热门日月潭的全部课文范文（14篇）

阅读范文范本可以开阔我们的写作视野，拓展我们的表达方式，使作品更具个性和魅力。以下是一些实用的总结范文范本，希望能给大家带来一些写作灵感。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇一

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇二

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

这篇课文是长春版教材第五册第八版块的一篇课文。本组教材以我爱我的祖国为主题，由《我爱你，中国的汉字》、《七子之歌——澳门》、《日月潭》三篇文章组成。本版块的三篇课文虽然作者不同，体裁不同，内容不同，写作时代不同，但却鲜明表达了“我爱我的祖国”这一鲜明的主题。

《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以日月潭的`具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。

《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。

欣赏着语言文字下的美景，感受着作者浓浓的爱国情意，我依据文本特点和学段目标，结合学生实际，确立了以下教学目标：

1、认识12个生字，会写12个字。掌握两个多音字“蒙、约”。

2、能正确流利、有感情地朗读课文。

3、能理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱祖国、热爱我国领土宝岛台湾的思想感情。

透过文题，我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实在在使学生在品读文字中感受宝岛台湾的自然风光之景美，更要不遗余力使学生从自然景观的描写中感受到作者浓浓的爱国之情，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点，我把本课教学定位为“朗读、想象把日月潭的风光定格在孩子心中；品词感悟让爱国情溢于言表。”为此，我主要以“读中感悟、品味欣赏”来突出这一重点。教学中充分利用多媒体课件资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感的共鸣。引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探求，逐步提升人文素养。正如叶圣陶先生所说的：叙事叙情的文章最好还是美读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作者对祖国热爱之情真我按以下四个操作程序展开教学——“寻点—拉线—丰枝—画圆”

一、寻点。

一堂课作为一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。这个“点”应该就是一堂课的“课眼”找到了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《日月潭》一课，依据本版块的主题——《我爱我的祖国》和课文语言特点确立这一课的课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”抓住“风光秀丽”一词，引申开去。

二、拉线。

三、丰枝。

抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实，还需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来，形成立体课堂结构。

在开课的导入处逢迎：为了激发学生学习文章的兴趣，上课伊始，利用大屏幕展现台湾岛地图及日月潭图片，然后深情介绍位于阿里山和玉山之间台湾最大的天然湖——日月潭。这座天然湖泊周长35千米，地域面积3平方千米，水深30多米。周围是青山环绕，树木苍郁，山峦重叠，湖光山色，日月倒影，一派诗情画意。在介绍后追问：“日月潭初次带给你的感觉是什么？”当美已经注入学生眼中时，再美美读课题，美美读课文。这样的导入以“美”为轴心，使全文感悟与情感有了向心力。

在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在第二自然段的学习中，了解了日月潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月潭形状特点，并能用“因为、所以”句式讲清日月潭来历后，为了使学生对日月潭的爱由表及里，此时可以讲一个小故事——《日月潭的由来》。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流到日月潭中。利用一个美好的传说融化学生情感，这时的读文就会自然而然流露对日月潭的爱来。

本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学，虽然从此入手，主线分明，语言有了向心力，然而只着它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧等词也都体现了用词精当。在力求简约中突出这些词语的效果，我做了以下设计：

1、文中有一些词读起来朗朗上口，老师期待你们认识它，相机出示小黑板，黑板上的词语就是课后题一中的词语，首先让学生能读准。

2、这些朗朗上口的词语，读好它们，你会受益匪浅。这是让学生读词也要带有情感的温度。

3、在学文中，学习一段中想象“树木茂盛”的景观，在想象中理解了“树木茂盛”；在三段的教学中，“隐隐约约、倒映”处理解上是难点。这里可以引导学生联系上句想：湖面上还飘着薄薄的雾，天边星辰和山上灯火又那么远，映到水中自然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后，相机引导学生美读句子，在轻柔的乐曲和着中，读出了景物的“隐隐约约”。这样不着痕迹的导读，既悟到了风光之美，又悟到了语言之妙。可谓一举两得。

除了利用词语“丰枝”外，又采用了想象补白的方法，引导学生把文本读厚。文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光。可以在此处进行拓展阅读，欣赏傍晚时日月潭的美景。可以利用课件展示日月潭晚上的风光片，让学生在欣赏之余尝试写一写晚上的日月潭，在动笔中把对日月潭的爱植于心中。

四、画圆。

画一个同心圆，在主题上不断回环。本课的教学中在每一段的教学告一段落后，反复回环到文眼中“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。”上，形成一种一唱三叹的复沓式结构，作者的情感也在反复回环中升华。

画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜集信息，使语文学习由课内走向课外。一课的终结并不是学习的终结，学生可以查询资料介绍台湾日月潭更多的信息，介绍祖国更多的风光，使对祖国的在注入到更广阔的山山水水中。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇三

今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。

一、教材分析。

首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：

认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。

2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。

二、教法与学法分析。

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。

三、教学过程分析。

我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：

（一）欣赏美景，感知文本。

1.欣赏美景，创设情境。师：今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。

2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。

3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？引出“风光秀丽”。

设计意图：利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。

（二）图文并茂，赏析文本。

1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。

2.图文结合，赏析一、二自然段。

师：日月潭周围有哪些风光？出示问题：那里，，周围有许多。（结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。）。

用笔勾画出日月潭名字的来历。（理解“湖水碧绿”，感悟“圆圆的、弯弯的”）。

设计意图：这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。

（三）巧抓词句，想象文本。

学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

指导悟情朗读3．4段。

读最后自然段，说说这段讲了什么？（理解“风光秀丽、中外游客”）。

设计意图：针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。

（四）抒发情感，拓展文本。

1.配乐读文。师：带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？

3.情感升华，拓展文本。（出示地图）师：由于种种原因，台湾至今还没有回到祖**亲的怀抱，台湾人民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。

设计意图：配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。

五、板书设计。

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：

面对语文课，我们呼吁：要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇四

1学习课文中的10个生字。

2用自己的话复述课文。

3收集有关日月潭的资料。

教学重点难点：

通过了解大尖和水社克服重重困难救出了太阳和月亮的动人故事，学习他们舍己为人的精神。

教学准备：挂图，生字卡。

教学时间：两课时。

一、引入新课。

同学们，你们了解日月潭的传说吗?知道的请你谈一谈。

学生交流资料。

二、初读课文，整体感知。

1学生读课文。

2这篇课文讲了一个怎样的传说?学生用自己的话说一说。

3读了课文，你有什么感受?请简单谈一谈。

三、学习课文生字词。

启发学生用学过的识字方法自学生字。

小组学习，互帮互学。

种读“zhong”吐读“tu”第三声。

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水;“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇;“兽”字下边是口，不要写成日字。

咔(ka)嚓(cha):象声词。

学生书写生字。

一、复习课文内容。

1读课文。

2课文讲了一件什么事?

二、学习课文中需要想象的部分。

第八自然段恶龙终于被制服了。恶龙是怎样被金斧头和金镰刀制服的，课文也没具体写出来。

引导学生根据课文所提供的材料，把概括叙述的情节扩充得具体详细些。

三、思考：

1、读了课文你有什么想法?你认为尖和水社是什么样的人?

2、引导学生理清课文的层次：

大尖和水社为什么要找回太阳和月亮?

他们是怎样找回太阳和月亮的?

找回太阳和月亮后大尖和水社怎样了?

3、学生按以上层次复述课文。

学生本身就喜欢读神话传说，所以我首先尊重学生的喜好，让学生自读课文，然后给他们质疑的空间。通过全班交流把疑问一一揭开。最后启发学生想象练说。如：大尖和水社经历了哪些磨难?他们是怎样找到金斧头和金剪刀的?他们是怎样把恶龙打死的?课文都没有讲，让学生把这些精彩的画面想象出来，在组内交流，他们的兴致颇高。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇五

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名山古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。

清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星晨和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇六

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

教材分析。

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——。是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了名字的由来。第三自然段写清晨，被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美风光秀丽、是旅游胜地。

课文中配有一幅风景的照片，帮助学生更好的理解课文。

教法建议。

（1）一课介绍的是我国宝岛台湾的美丽风景，根据教材特点，教师和学生均要做好课前准备工作：教师可以提供查阅资料的途径，组织学生.和家长利用课余时间查阅有关的资料，如：的形成、景区的各个景点等。教师也要收集有关的信息，及时做好课前的准备工作。

（2）要注意指导学生有语气地朗读课文。课上，让学生自读课文初步感知。借助汉语拼音读准字音，将课文读通读顺，能准确的标出自然段的序号。教师要进行相应的范读，运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。

（3）充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到的迷人之处。

词语注释。

环绕--围绕。课文中指四周被群山围绕。

倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的灯光。

清晰--非常清楚。

朦胧--指模糊不清。

隐隐约约--模模糊糊，看起来不很清楚。

蒙蒙细雨--指细小的毛毛雨。

词语辨析。

课文中的`“清晰”和“朦胧”是一对意思相反的词。

清晰指看得非常清楚，而朦胧指模糊，看不清楚。

课文结构。

本课用优美的文字描述了我国台湾省的美丽的风景，介绍了的具体位置，字里行间洋溢着作者热爱、热爱祖国宝岛、热爱祖国大好河山的真挚感情。

全文共四节，按“总起——具体描述——总结”的顺序写成。

第一节交代是台湾省的一个大湖。第二、三节具体描写了美丽的景色，是课文的重点。

第二节一共有两句话。第一句连用了两个比喻，告诉大家的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮；第二句也有两个比喻，它把整个湖比作大玉盘，把小岛比作明珠，以表现景色之美。

第三节在的湖光山色之美上着力，进一步写出的美景。

第四节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱、热爱祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇七

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的'方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。

“品”中培养学生的协作互助能力。

除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇八

学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

3.背诵自己喜欢的`部分。

教学重难点：

会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学用具：教学挂图。

教学过程：

一.导言引入课题：

二.师范读课文，生看图欣赏：

1.了解“潭”的意思?

2.听后《日月潭》给你什么感觉?

三.自主初读，识记生字。

1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2.师生交流，检查初读效果。

3.读含有生字的词语，巩固生字。

例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。

建筑仙境。

4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：

花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。

5.利用形声字的特点认识“朦、胧、境”。

6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境。

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美?

四.朗读感悟：

1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。

(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。

(3)读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?

2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五.写字指导：

1.巩固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)。

2.发现规律：

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

同偏旁：纱绕约。

新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。

偏旁比较：建--迈迷迹追。

3.示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省。

六.实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇九

《语文课程标准》指出：“语文应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的.基础上，我请学生在自己读读课文第四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇十

重点句子：

1、日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

2、清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

3、中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

4、日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

主要内容：

《日月潭》首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇十一

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧!(板题，读题)。

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)。

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗?你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)。

品读第一段。

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色?

2、指名交流：

(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)。

(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)。

3、指导朗读。

品读第二段。

1、自由小声读，想想你又看到了什么美?

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)。

4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。)。

品读第三段。

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色?(清晨)。

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。(让学生充分想象说话)。

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉?(播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩)。

5、挑战读课文。

品读第四段。

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色?

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象?(播放课件)。

(1)示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

(2)找出这段话中的一对反义词。

(3)指导朗读。

品读第五段。

1、齐读课文，说说这段讲的是什么?

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”?(群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧)。

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

1、学了这篇课文，你想说些什么?

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇十二

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

课程标准指出学生是学习的'主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇十三

1.学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2.能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的`名字是怎么来的，练习默读课文。

3.能听写课后作业中的词语。

4.能有感情地朗读课文，背诵课文。

练习默读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。

在理解课文的基础上，准确背诵全文。

3课时。

能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的并练习默读课文。

一、亮责任。

借助汉语拼音读字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方及它名字的由来。

二、落实责任。

1.范读课文，划分段落。

2.指名读第一段。

问：日月潭在什么地方?

理解词语：

树木茂盛：树木长得又多又壮。

群山环绕：本课说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。

名胜古迹：有优美风景或古代遗迹的著名地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。

3.默读第二段。

问：日月潭的名字是怎么来的?

(提出默读课文要求：不出声，不指读，边读边想)。

4.齐读第三段。

问：本段写什么时候的景色?(清晨)。

晨星：清晨还未隐去的星星。

隐隐约约：本课指看起来不很清楚。

倒映：指天上的星星和岸上的灯光映在湖中。

5.问：这段写了日月潭的哪些时候的景色?

(太阳高照和蒙蒙细雨中)。

清晰：非常清楚。和隐隐约约相对。

展现：完全显现出来，让人看。

轻纱：轻飘飘的纱。本课比喻雨中日月潭的景象。

读本段第二句：

问：拿什么比喻什么?

(1)拿轻沙*喻日月潭在雨中的景象。

(2)拿仙境比喻日月潭的周围的景物。

指导。

整个日月潭的美景/和周围的建筑/都清晰地/展现在眼前。

6.由于风景优美，许多中外游客都来游览。

7.练习分段背诵。

三、验收责任。

背诵课文。

熟读课文，学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

一、亮责任。

学会本课的生字及由这些生字组成的词语，并能熟练读课文。

二、落实责任。

1.学生分段读课文。

(读清生字读音，看准字形)。

2.复习旧字。

雀急勺健沙。

3.学习新字。

省隐约建纱。

左中右结构：附。

半包围结构：迹。

左右结构：称。

称独体字：升。

上下结构：秀筑照。

4.重点指导。

隐：注意右边“彐”横都不出头。

建：注意“廴”的捺要出头。秀：上部最后一笔为捺。

5.扩词。

省：台湾省省区省市。

附：附近附加附和。

迹：古迹迹象水迹。

称：对称称职。

升：升起公升升旗。

隐：隐约隐藏隐蔽。

约：相约约束和约约定。

照：照相照片照顾。

建：建筑建设建国。

筑：筑坝泥筑。

纱：薄纱纱巾细纱。

秀：秀丽优秀秀美。

6.指名读词。

三、验收责任默写生字。

第三节。

教学责任通过课后练习，巩固本课的所学知识。

一、亮责任通过课后的练习，巩固本课的所学知识。

二、落实责任。

1.读p47/2读读写写，理解每个词的意思。

2.听写这些词语。

3.读句子。

4.抄在练习册上。

5.指导背诵。

(1)分段背诵。

齐背分句背自己背分组背齐背指名背。

(2)连段分别背诵。

三、验收责任检查背诵。

板书设计。

热门日月潭的全部课文范文（14篇）篇十四

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的情。

这里的情还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了乘飞机旅游，听导游介绍的场景。这个情境再现的是儿童生活中的.场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的情还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以你觉得什么美？是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种情就自然而然地流露出来。

二、引学生细细地品。

绕很美、许多名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

三、让学生真正地活。

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地得到发展，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

1、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

2、相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如日月潭很深，湖水碧绿。这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。