心得体会是对所经历的事物的理解和领悟的一种表达方式，是对自身成长和发展的一种反思和总结。那么你知道心得体会如何写吗？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
认识负数心得体会篇一
课前交流：师：请看屏幕。三幅图片，知道是哪里吗？美国纽约的时代广场，它是美国的文化中心。那和中国发生了息息相关的事情。想不想看？一起欣赏下。用五十多个中国人宣传中国的小影片。课件播放。优酷上的一个文件：中国 生：我认识姚明。生：我认识邓亚萍。生：我认识郎萍。还有郭晶晶 师：不错。给我留下印象的是普通的面孔。每个人都是重要的。对我们班来说，每个孩子都是不可缺少的。
正式上课：一、经历负数形成过程
生：郎平是20
现在取三个点。三人的身高在直线上怎么表示。最下面是郭晶晶，中间是丁，最上面是郎平，是二十。
师：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一样高了。师：现在有了一组相反的数据。
那怎么表示这两个十。学生思考、在作业纸上书写。师：谁来。生：学生上台展示。生：因为郎平是十，我写的是十，而郭比丁少十，我用减表示。
师：少了就想到了减号。生：…… 师：把这两个相反意思的数表示出来了。数学家的方法是。多十用向上的箭头。少十用向下的箭头。
这里的减十叫负十，前面的符号叫负号。高十在前面添加一个加号，叫正号。大家来读下吧。
生：正十，负十。
师：现在好好看看这条直线。现在零表示丁俊辉，十表示郎平，郭晶晶的那个点呢？在哪里？能画出来吗？试试看。
学生在作业纸上表示。
师：一起来看看。学生的作业纸。
展示：丁是零，郎是十，郭是20。
师：郭比丁矮，要在哪里找这个数。
生：零的下面。
课件显示：在零下面的作业纸。
师：是随意找吗？怎么找出负十。
师：再来看大屏幕。现在是把谁的身高看作0？
生：右边的表格中看出来的。郎平是零。
师：把郎的身高看作零。其他的几位身高怎么记？
学生练习。写在作业纸。
师：哪位愿意汇报。
生：我说姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高记作四十。
师：有这样写的：40，行不行？
生：行。
生：我说邓亚萍，…… 师：在这条直线上你能找到哪些？还有哪三人的身高没说。生：我说郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在负十后面画负二十。
生：姚明的在零上面。因为姚比郎高，所以应该在零上面。
师：多少小格。师：在二十上面再高多少小格
师：我们在表示丁的身高，一会儿是十，一会儿是负十，怎么回事啊？
生：因为他们的标准是不一样的。一个标准是郭，一个标准是郎平。
师：看来这些数都是和谁比出来的？ 生：标准。
二、厘清正负数之关系
师：说说是正数还是负数，再读一读。
+26、-5、8，负三分之二、-160。5
学生先说再读。
师：正数有多少？负数有多少个？
生：无数个。
师：0呢？是正数呢？还是负数呢？很伤脑筋的。
生：我觉得0是正数。因为零前面没有负数。
生：我觉得0既不是正数，也不是负数。
师：为什么这么说。
生：我们一般只说零，不说正零，负零。
师：我觉得第一个孩子说得好。
生：他说得是既不多也不少。
师：比零少的是负数，比零多的就是正数。零作为正数和负数的分界点。既不是正数，也不是负数。
学生读。
三、拓宽负数表示范围
师：我们刚才的思考过程是……，这样的思考方法很有用处。
师：要确定通用的标准点。三百年前的瑞典的科学家，找到了冰点和沸点这两个标准。中间分成了一百等分。为了纪念他，这个温度就叫作摄氏度，介绍。
课件出示：五个城市的温度。
师：哪个地方结冰了。
生回答。
师：如果老师有一条直线，要把这条刻度标上去，根据零和正数和负数的关系，应该先定谁。
生：先定南京，是零度。
师：负五摄氏度和负二十，谁接近零。
生：负五。
师：这么多刻度都在上面，哪个刻度离零最远？
生：应该是十八，
师：相差多少小格
生：十八小格。
生：我觉得应该是负二十
师：负二十在零的哪里？
生：下面。
师：某小组五位同学体重如下表：
姓名 小马 小陆 小军 小洁 小花
体重 28 36 29 31 27
他们的平均体重是多少千克？
师：我们以往的方法是什么？用今天的思考方法行吗？
生：我决定把小军体重定为零。
师：把29看作零。
生：小马是零下面一格。
师：用数表示。
生：小马是负一
师：小陆是？
生：是正六。
师：小军是多少？
生：是零。
师：小洁是？
生：正二。小花是负二。
师：然后把这些数字加起来。得到五，再除以五，得到一，原来是二十九，再加一，得到三十。
认识负数心得体会篇二
负数作为一个数学概念，常常被人们所忽略或误解。然而，在学习负数的过程中，我认识到负数的重要性和实际应用，从而对其产生了新的认识和体会。在本文中，我将分享我在认识负数过程中的心得体会。
第二段：负数的定义及特点
首先，我们需要了解负数的定义及其特点。负数是在整数集合中的一种数。与正数不同的是，负数表示欠债、亏损或方向向左等概念。负数有两个重要的特点：其一，负数和正数一样遵循加法和减法运算规则；其二，负数乘以正数等于一个负数。这些特点使得负数在数学中具有重要的地位。
第三段：负数的实际应用
其次，我深刻认识到负数在实际生活中的应用。负数的概念广泛用于经济学、物理学和地理学等领域。在经济学中，人们用负数来表示债务或亏损，从而帮助人们更好地进行财务管理。在物理学中，负数用于描述力的方向和速度的变化，有助于人们理解自然界的现象。在地理学中，负数被用来表示海拔的下降和纬度的南半球。这些实际应用使我意识到负数不仅仅是纯粹的数学概念，而是与我们日常生活息息相关的。
第四段：负数的计算技巧
在认识负数的过程中，我学会了一些负数的计算技巧。首先，负数的加法和减法都是根据绝对值的大小来确定符号的。当两个负数相加时，绝对值较大的负数的符号决定了最终结果的符号。而两个负数相减时，可以将减法转化为加法，即将负数转化为相应的正数进行计算。此外，乘除法中，负数的乘除与正数有相同的规律，只不过需要注意负负得正的特点。这些计算技巧对于正确理解和应用负数至关重要。
第五段：负数对思维的拓展
最后，负数的存在对我的思维有了较大的拓展。在学习负数之前，我习惯性地认为数值只能是正数。然而，当我了解到负数的概念后，我开始意识到事物并不是非黑即白的。世界是多样的，事物也可以有多种状态。负数的引入使我更加灵活地思考问题，善于看待事物的不同面向。这种思维拓展在解决问题和创新思维中起到了积极的作用。
总结
通过认识负数，我不仅仅从理论上了解了负数的定义和特点，更深入地认识到了负数在实际生活中的应用，学会了负数的计算技巧，并拓展了自己的思维。负数不再仅仅是一个抽象的概念，而是与我们的日常生活息息相关的重要数学概念。因此，我们应该重视负数的学习和应用，以便更好地应对现实生活中的各种情况。
认识负数心得体会篇三
教学内容：p.3、4的例3、例4，完成第5页的练一练和练习一的第7~10题
教学目标：
教学难点：体会两种具有相反意义的数量。
教学准备：直尺等
教学过程：
2、转入与转出：这个新学期，我们班转出1人，转进3人，怎么表示？
4、上楼与下楼：……补充楼层，地下室的表示方法等。
补充：楼房有正的几楼，也有可能会有负的几楼，会不会有0楼？为什么？
小结：生活中很多具有相反的意思可以分别用正负数表示。
三、全课总结。
认识负数心得体会篇四
在数学学习中，负数是一个让人们感到陌生和困惑的概念。作为一个学生，我也曾遇到过种种问题和挑战，但通过不断学习和思考，我逐渐认识到负数的重要性和应用价值。下面我将分享一下我对负数的认识和心得体会。
首先，负数是数学中一种重要的工具。在我们的日常生活和工作中，常常会遇到需要描述负向的情况或者数值的情况，比如欠债、温度下降等。而负数就是用来表示这些负向情况或者数值的工具。正如数轴上的表示方法，负数位于零点的左侧，向左延伸。因此，负数在减法、温度计等方面都有着广泛的应用。
其次，负数具有一些特殊的性质。首先，负数和负数相加会得到更小的负数，这符合我们对于负向情况的直观理解。其次，负数和正数相加会得到一个与两个数的差相同绝对值的负数，这展示了负数处于正数和零之间的位置关系。此外，负数和零相加等于负数本身，这意味着零是负数的起点。这些性质为我们在数学中的计算和推理提供了基础。
再次，认识负数有助于我们思考问题的全面性。在数学中，我们常常遇到需要解决负数情况下的问题，比如求解负数的平方、计算负数的乘除法等。这些问题要求我们具备全面思考和分析的能力，以便正确理解和解决问题。负数的概念能够帮助我们逐步培养和提高思维的灵活性和多样性，从而更好地应对数学问题和现实生活中的困难。
此外，负数也是一种抽象思维的培养方式。在认识负数的过程中，我们需要摆脱原有的思维方式，去接受和理解负数的概念，并将其应用于具体问题中。这需要我们具备一种抽象思维的能力，能够将具体情况抽象为数学符号和概念，并从中得出结论。这种抽象思维能力对于数学学习和解决问题具有重要意义，在培养学生的创造力和逻辑思维能力方面也有很大的帮助。
最后，负数的认识也是培养数学思维的必要环节。在学习过程中，我们常常通过对负数的认识和应用，让学生产生兴趣和好奇心，激发了他们动手、动脑的欲望，培养了学生的逻辑思维和数学思维习惯，为进一步学习和掌握数学知识奠定了基础。
综上所述，负数对于数学学习和生活都有着重要意义。通过对负数的认识和思考，我们可以更加全面和深刻地理解数学中的概念和规律，并将其应用于实际问题中。负数的概念和应用具有一定的挑战性和难度，但通过不断学习和思考，我们可以逐渐掌握和运用负数，不仅提高数学成绩，更锻炼了我们的思维能力和解决问题的能力。在今后的学习和工作中，我们应该持续加深对负数的认识，追求数学的严谨和逻辑，不断提高自己的数学思维能力，为实现更大的成就奠定坚实的基础。
认识负数心得体会篇五
苏教版国标本五年级上册《认识负数》第一课时
1、在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。
2、体验生活与数学的联系，会用正负数的知识解释生活现象。
(多媒体出示沈阳大雪时的一幅照片)
师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,这时的气温可能是多少度?(指名口答)
（评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。“猜温度”既能服务于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热情。）
1、 认识温度计
：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一使用摄氏度。
师：[多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20℃）的温度计]谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答）
2、教学例1。
(1)教学正、负数读写法
谈话：同学们，咱们幅员辽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）
师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组讨论、指名汇报交流。）
师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？
你能用自己喜欢的方式表示这两个不同的温度吗？（学生记录后，展示、交流。）
师：数学语言需要交流，交流就要符号统一。（展示并板书-20℃、+20℃）这是科学家规定的记录方法。
讲解：“-”是负号，“+”是正号，要写得小一点。-20℃读作负二十摄氏度； +20℃读作正二十摄氏度。+20℃也可以简单记作20℃。
（2）练一练。
（多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温和最高气温的温度计图：零下9℃、零上27℃）
师：你能用刚才的方法把它们记录下来吗？[指名反馈，教师揭示
（板书）：-9℃、27℃]
3、教学例2。
（1）出示例2。
师：吐鲁番盆地的早晚温差非常大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地理特征有很大关系。（出示例2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。）
（2）教师讲解“海拔”的含义。
（3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米）
（4）练一练。
（多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。
(评：两道例题两个层次，例1通过让学生观察、讨论、交流等数学活动，初步感知负数，并掌握负数的表示方法；例2教师则完全放手，让学生根据例1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。)
1、揭示概念。
师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？
像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？
揭示课题（板书）。
2、介绍负数产生的历史。
（多媒体出示教科书第九页“你知道吗？”）
3、认识0与正、负数的关系。
师：你认为0是正数还是负数呢？理由是什么？（小组讨论、指名汇报结果）
0与负数比、0与正数比，大小有什么关系？（指名回答）
1、选择合适的温度连一连。（多媒体出示教科书练习一第四题）
2、你知道这些温度吗？读一读。（教科书练习一第五题）
3、你能在温度计上表示出这些温度吗？（多媒体出示地图，闪烁温度：石家庄﹣5℃、长春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（让学生在练习纸上完成后，比一比这几个城市温度的高低。）
4、小明的一则。
20xx年7月18日 晴
今天天气很热,大约有10℃。好多爱美的女士为了避暑都打上了遮阳伞。
我跟着爸爸来到他上班的冷食加工厂，一进加工车间，感到凉飕飕的，估计温度大概有-15℃。爸爸打开冷柜，马上有一股寒气袭来，我猜冰柜里的温度大约有8、9℃吧。
回来的路上，碰到了同学，我们就聊开了。洪军说：前几天，他们全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山顶；晓玲说：他们全家去了连云港,听说连云港海的最低处是海拔34米呢!
……
这则中有些数据不符合实际情况，你能找出来吗?你知道怎么改吗？
[评：以的形式展示数学内容，既贴近生活、新颖有趣，又有利于联系实际、培养数感。]
师：这节课我们一起认识了负数。你有哪些收获，分享，好吗？
让学生课外注意观察身边的事物，搜集一些可以用负数表示的数量。
总评：
课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节课体现了如下特点：
简约。紧紧围绕教学目标来确定教学主线。让学生在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；在引导学生创造的基础上，教学正、负数的表示方法；让学生联系生活感知正数和负数意义相反、相互依存的关系；……使人感到简洁、明快。
贴切。数学知识源于生活经验。老师注意寻找贴近学生生活的数学素材，设计符合学生年龄特点的数学活动。使得学生乐学、深思，真正成为课堂的主人。
课始，老师让学生猜测沈阳大雪时的温度；接着自然地将温度计引出，并让学生自主交流温度计的有关知识；……既可以消除学生对教学内容的陌生感，同时也能激发学生的求知欲，使得学生积极参与数学活动。使人感到真切、自然。
充实。数学重在思考。认识负数时，借助温度计和海拔，引导学生通过看一看、猜一猜、说一说、议一议等数学活动，从不同的角度感受负数、理解负数，并用所学知识解决生活中的实际问题。从而让学生经历了“感知——探索——建构——应用”的认知过程，有利于增强认识，落实目标。使人感到实在、高效。
和谐。关注学生学习过程。老师注意给学生广阔的思维空间，鼓励学生尽情地表达自己的意见与想法。例如：“你了解温度计吗?把你了解的情况和大家交流一下，好吗？”、 “你能说说是怎样看出来的吗？”、“ 你能用自己喜欢的方式表示吗？”、“你有哪些收获，分享，好吗？”……有利于学生自主参与知识的形成过程，从而形成平等、自由、和谐的学习氛围。使人感到轻松、流畅 。
认识负数心得体会篇六
负数是一个比较抽象的数学概念，在初学时很容易让人感到困惑。这也是为什么很多学生在初中，甚至高中还对负数感到迷茫。但是，实际上负数在我们的生活中是非常常见。比如，温度计上的低温，账户中的欠款等等。因此，认识和了解负数是非常有必要的。在这篇文章中，我将分享我的听认识负数的心得体会。
第二段：学习负数的心路历程
我要承认，在初中时，对于负数这个概念，我是一筹莫展的。在课堂上，老师讲解负数的运算规则时，我总是感到很困难。我常常问自己：这个东西到底有什么用？为何要学呢？但随着成长和学习的不断深入，我逐渐发现，负数是我们生活和工作中无法避免的一个重要要素。因为我们必须要应对的许多问题，需要使用负数的概念才能解决。
第三段：对于负数的实际运用
负数的应用非常广泛，比如在物理学中，我们经常会使用负数表示反方向的速度，负数还可以用来表示性别比例下的男性比例低于50%等。同样的，在我们的财务管理中，我们也需要用到负数，比如记录账户里的负值。
第四段：更好的理解负数
对于初学者，理解负数并不容易。但是，通过多次练习和实际的运用，我们可以便更好的理解负数。例如，当负数表示欠款的时候，我们可以联想到，如果我们从银行贷款，我们就要偿还负债。此外，我们还可以通过图形方式来更好地理解负数，比如，用数轴上的正数和负数表示。这些都是更好地理解负数的方法。
第五段：结论
总的来说，负数的运用与理解对于我们生活和工作中都是非常重要的。尽管它可能刚开始让人感到困难，但是，通过持之以恒的学习和刻意练习，我们是可以更好地掌握负数这一数学概念的。在将来的学习和工作中，随处可见与负数相关的实际应用，因此，我们要学会并理解如何用负数解决问题，这对我们的生活和事业都有积极的影响。
认识负数心得体会篇七
师：有负数吗？读出来。北京-5℃和5℃一样吗？
零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？
师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。
（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）
师：每格代表1℃，请生拔出5℃。
拔-5℃。为什么拔不出来？
要先找到什么温度？
生：先找到0℃，这是分界点。
师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越……
生：高。
师：再拿一个温度计请该生再拔-5℃。
拔-15℃。
比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？
生：温度计上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。
我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？
生：比划。
师：你能说几个正数和负数吗？
生：-10、-11。
师：一对一对说。
生1：+10、-20。
师：说得完吗？用省略号表示。
所有正数和0比，有什么关系？
所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数0正数）
用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。
学生圈出了板书的正数和负数。
生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。
师：0，正数不要，负数不要。怎么办？
生：0是分界点。
六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？
学生汇报
生1：0算是自然数。
生2：0是正负数。
生3：它一个不是，是特殊的数。
师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的.温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。
认识负数心得体会篇八
【教学目标】：
1、在具体情境中了解负数产生的背景和意义，认识负数，掌握正、负数的读、写法，知道正负数和0的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。
2、培养学生观察、比较、联想、猜测推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。
3、让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。 【教学方法】：
情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等 【教学过程】：
一、提出课题，直接引入。
1、你会写这样的负数吗？在本子上试试，谁上来写？
t：如果我接下来请同学上来写一个负数，下面再请几个，最好和他们写的不一样。（请学生上台写出自己心中的负数）t：好，谁能在图里面写上负数（叫5个学生）记住，如果能写得跟别人与众不同的，那就是最棒的）
2、他们写的都是负数吗？你是从哪里看出来的他们是负数的？
3、谁来说说负数有什么特点？
t：有人认为这是减号；有人认为这是负号。其实，这个符号在运算过程中是减号，在单独的数字上则是负号。
t：除了这个特点，还有什么共同的特点吗？（预设）s：负数都要比0小。
t：真棒！这位同学不仅看到了负数的表面，还看透了负数的本质。透过现象看本质，火眼金睛。谁能来总结一下负数的特点。
（预设）s：负数有负号而且比0小。（你说呢？多叫几个学生，进一步巩固负数的特点）
t：恩，说的真不错。好，同桌之间说一说。说完以后在纸上写几个负数。（实物投影展示一两个）再同桌之间相互读一读，学生读完时，请大家一起读一读黑板上面的负数。
三、认识正数
t：数学就是有意思，既然有负数，那么相对的，肯定有（s：正数）
t：谁能上来写一下正数，一人写一个，有没有跟他们不一样的（直到学生写+）（此环节要注重分析：先确认有+号的一类是正数（0有意先避开，再告诉学生没正号的、我们以前学过的1、2、3……都是正数，再去突破0）
t：我也写个数，0，认为是正数的请举手；认为是负数的请举手；没有举手的请举手，好，你来说一下为什么不举手？（预设）s：0既不是正数，也不是负数。（如果学生答不上，就告诉孩子 0既不是正数，也不是负数）
（这一环节一定要看学生的反应，临场发挥）
（预设）s:有正号（t：+号在运算中是加号，在单独的数字上则是正号）
t：那不写正号还是正数吗？（预设）s：是。
t：看来有没有正号不是正数的关键；那你认为，正数的的共同特点是什么？
（预设）s：比0大。
（预设）s：左边。
【气温】t：路桥最低气温-2，第二个-2，这是温度计，画的好
千万不要看他是0下面一格就是-2摄氏度。来说说这些是几度？
【楼层】t：张老师把车停在-2楼。第三个-2，楼房中什么是0？（预设）s：地面
（预设）s：比平均身高矮2cm
t：我们在做这些题目的时候都在找一个数，是什么？（预设）s：0 t：我们现在回顾一下，这里的5个负数都是用谁当做0的?看谁反应快，我就知道谁今天掌握的做好。
t：这些0都一样吗？（预设）s：不一样。
t：是的，有的时候0是约定俗成的，有的时候是要去规定的所谓的“0”也就是标准，四、小结揭题，质疑延伸。
这节课要结束了，回头反思一下，感觉有收获吗？关于负数，你还想了解些什么呢？
四.总结：正数都比“0”大
负数都比“0”小
0既不是正数也不是负数
教学反思
《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教 学目标。
不足之处：对学生的知识结构了解不深，有些内容设计的不够谨慎和细小，比如数轴的认识，课中只能是描述性的定义，只要让学生会在数轴上表示正数、0和负数就可以了，应该再加入比大小的部分，使得知识更加贴切和牢固。