了不起，或利用职权谋取私利，结果必然使权力性影响力严重削弱甚至消失殆尽。

其次，要遵循教育规律，按章行事，提高管理水平。校长是学校的组织者和领导者，必须具有较高的管理水平，懂得教育教学的基本规律，把握好学校的人、财、物、事，这样才能把师生员工组织起来，管理和协调学校与各部门的工作关系，正确处理学校的各项事务，有计划有步骤地办好学校。校长要加强学习，努力实践，总结经验，不断提高自身的领导能力和管理水平。

第三，重视教职工的影响力。一般而言，校长的影响力大于教职工的影响力，但是，也有个别教职工的影响力大于校长的影响力。那么，校长要提高个人的影响力，正确的做法是校长既要努力提高和不断完善自己，又要爱护下属。有些校长错误的认为，下属的影响力增大了，就会削弱其影响力，于是想方设法降低下属的影响力，有的甚至利用手中的权力，选一些不如自己的人来搭档，借此来扩大与下属影响力的差距。这种做法显然有悖于人才选用的原则。校长和教职工的影响力是相互促进、相互影响、相互提高的。一所学校既要有群众拥护校长，又要有一批具有较高威望、教学能力强的骨干，才可以增强学校的凝聚力和吸引力，提高学校的社会声誉。所以，校长应该爱护教职工的影响力，不能妒忌压抑他们。

总之，校长是学校行政负责人，对外代表学校,对内全面负责学校行政和教育教学工作。学校工作能否取得较好的效果，关键在于校长的影响力。只有具备强大的感召力、说服力和影响力的校长，才能使教职工心悦诚服，才能胜任其领导工作，才能促进教育事业的发展。

二0一一年十一月二十日。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇九

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十

（2014年7月30日-8月3日，周三至周日，上海）。

随着国家对幼儿教育高度重视，幼儿园的办学质量已经成为政府、社会和家长关注的焦点。普遍认为：一个优秀园长就是一所优质幼儿园。因此，园长自身的领导素养和管理能力已成为教育行政部门和社会各界评价幼儿园管理水平的重要的指标。为了提升园长的内涵和领导力素养，培养她们拥有优秀的口才、开阔的视野、优雅的仪态和平和心态，适应社会对卓越园长综合素质的要求，举办卓越园长领导素养训练营。本训练营依据园长现实工作需要的领导素养来设计课程，包括园长演说艺术、园长专业形象塑造、园长职业心态管理和园长实用礼仪等部分，旨在培育拥有智慧、品味和沉稳的卓越园长。

一、学习对象：希望持续提升自身修养、品味、人格魅力的园长、投资者、教育领导者等。

二、时间地点：外地学员29日到富驿柳营路店（柳营路719号，近共和新路）；上海学员30日到会场。

五、教学安排：学习考察5天，包括专家授课、课中答疑、专题论坛、专家评讲、参观考察相结合。

六、活动费用：（1）学费：1980元/人，（含《培训手册》、资料费、《学习证明》费）。

（2）市内交通费：200元/人。

八、教育证明：学习结束主办方出具《学习证明》。

九、报名电话：021-6***1942909肖老师qq：***04653351。

5十、报到方式：报名成功后将收到《报到通知》，告知您本次活动报到具体地点和乘车路线等相关事宜。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十一

教研室是中国教育的特有机构。许多年来，教研员们大多习惯了面对几十、几百位老师讲解教材、大纲，心中不免得意、唯我；习惯了听老师讲课，把我们的想法给予老师；习惯了奔波于几十、甚至上百所学校；习惯了在办公室伏案，勾画理想的课堂、理想的教学……教研室在课程改革中做什么、怎样做，是每一个教研人应该思考的。

在课程改革中，太多的习惯失衡了。我们面对着严峻的挑战，同时又欣喜地看到我们面临着巨大的机遇。说挑战，是因为我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位受到巨大的冲击。可以说我们是和教师们同时接触、感受新课程的，或者说是站在了一条起跑线上；说机遇，课程改革为教研室、为教研员的自身发展提供了广阔的时空。

教研室以及教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思考问题既有理论层面的，又有实践层面。教研员站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻。教研员要发展，而且应当优先、超前地发展。只有教研员发展了，才能推动区域的课程改革，才能将理想的课程变为现实的课程。教研员如何和教师们互动发展？教研方式如何促进新课程的实施？“重建教研文化”的命题，历史地摆在各级教研室、各位教研员的'面前。

二、教研文化重建的诠释。

教育的现代化首先是人的现代化。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体，人的现代化是在实践中完成的，因此，教师的课程实验研究必然要经历现代思想与传统思想的思辩与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。

教研也就不仅是教学研究工作，里面应包含深刻的人文内涵。我们需要研究课程，更需要理解、研究教师。课程本身就是科学和人文精神的载体。教研工作应该能够有效地促进课程的改革和建设：在与教师的交流、研讨中，发现问题、解决问题，促进课程目标的实现；唤醒教师的课程资源意识，开发、建立丰富、生动、具有特色的课程资源；鼓励教师专业发展，倾听、理解、协商、研讨，鼓励、认同教师在课程实施中的富有个性的做法和创造；建立教研员与教师的平等协作互动的关系；在教研员的自我反思中，获得自我的专业发展。我们的教研工作从没有像现在更关注人--教师、学生了。

重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题、为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教研员自身获得专业发展，形成自己的教育理念、教育理想。

教研员要为课程改革、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和帮助。

为提供好服务，教研员要做学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者、资源的开发者。

三、建立教学、研究、科研一体的工作模式。

新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。

我们把握住改革实践的关键要素“人”，从而制定了在课程改革中《河西区教研室的工作职责》。其基本内容是：教研的内容、形式都要有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用于学生身上。同时，用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，使教师成长为研究型、专家型教师。建立教学、研究、科研一体的工作模式。

1.教研的内容：课程。

问题研究和课题研究相结合，预设研究和生成研究相结合。我们可以运用教师访问卡、教研员和教师课后交流、教学反思和札记、听课后做案例分析等方式，收集问题针对性强、研究的成果有利于促进学生发展、教师获得成功的体验、研究的快乐，能充分调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。

2.教研的形式：互动。

由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。互动的教研形式得到了教师们的欢迎，每次教研活动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者。他们总是在思考着、反思着。教师在教研中是否积极发言列为对教师评价的重要指标。

3.教研的资源：开发和利用。

教研资源包括人和物。人的方面：教研为教师提供平台。教研员不断发现、收集、吸纳、推广教师们创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想，让教师们能互相鼓励、互相说服、互相学习，甚至让教师们走上讲坛。物的方面：教研室收集、征集课程改革的信息、课程实施的资料。建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供丰富的物质保证。

4.教研的途径：三级。

三级：区级、校级、片级。以校为基础，以区、片为平台。

区级教研：以新课程改革任务驱动，以问题为中心；教研员由单纯的指导者转向参与者、研究的带头者，寓指导于共同的反思中；培训贯穿实验研究的全程；共性中突出个性；一般中突出特殊；整体中重视小组和个体；总目标下设计阶段目标。

片级教研：确立课程改革实验基地校。建立、履行《基地校工作公约》，由基地校的骨干教师组织周边学校教师定期活动，教研员做旁听者、信息搜集者，学校和教研室共同管理。

校级教研：以校本培训为主。研究内容预设与生成相结合，有针对性；活动方式多样；定期区里组织校级教研观摩活动；教研室予以教研组长的培训，为学校培训提供思想、技术支持；教研工作的调研和情况分析。(作者单位：天津市河西区教研室)。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十二

教学副校长是校长在教学方面的助手，协助校长全面领导全校教学工作，是学校实施新课程教学管理工作的领导者、组织者和参与者、研究者，在新一轮基础教育课程改革生机盎然的今天，教学副校长不仅仅要完成学校教学工作的计划管理、组织管理、教学常规管理、教学质量管理等工作，怎样寻找突破口，更好地发挥职能作用，让学校的教学工作绽放鲜活的生命之光，激发教师的积极性，创造力，促进学校教学工作的不断提高，更是教学副校长的要务。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，在实施新课程教学管理中，我认为教学副校长应发挥引领作用，挖掘教师潜质，做教师队伍持续发展的领头雁，和教师共翔在新课程的蓝天，来促进学校教育的与时俱进，教学质量的整体提升。

一、引领教师站在课改的前沿，主动实施新课程：

学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要队伍，新课程对教师提出的最大的挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。这需要教师改变已往的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，敢于挑战传统、挑战书本、挑战自我。因为新课程的实施，最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善。即要教师改变在长期的教学实践中潜移默化地形成的自己的教育观念、教学方式、教学行为，对课程内容的固有的认识，其艰难性是不言而喻的，这就要充分发挥教学副校长的引领作用，在实施教学管理的过程中，引领教师走进课程，从而去主动实施新课程。

1、引领教师树立课程意识。

实施新课程，必须具有新课程意识，以往我们的教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，而新课程意识十分淡薄。新一轮课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、包括其它教学材料，教师与学生、教学情境，教学环境构成的一种生态系统，不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知，共建新知的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来课堂交流，这本身就是课程建设，儿童生活的范围多大，课程范围就有多大，更是以前从未有过的课程意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，课程资源拓展到了儿童生活的一切领域，一切空间。教师要通过儿童的一切生活来对儿童进行教育，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，不仅仅是通过书本，通过课堂，也就是陶行知先生所说的“生活就是教育”。因此，作为管理者的教学副校长应通过组织反复的相关理论学习，课堂实践操作，交流反思，听、评课，研讨，集体备课，使教师树立课程意识，明确现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，使教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。

2、引领教师更新教育观念，改革课堂教学。

新课程的实施者是教师。因此，教师实施新课程的能力和水平是新课程改革中的关键。为此，在教学管理中，教学副校长要为教师创造理论学习的机会和条件，组织教师参加上级部门的课改培训及校本培训学习，通过检查学习笔记及在课堂教学实践中理论的应用，教研活动等，使教师认真领会课程改革的理念，用先进的教育理念和方法武装头脑，特别是通过开展课堂教学活动和学校的教研活动，引导教师在教育实践中对比，感悟新旧教学理论下不同的教学效果。使教师明确教学是教师的教与学生的学的统一，教学的实质是交往，是一种对话，一种沟通，是合作。教师不仅要考虑怎么教，还要考虑学生怎么学。教学过程要关注学生的学习过程，学习方法，看他们在学习过程中是否学会与同伴交往，合作探究问题，是否形成正确的价值观、情感和态度，是否促进学生人格的健康发展，是否形成创新精神和实践能力。我校教师通过校内集体备课活动，通过教研活动的步骤操作：理论学习辅导－实践操作（备课、上课）－交流反思（听课、评课、研讨）－总结经验，逐渐形成新理念下较为成熟的教育信念，达成共识：只有树立了学生意识，开放意识、问题意识，使用新的教学方法，在新理念指导下，指导学生开展探究性学习、体验性学习，课堂上教师不仅是知识传授者角色，更是学生学习的促进者、合作者、引导者、参与者，充分调动学生学习的积极性，在和谐、民主、平等的气氛中才能发挥课堂教学的最大效率，才能使每个学生得到充分发展。我校还通过课堂教学评估（按新课程制定评估标准，发放教师手中，随机听课评估与教者反馈、研讨，再听、再评估）。使全体教师于课堂教学中实施了新课程。因此，教学副校长要强化教学思想的管理，帮助教师屏弃陈旧的教育教学思想，真正确立面向全体学生，以德育为中心以培养创新精神和实践能力为重点的新世纪教学理念。

二、引领教师参加科研活动，让科研雨露滋润教师成长：

在新课程的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码要。

求，教师的科研能力是教师基本素质的一项主要内容，是教师个人可持续发展的“助推器”，然而我们发现不少教师的科研意识淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。许多教师不善于将自己丰富的教学经验在教育理论的指导下通过教育科研进一步升华，不少教师不愿意参加课改研究，有的教师即使参加了也是飘浮其中，做表面文章。因而他们未能品尝科研雨露的甘甜，基于教育科研不乐观的现状，教学副校长要带领教导主任、科研室主任采取辅导、书面材料学习，“走出去，请进来”科研沙龙等形式，帮助广大教师掌握科研的基础理论知识和基本研究方法，克服教师对科研的神秘感和恐惧感，坚定教师能搞好教育科研的信心，使其潜心研究，锐意创新，鼓励教师善于提炼自己实施新课程的成功经验，使之进一步升华为个人的教育教学理论，要鼓励教师善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新，要鼓励教师经常反省与评价，归纳和总结，并积极撰写论文与心得，自己的教育教学充满理性，高屋建瓴地建构自己，提升自己，把自己由小教书匠培养成教育学者、专家。

三、引领教师培植人文精神，让教师魅力四射：

困境时，教师机智引导，耐心点拨，学生经历了“千呼万唤始出来”后的豁然开朗，便更觉学在其中，乐在其中了。教学副校长要积极倡导教师培养自己的人文智慧，丰富自己的人文情怀，不断发展和提升自己的人文精神境界，以适应教育的需要，形成学校独特的人文课程。

教学副校长作为教师队伍的领头雁，更应首先提升自己的教育教学理论知识和专业知识，复合知识结构，要具有热爱，包容的博大胸怀，敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，在实践教育与研究中，不断生成新的教育智慧和教育能力，先教师一步练翅，才能确保自己在新课程的蓝天带队飞翔，在创新教育的风潮云端前“生似闲庭信步”。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十三

每—簇新叶都在追求沁绿，每一朵鲜花都在追求艳丽。过去，我校抓住深化教育改革的机遇，在日益激烈的教育竞争中，自加压力，负重奋进，不懈追求，终于在四中的史册上留下了浓墨重彩的一笔。

然而，在竞争中求生存，这仅仅是四中人把握机遇，争做强者的搏击。改革的`大潮仍在翻涌，要跟上时代迈进的步伐，就必须争做智者，不断创造机遇，才会超越自我，立于不败之地。

我们的目标是：打造一流的四中品牌；我们的教育理念是：营造无失败、无挫折的教育环境，让所有学生发挥潜能，实现自我。

为此，在未来的征程中，我们要继续强化学校思想政治工作，不断探索提高其整体效能的新路，建设一支“乐学、善思、勤研、力行”的德育工作队伍，营造和谐、进取的良好育人环境，使学生受到感召、激励、考验、磨炼，在积极健康的竞争中健足前行；要围绕教学这一中心，适应新课改，融入新理念，积极倡导“研究”与“创新”，面向全体学生，既要注重锦上添花的提优磨尖工作，也要抓好雪中送炭的中差转化工作，真正做到因材施教，以追求教学质量的大面积丰收；要把维护师生的生命安全和身体健康放在首位，坚决拒各种事故于校门之外；要充分发挥质量效应，争取社会各界的支持和投入，多方筹措资金，改善办学设施，保障教育活动的顺利开展，建造优美的校园环境。

让我们豪情满怀，信心百倍，立足新起点，再攀新高峰，为我们四中人的群体形象增添新的光彩，谱写新的篇章吧!

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十四

基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍进行创造性的劳动而变成现实的。校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，新课程中的新教育理念与创新要求要求学校管理发生相应的变革.

[1][2][3][4]。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十五

——20课程改革印象。

从表面上看起来，新课程改革在年相对平静。

值得记忆的事件大致有三：一是2006年9月教育部考试中心出台了新课程标准各学科考试大纲，这让那些已经进入新课程且面临新课程高考的学校校长、老师、考生和家长心中踏实了不少。二是江苏省高考方案出台，并且引起整个社会的高度关注与热烈讨论。从方案公示之日起，江苏省教育厅就一直处在风口浪尖之上，网络直播答疑，电视现场直播讨论，最后又根据各方意见进行了调整，从开始公示时的强烈质疑到调整以后戏剧性地被认同，充分表明了民主参与、民主决策在解决问题时的神奇力量。三是2006年秋季开学，福建、浙江、安徽、天津、辽宁等5省市第三批迈入了高中新课程改革实验的行列。学分制管理、走班制、选修、必修、模块、排课、选课，这一系列新说法将让这些省市的高中学校面临新挑战，也迎来了新作为的机会。更为重要的是，这些省市已经全面进入新课程的初中毕业生，将不用再怨叹自己是新课程的“牺牲品”，因为高中新课程与初中新课程实现了对接。而那些还没有进入高中新课程的省市，仍将面临初高中课程不衔接带来的种种烦恼。

从进程上看，这种平静应该是由改革的阶段性决定的。一方面是因为课程改革政策发布与文件研制的大量工作已经结束，义务教育阶段课程改革已经全面推开，到了具体实施的层面，关注点自然落到了高中课程改革实验上。另一方面，课程改革已经进入第六个年头，从开始的激动、兴奋、新鲜，到后来的困惑、怀疑与争论，2006年，开始有了更为理性的反思。这种反思能力来自于六年的实践，反思也让课程改革由浮躁变得平静，从这个角度说，这种平静难能可贵。

如果把目光投向一线，从纷繁的实践中可以清晰地感受到思考后的沉淀，这种沉淀或许可以用三个关键词来说明。

关键词之一：课堂教学有效性。过去以知识传授为主的教学，让学生学到知识，却也把学生变成了知识的容器。学生死学知识，知识与学生的生活世界相隔离，死学书本，死记硬背，学生的动手能力与实践能力得不到发展。基于对这种弊端的认识，新课程强调了课程功能的.转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。

“知识目标虚化”、“基本知识、基本技能目标得不到落实”的指责不绝于耳，也并非盲目。

课堂中的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂教学有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断。2006年，从学校到地区，从教师到专家，都将目光瞄准了课堂教学，有许多全国性的学科研讨和校内的教学研究，也都对准了课堂如何才能有效。克服课堂教学中的形式主义，让新课程理念真正有效落实到学科课堂中间，成了这一年课程推进实践中的一个重点诉求。

关键词之二：校本教学研究。新课程催生了校本教学研究的广泛开展，笔者愿意从课程管理制度的改变来理解校本教学研究的产生。从单一的国家课程、国家管理，到国家、地方、学校三级课程、三级管理，学校被赋予了课程开发与管理的责任与权力。

面对新课程，需要解决的问题与困惑太多了，专家可以提供帮助，但很多问题专家那里也没有明确答案。面对存在于学校课程实施中的问题，靠自己的实践智慧来解决也许是重要出路。校本教学研究顺势而生，而且一产生就体现出了巨大活力。

2006年的中小学校，仍然在校本教学研究中创造性地解决着学校课程实施中面临的问题，教师教学中面临的问题。到学校采访，听到最多的就是“我们是怎样开展校本教学研究的”，青年教师读书会，名师工作室，博客群组，qq群……校本教学研究充分发挥了教师团队的集体智慧，它也让教师过上了研究中工作、工作中研究的有价值感的生活。

一位国家级课程改革实验区的教研室主任曾说：“无论新课程走向何处，对我们来说，留下的一笔最大的财富将是校本教研”。而这句话，在2006年的课程改革实践中得到了进一步验证，学校和教师在校本教学研究的路子上，步伐走得更坚实了。

关键词之三：教师专业发展。“做学生学习的合作者、引领者、组织者”、“用教材教而不是教教材”、“课堂是预设的也是生成的”、“教师要做课程的开发者而不单纯是执行者”……这些说起来简单，做起来却非如此容易的话，也让人们意识到了一个基本前提，即把这些理念转化成行为，教师要具备相应的专业能力。现实的情况却是，面对新课程，许多教师的素质和能力显得力不从心。不断提升教师的专业能力，才是新课程理念落实的最有力保障。

从教师个人来说，从来没有任何时候像今天这样强烈意识到学习的重要性。读书、进修、课题研究，专业成长已经成了教师在新课程下教学生活的内在需要。一些地区和学校也都把促进教师专业成长作为实施新课程的着眼点，加大投入，舍得投入。许多校长说，尽管我们的经费比较紧张，但是我们仍然千方百计想办法送教师出去培训，参加各种研讨活动，请专家与名师来校“在场”交流；那些经费相对宽裕的学校，则更加舍得投入，为教师的成长提供尽可能的条件与环境，一些地区也把教师的专业成长纳入了重要的工作规划。

当然，反思的同时，仍然有许多问题需要面对，如各级政府如何更好地尽到自己的责任推动课程改革的落实，伴随着改革的推进，一些制度上的障碍如何突破，等等。

面对课程改革的第六个年头，一位自始至终参与改革全过程的专家如是反思：没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。而我们要做的就是：能够在复杂的环境中——有信心坚持正确的观点并付诸实践；有勇气摒弃错误的言论并走出误区；而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。对此，作为一名一直从事新课程改革报道工作的记者，我对这样的反思有着深深的敬佩与同感。(本报记者赵小雅)。

2023年校长的课程领导力（汇总16篇）篇十六

课程是国家教育思想和教育目标的集中体现，是学校实施培养目标的施工蓝图，是教师组织教育教学活动的主要依据。新一轮基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革，以构建符合素质教育要求的、适应时代发展要求的新的基础教育课程体系，这是全面推进素质教育、加快基础教育改革和发展的重要杠杆，也是学校加快教育创新、促进教育内涵发展、提高办学水平的重要动力。

校长是一校之魂，是学校工作的'决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。在当前，学校能否顺利推进课程改革，能否通过改革提高课程实施水平，提高教育教学质量和办学水平，固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约，但关键在于校长的情感态度和工作力度。校长的责任心、事业心直接关系到教师对课改的态度，关系到一所学校推进课改的进程和实效。课程改革、教育创新，要依靠领导班子、广大教师集体的智慧和力量，但如果校长思想上不重视、行动上无措施，如果校长只是指挥别人干，自己袖手旁观，如果校长对课改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，学校的课程改革就不可能有大的进展，教育创新就不可能有新的突破。

因此，我们作为一校之长，在课程改革中首先要认清自己的角色，明确自己的职责，落实自己的责任，率先垂范走进新课程，积极进取开创新教育。

二、

校长是一位教师，但首先是学校教育教学工作的领导者和管理者。在课程改革中，校长面临着比教师更大的挑战，肩负着比教师更重的责任，不仅要在教育教学第一线直接研究和实践新课程，更重要的是必须承担对本校课程改革规划、组织、管理、指导的职责，真正成为学校课程改革的组织者、管理者、指导者、领路者。

[1][2][3][4]。